《不做教書(shū)匠》讀后感700字

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《不做教書(shū)匠》讀后感700字篇1今年暑假里，我讀完了這本書(shū)，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。

該書(shū)由淺入深地分別論述一名年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。

管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)這是一本量身定作的勵(lì)志書(shū)，而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng)，修煉“內(nèi)功”的教科書(shū)。

這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)，這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。

讀后，我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感，感受到他對(duì)教育的無(wú)限憂患，對(duì)年輕教師的無(wú)限希望……他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行，與青年教師聊人生，談教育。

此書(shū)講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師，他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來(lái)激勵(lì)青年教師。全書(shū)的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”，可以說(shuō)，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。因此，“教師”被人戲稱為“教書(shū)匠”。

我從心里不喜歡這個(gè)稱謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全淹沒(méi)了。但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個(gè)分上，把快樂(lè)建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè)，坐得筆直地聽(tīng)講，做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩，把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽(tīng)話上，而對(duì)孩子們真正喜歡什么，對(duì)什么充滿好奇和迷惑，卻不聞不問(wèn)的老師，不就是一個(gè)教書(shū)匠嗎？“教書(shū)匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè)，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書(shū)匠卻是一種糊口的工具。

前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力；而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

《不做教書(shū)匠》讀后感700字篇2很榮幸又一次拜讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。每當(dāng)讀到“做一名有上進(jìn)感的教師”這章節(jié)時(shí)，心中激情萬(wàn)分，感受頗深。

作為一線教師，每天被日常教學(xué)常規(guī)，瑣碎之事占滿時(shí)間，每天都忙忙碌碌，但又不知道時(shí)間都去哪了？總是找不出時(shí)間來(lái)閱讀一本完整的書(shū)。

我們都知道，教學(xué)的主陣地在課堂，把課堂這塊主陣地看好，教學(xué)質(zhì)量也有保證了。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不單單是把握好課堂上的時(shí)間，更重要的就是課余時(shí)間，也就是教師在課堂以外的時(shí)間——五個(gè)小時(shí)的“次陣地”時(shí)間。

課堂的主陣地要精彩，離不開(kāi)課堂外的五個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的打底。那么，只有把五個(gè)小時(shí)當(dāng)主陣地的教師，才是真正有發(fā)展前途的教師，才是一年一個(gè)樣，三年大變樣的教師。

一個(gè)注重自身發(fā)展的教師，一定不會(huì)讓寶貴的五個(gè)小時(shí)在不經(jīng)意中流失，除去必要的輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間，批改作業(yè)時(shí)間，處理學(xué)校大會(huì)，小會(huì)的時(shí)間外，還有很多這樣零碎的時(shí)間，只有好好利用這樣的時(shí)間，做時(shí)間的主人，把這些零碎的時(shí)間利用在讀書(shū)上，讀相關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的書(shū)，日積月累，你積累知識(shí)多了，才能更好的在課堂上展示你的魅力和才華。

一個(gè)老師只有把課堂之外的五個(gè)小時(shí)時(shí)間用好，一定能影響學(xué)生并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果五個(gè)小時(shí)不夠，那么不妨晚一點(diǎn)下班，或是早一點(diǎn)上班。對(duì)一個(gè)敬業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，下班的鈴聲響了，并不一定意味著工作的結(jié)束，那就晚一點(diǎn)下班。下班以外的時(shí)間做事，也許與報(bào)酬無(wú)關(guān)，與獎(jiǎng)金無(wú)關(guān)，但也正因?yàn)槿绱?，才更能看出一個(gè)教師對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)教育的態(tài)度和對(duì)人生的態(tài)度。

下班后的時(shí)間，一般都是屬于自己的私人時(shí)間，但若能利用好下班后的時(shí)間，終身學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)享受的人，才是世界上最幸福的人。

如果想做一名有上進(jìn)感的教師，那就像管老師那樣，利用好五個(gè)小時(shí)，利用好課堂以外的時(shí)間，做時(shí)間的主人。

《不做教書(shū)匠》讀后感700字篇3最近，我一直在讀《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。這本書(shū)的作者是管建剛。起初是被它的書(shū)名說(shuō)吸引。

本書(shū)作者管建剛是一位特殊的教師。他用對(duì)聯(lián)來(lái)談?wù)撍约骸安≈匾荒?，休養(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無(wú)書(shū)，九九冬，十年板凳?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。

當(dāng)然，我喜歡讀這本書(shū)，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書(shū)的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見(jiàn)解。

舉其中一個(gè)例子——“教育，從小做起”，我也有同感。它說(shuō)：只有那些愿意做小事的人才能做大事，只有那些能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不就是由無(wú)數(shù)小事結(jié)合而成的嗎？

的確，作為老師，我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的小事”，需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。

例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒(méi)有人，是什么原因？誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過(guò)這些小事來(lái)教育學(xué)生，是我們的工作。

這本書(shū)還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事，他讓他的門(mén)徒去麥田里摘最大的麥穗，條件是沒(méi)有人能回來(lái)。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說(shuō)“時(shí)間到了”時(shí)，很多門(mén)徒都空手而歸。

因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要過(guò)早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。直到那時(shí)，門(mén)徒們才突然意識(shí)到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。

這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)，既然你已經(jīng)在做了，你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。

隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事?！恫蛔鼋虝?shū)匠》意味著心中要有教育的終極目標(biāo)。

最后，我想說(shuō)，面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛(ài)他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

不要做教書(shū)匠，要做一個(gè)辛勤的園??！我相信，在教育的過(guò)程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過(guò)風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開(kāi)，讓我們期待著春天的到來(lái)！

《不做教書(shū)匠》讀后感700字篇4最近讀了一本好書(shū)——管建剛著的《不做教書(shū)匠》，感慨頗多。這部書(shū)里的每一篇文章宛如一道道漣漪，蕩滌著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，敲響著我們沉睡的心靈；如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階，拾級(jí)而上，步入教育人生的精神頂峰。

初讀《不做教書(shū)匠》之時(shí)，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了，心中也有了方向，深刻領(lǐng)悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真諦。

閱讀《不做教書(shū)匠》，我懂得了做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批評(píng)教育，而是親切地問(wèn)：孩子，你摘這朵花送給誰(shuí)？能告訴我嗎？小女孩回答說(shuō)：給生病的奶奶看，看過(guò)之后，我就把花送回來(lái)。多么純真的孩子??！有的時(shí)候，面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，不要急于批評(píng)，耐心的了解真相，你就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。如果我們用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的老師，您好更多的，是一種為人師的幸福與自豪。

書(shū)中說(shuō)年輕的教師從事教育大致有三種態(tài)度：第一種態(tài)度，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作，視之為包袱，能把事情應(yīng)付過(guò)去就行了。第二種態(tài)度，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。這類老師工作很辛苦，他們只知道干，干，干，但不去進(jìn)行深入的分析與思考，不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。這類教師有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)、教育的意義。

他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分，在他們身上，我們看到了教師專業(yè)發(fā)展的美好明天。怎樣成為第三類教師，書(shū)中給我們提了幾點(diǎn)建議：不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)；不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)；不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)；不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。讓我們朝著第三類教師努力奮斗吧！

一本書(shū)，就是一面鏡子。《不做教書(shū)匠》就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房谂腔矔r(shí)，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆?/p>