雙減背景下的道德與法治作業(yè)設(shè)計與實踐

雙減背景下的道德與法治作業(yè)設(shè)計與實踐

雙減政策的價值與目的國家正在進行的異常非常重大的教育變革。這場教

育變革的指向一一教育均衡、改變教育生態(tài)。

一是對公益屬性的堅守；

二是對教育觀念的糾偏；

三是對教育規(guī)律再認(rèn)識。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。培養(yǎng)學(xué)生愛

國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。應(yīng)對回答在新時代為誰培養(yǎng)人、

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大話題。

解讀雙減政策下課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求與影響

政策1:學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安

排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面

作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。分類明確作業(yè)總量一結(jié)合具體情況對“量”

整體把控關(guān)于作業(yè)“量”的把控。校內(nèi)通過教師專業(yè)化不斷提升，教研組、備

課組進一步管理與建設(shè)從而不斷減輕不同學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)絕不是不要作

業(yè)，因為作業(yè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。

政策2：提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將

作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作

業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

政策3：加強作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，

初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加

強面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。“雙

減”對課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計的影響：規(guī)范、倒逼、激活、引領(lǐng)。“雙減”下，

關(guān)于作業(yè)設(shè)計層面各地探索設(shè)計原則：堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持分

層設(shè)計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新作業(yè)觀：課程視域下的作業(yè)觀，更加有

助于解決目前的作業(yè)設(shè)計問題，回歸作業(yè)本質(zhì)屬性，同時更加有助于發(fā)揮作業(yè)

對于課程整體育人功能的實現(xiàn)。

①堅持立德樹人，適應(yīng)并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。返回作業(yè)以鞏固知識與技

能。發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)

習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施，實現(xiàn)體質(zhì)增效，促進學(xué)

生全面發(fā)展。

②基于課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計的可視化工具運用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材

內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評價的系統(tǒng)

設(shè)計與實施；作業(yè)設(shè)計策略“可視化”主要是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解、

可操作的思想、觀點、程序、問題、工具、方法等。

③體現(xiàn)單元意識。立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課

程目標(biāo)逐層分解，轉(zhuǎn)化為年級、單元、課時教學(xué)目標(biāo)，將課程目標(biāo)貫徹于備課、

上課、活動、作業(yè)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)效能公式：Y（作業(yè)的有效性）=｛（D

（作業(yè)設(shè)計）+F（作業(yè)實施）+G（雙向反饋））*H（學(xué)生做作業(yè)的參與度）｝/M

（數(shù)量和時長）

雙減政策的工作目標(biāo)

①學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平提升

②學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕

③家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)減輕最終人民群眾教育需要滿意度

明顯提升02道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的方法策略結(jié)合北京新中考方向①關(guān)

注育人功能，體現(xiàn)積極導(dǎo)向②關(guān)注主干知識，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)③關(guān)注教學(xué)過程，

體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)④關(guān)注思維品質(zhì)，體現(xiàn)深度廣度⑤關(guān)注實踐能力，體現(xiàn)應(yīng)用價值

以考生為中心，發(fā)揮學(xué)生所長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示空間，讓試卷成為學(xué)生展

示才華的寬廣平臺。不是利用各種限制命制“繁難偏怪”的試題，利用“挖坑”

來為難學(xué)生，而是讓讓不同特點、不同發(fā)展水平的學(xué)生在考試中都有發(fā)揮的空

間，都能獲得與其能力相適應(yīng)的成功體驗。試題的區(qū)分點不在于題目的高難度，

而是在于認(rèn)識的深淺、思維的強弱和知識面的寬窄。例：問卷中有這樣一道題：

“給共享單車設(shè)定指定停車區(qū)域，你怎么看？”對此有如下回答：甲：用共享

單車圖的就是方便。把車停哪里是我的權(quán)利，憑什么設(shè)定指定區(qū)域來限制我?

乙：放車時是有點麻煩，但總得有點規(guī)矩，不然就亂套了。問：請運用所學(xué)知

識，任選一個人的觀點進行評析。（4分）甲的觀點是錯誤的。（得1分）使

權(quán)力不得損害國家的、社會的、他人的合法的權(quán)益和利益。（得2分）影響交

通秩序，影響社會的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。（得3分）限制是為了更好的保護我們

的權(quán)利。（得4分）這樣的試題設(shè)計不僅達(dá)到課程知識落實的目的，而且達(dá)到

了育人的目的。在作業(yè)的設(shè)計中，需結(jié)合新中考方向?qū)W(xué)生的要求進行有針對

性的作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生所長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的空間，

讓作業(yè)成為學(xué)生展示才華的寬廣平臺。作業(yè)的區(qū)分點不在于題目的高難度，而

是在于認(rèn)識的深淺（學(xué)科核心體系）、思維的強弱（學(xué)科思想方法）和知識面

的寬窄（積累視野實踐）。過去的作業(yè)中存在的問題作業(yè)內(nèi)容：對知識點重復(fù)

操練的多，學(xué)生自我建構(gòu)的機會少；作業(yè)過程：教師主導(dǎo)灌輸?shù)亩?，學(xué)生合作、

個性創(chuàng)新的少；作業(yè)形式：書面的多、實踐的少，統(tǒng)一要求的多、分層自選的

少，現(xiàn)成采用的多、精選自編的少；作業(yè)實施：學(xué)科“單兵作戰(zhàn)”的多、綜合

統(tǒng)籌的少，與其他學(xué)科、德育活動協(xié)同整合的更少；作業(yè)評價：以“對錯、

是非”評判的多，對創(chuàng)新和實踐點評的少。雙減”下，關(guān)于作業(yè)設(shè)計層面各地

探索設(shè)計原則：堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持分層設(shè)計、堅持拓展延伸、

堅持開放創(chuàng)新作業(yè)觀：課程視域下的作業(yè)觀，更加有助于解決目前的作業(yè)設(shè)計

問題，回歸作業(yè)本質(zhì)屬性，同時更加有助于發(fā)揮作業(yè)對于課程整體育人功能的

實現(xiàn)。

①堅持立德樹人，適應(yīng)并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。返回作業(yè)以鞏固知識與技

能。發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)

習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施,實現(xiàn)體質(zhì)增效，促進學(xué)生

全面發(fā)展。

②基于課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計的可視化工具運用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材

內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評價的系統(tǒng)

設(shè)計與實施；作業(yè)設(shè)計策略“可視化”主要是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解、

可操作的思想、觀點、程序、問題、工具、方法等。

③體現(xiàn)單元意識。立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課

程目標(biāo)逐層分解，轉(zhuǎn)化為年級、單元、課時教學(xué)目標(biāo)，將課程目標(biāo)貫徹于備課、

上課、活動、作業(yè)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)效能公式：Y（作業(yè)的有效性）=｛（D

（作業(yè)設(shè)計）+F（作業(yè)實施）+G（雙向反饋））*H（學(xué)生做作業(yè)的參與度）｝/M

（數(shù)量和時長）雙減政策下道法作業(yè)設(shè)計的具體策略①“梯度”策略：設(shè)計有

“梯度”的作業(yè)，“梯度”的分布能夠體現(xiàn)認(rèn)識的深淺梯度，思維的