美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

教師教學(xué)的最大特點(diǎn)：教學(xué)情境的不確定性；教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性和不可重復(fù)性?！狹ichaelFullan?變革的力量?美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院

閆龍博士

E-mail:yanlongbs@163

內(nèi)容概要一、美國(guó)特殊教育概況二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、NCATE教師專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容一、美國(guó)特殊教育概況1817年，加勞德特〔ThomasH.Gallaudet〕等人在哈特沃特〔Hartfood〕創(chuàng)立了美國(guó)第一所聾校。20世紀(jì)60年代，聯(lián)邦政府及各州為特殊教育的開展提供了大量的援助。1959年公布?智力障礙兒童教育法?。20世紀(jì)70年代，在國(guó)際教育一體化運(yùn)動(dòng)與回歸主流運(yùn)動(dòng)的理念下，讓所有殘疾兒童接受普通教育，特教從隔離走向融合。1975年公布?所有殘疾兒童教育法?。20世紀(jì)90年代，又提出了全納教育思想。1991年重新修訂?所有殘疾兒童教育法?，并改名為?障礙者教育法?。1997年美國(guó)重新修訂了特殊教育法,新的教育法改名為?能力缺陷者教育法?〔IndividualswithDisabilitiesEducationAct,簡(jiǎn)稱IDEA-97〕美國(guó)特殊教育概況美國(guó)特殊教育的原那么:1.無(wú)排斥原那么、2.無(wú)岐視評(píng)估原那么、3.適當(dāng)教育原那么、4.最少受限制環(huán)境原那么、5.合法訴訟程度原那么、6.家長(zhǎng)和學(xué)生參與原那么。美國(guó)特殊教育概況?無(wú)排斥原那么：指學(xué)校應(yīng)保證能力缺陷學(xué)生與正常學(xué)生一樣享有受教育的權(quán)利,禁止將能力缺陷學(xué)生排斥于公立教育之外。?無(wú)岐視評(píng)估原那么：要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生是否存在能力缺陷和缺陷的程度進(jìn)行評(píng)估時(shí),必須排除一切偏見(jiàn)和歧視,保證評(píng)估的公正性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。美國(guó)特殊教育的原那么?適當(dāng)教育原那么：適當(dāng)教育原那么要求學(xué)校為每個(gè)特殊學(xué)生提供適合其需要的個(gè)別化教育,為所有3到21歲的能力缺陷個(gè)體制定個(gè)別教育方案(IEP)和為出生到2歲的個(gè)體制定個(gè)別家庭效勞方案.?最少受限制環(huán)境原那么：要求學(xué)校盡最大可能將能力缺陷的學(xué)生與其他學(xué)生合班進(jìn)行教育。這一原那么又叫回歸主流教育原那么、教育一體化原那么或全納性原那么。只有當(dāng)學(xué)校為學(xué)生提供的各種輔助性的手段和效勞不能滿足學(xué)生需求時(shí),才能實(shí)行一定程度上的別離教育。美國(guó)特殊教育的原那么?合法訴訟程度原那么：規(guī)定家長(zhǎng)有權(quán)了解學(xué)校的決定和相應(yīng)措施,如果學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)與學(xué)校的決定和效勞出現(xiàn)分岐,他們有權(quán)向?qū)W校進(jìn)行交涉,如果雙方無(wú)法協(xié)商解決,那么可以通過(guò)由教育主管部門組織的聽證會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào),直至最終通過(guò)法庭仲裁解決問(wèn)題。?家長(zhǎng)和學(xué)生參與原那么：要求學(xué)校與家長(zhǎng)及青少年學(xué)生協(xié)調(diào)合作,共同設(shè)計(jì)和實(shí)施特殊教育方案。針對(duì)學(xué)生的特殊教育,家長(zhǎng)和學(xué)生具有一系列的合法權(quán)益,任何改變學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)別教育方案的決定都必須征得家長(zhǎng)的同意等。美國(guó)特殊教育的原那么美國(guó)特殊教育的效勞范圍(一)心理咨詢和干預(yù)效勞(二)醫(yī)療效勞(三)康復(fù)教育效勞(四)交通及其他生活設(shè)施效勞(一)心理咨詢和干預(yù)效勞全盤協(xié)調(diào)效勞:為0～3歲兒童配備效勞協(xié)調(diào)員,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和幫助家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育工作。早期鑒定:為嬰幼兒提供能力缺陷診斷和鑒定效勞。咨詢效勞:由社會(huì)工作者、心理學(xué)家、咨詢師和康復(fù)專家提供心理咨詢效勞;實(shí)施和解釋心理教育測(cè)驗(yàn)和其它評(píng)價(jià)方法,管理包括心理咨詢?cè)趦?nèi)的心理效勞方案。家長(zhǎng)培訓(xùn)、咨詢和家訪:為學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生、社會(huì)人際交往及家庭關(guān)系等方面的咨詢,幫助家庭促進(jìn)兒童的開展。學(xué)校中的社會(huì)工作效勞:針對(duì)學(xué)生遇到的家庭和社會(huì)開展問(wèn)題,以個(gè)別指導(dǎo)或小組咨詢的形式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)校和社區(qū)的資源和人力協(xié)助教師的工作。美國(guó)特殊教育的效勞范圍(二)醫(yī)療效勞健康、護(hù)理與醫(yī)療效勞:為兒童提供疾病預(yù)防、診斷和治療以及健康教育等方面的效勞;提供與生理相關(guān)的特殊檢查和診斷,對(duì)早期生理缺陷進(jìn)行預(yù)防與干預(yù);關(guān)注兒童的營(yíng)養(yǎng)需要和平衡;增進(jìn)和恢復(fù)因疾病與受傷而導(dǎo)致的功能性損傷或功能喪失。聽力診斷與效勞:決定聽力損失的范圍、性質(zhì)和程度,開展治療和預(yù)防聽力損失方案。言語(yǔ)病理學(xué)效勞:診斷學(xué)生的特別言語(yǔ)或語(yǔ)言損害并給予相關(guān)的指導(dǎo)和效勞。美國(guó)特殊教育的效勞范圍(三)康復(fù)教育效勞康復(fù)咨詢效勞:幫助身體殘疾和能力缺陷學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)開展方案、提供職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)、通過(guò)教育課程學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、合作性等人格品質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)治療效勞:通過(guò)教育和治療培養(yǎng)能力缺陷學(xué)生的職業(yè)能力,包括身體機(jī)能的訓(xùn)練、職業(yè)技能的訓(xùn)練等。美國(guó)特殊教育的效勞范圍美國(guó)特殊教育的效勞范圍

特殊教育效勞是細(xì)致而全面的,特殊教育工作者根據(jù)學(xué)生的具體需要,有選擇有組織地配備相關(guān)的效勞和效勞人員。另外,這些效勞并非都由學(xué)生所在的學(xué)校提供,而是由學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)及心理效勞機(jī)構(gòu)共同為學(xué)生提供全方位的效勞。二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)〔NCATE，NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation〕成立于1951年，是一個(gè)由教師教育者、教師、州和地方政策制定者和專業(yè)學(xué)者等成員組成的民間專業(yè)性組織。其成立主要目的是：制定全國(guó)統(tǒng)一的教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)，提高教師教學(xué)專業(yè)化水平。

二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

依照慣例，教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂大體是每5-7年進(jìn)行一次，其主要目的就是為了使教師教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠反映時(shí)代對(duì)教師專業(yè)開展的要求和教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀。鑒于此，該標(biāo)準(zhǔn)一直處于不斷修訂和完善之中。2021年全國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)出臺(tái)了最新的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，于2021年秋季開始啟用。二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〔一〕NCATE的評(píng)估范圍

在美國(guó)，接受NCATE評(píng)估的“教師教育機(jī)構(gòu)〞主要是綜合大學(xué)和普通高等學(xué)校里所有負(fù)責(zé)培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)教師和其他學(xué)校教育人員的學(xué)校、學(xué)院、教育系或其他行政管理部門等。通常，一個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)方案是由兩局部構(gòu)成的：一是職前培養(yǎng)方案(InitialPreparation)，為準(zhǔn)備第一次考教師資格證書的學(xué)生制定。二是高級(jí)培養(yǎng)方案(AdvancedPreparation)，即本科層次后的教師培養(yǎng)。二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)美國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的辦學(xué)水平評(píng)估，主要由兩局部構(gòu)成：〔1〕對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行職前培養(yǎng)方案和高級(jí)培養(yǎng)方案的質(zhì)量評(píng)估，包括各種單項(xiàng)培養(yǎng)方案的質(zhì)量；〔2〕對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施這兩類教師培養(yǎng)方案的辦學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。前者主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生的質(zhì)量來(lái)反映；后者主要通過(guò)綜合大學(xué)為保證教師培養(yǎng)方案的質(zhì)量所提供的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、管理狀況、資金狀況、辦學(xué)條件等的水平來(lái)反映。

二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〔二〕NCATE評(píng)估的根本程序

教師教育機(jī)構(gòu)可以向NCATE申請(qǐng)兩種評(píng)估：○初步評(píng)估(InitialAccreditation)和繼續(xù)評(píng)估(ContinuingAccreditation)。所謂初步評(píng)估，是指NCATE對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的第一次認(rèn)可?！鹄^續(xù)評(píng)估那么是指通過(guò)初步認(rèn)可后，NCATE對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)每5年進(jìn)行一次繼續(xù)評(píng)估，確認(rèn)教師教育機(jī)構(gòu)是否對(duì)初步評(píng)估中的缺乏之處進(jìn)行了改革，或是制定了新的改革措施，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如果教師教育機(jī)構(gòu)通過(guò)繼續(xù)評(píng)估，保存初步評(píng)估的結(jié)果；如果沒(méi)有通過(guò)，那么是延緩鑒定或是取消初步評(píng)估的結(jié)果。

二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、NCATE及教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、NCATE教師專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架NCATE的教師專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由六局部組成，在每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下再細(xì)化為假設(shè)干可控性的指標(biāo)。這六項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其具體指標(biāo)是NCATE考察小組(BoardofExaminers，BOE)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察的根底。NCATE的教師教育標(biāo)準(zhǔn)確定了教育專業(yè)人員應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和專業(yè)性向，同時(shí)也確定了幫助教育專業(yè)人員實(shí)現(xiàn)這些期望的標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)、政策和程序。NCATE關(guān)于教師〔或準(zhǔn)教師〕的六項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：標(biāo)準(zhǔn)一：教師的知識(shí)、技能和品德；標(biāo)準(zhǔn)二：教師和機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；標(biāo)準(zhǔn)三：教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐；標(biāo)準(zhǔn)四：多樣性；標(biāo)準(zhǔn)五：教師的資格、成績(jī)和專業(yè)開展；標(biāo)準(zhǔn)六：機(jī)構(gòu)的管理和資源。三、NCATE教師專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架六項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)都包含著三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)標(biāo)準(zhǔn)本身；(2)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)及其三個(gè)評(píng)估等級(jí)(不合格、合格、達(dá)標(biāo))；(3)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的描述性解釋。在六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中就規(guī)定了教育專業(yè)人員〔準(zhǔn)教師〕的知識(shí)、技能和專業(yè)性向的具體指標(biāo)三、NCATE教師專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架具體指標(biāo)：1.準(zhǔn)教師的學(xué)科知識(shí)(根底和高級(jí)教師培養(yǎng)方案)2.準(zhǔn)教師的教育學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能(根底和高級(jí)教師培養(yǎng)方案)3.準(zhǔn)教師的教育專業(yè)知識(shí)和技能(根底和高級(jí)教師培養(yǎng)方案)4.準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、管理與鑒定(根底和高級(jí)教師培養(yǎng)方案)5.其他準(zhǔn)學(xué)校教育專業(yè)人員的知識(shí)和技能6.其他準(zhǔn)學(xué)校教育專業(yè)人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、管理與鑒定7.所有準(zhǔn)教師和其他準(zhǔn)學(xué)校教育專業(yè)人員的專業(yè)性向三、NCATE教師專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架上述概念框架及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提出了準(zhǔn)教師在知識(shí)、技能及專業(yè)性向等方面的專業(yè)要求。它說(shuō)明了準(zhǔn)教師在知識(shí)、技能、專業(yè)性向等方面應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)適用于各個(gè)學(xué)科的教育專業(yè)人員。三、NCATE教師專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1.尊重和了解學(xué)生2.教學(xué)策略3.教學(xué)評(píng)價(jià)4.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.個(gè)性化教學(xué)6.交流、溝通與合作能力7.教師角色及專業(yè)開展四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容當(dāng)今許多國(guó)家的聾人把選擇何種溝通方式和聾人的社會(huì)地位聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為“選擇〞是他們的權(quán)利，不尊重他們的選擇就無(wú)異于剝奪了他們的權(quán)利，是他們?cè)谏鐣?huì)上地位不平等的表現(xiàn)。現(xiàn)代人本主義心理學(xué)特別重視個(gè)體心理需求〔關(guān)愛(ài)、自重感、成就感〕的滿足。特殊兒童不僅應(yīng)受到社會(huì)的照顧，而且在人格上應(yīng)受到尊重。不僅不應(yīng)受到歧視與排斥，而且應(yīng)予關(guān)心、贊賞與鼓勵(lì)，以肯定其存在的價(jià)值。聾人文化是聾人存在價(jià)值的表達(dá)，也是對(duì)聾人心理需求的滿足。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容2.教學(xué)策略特教教師應(yīng)擁有開展實(shí)證教學(xué)策略的技能，以便對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)特殊學(xué)習(xí)，教師能夠促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題意識(shí)和表現(xiàn)性技能的提升，從而增加學(xué)生的自我意識(shí)和自信能力。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容[案例]強(qiáng)化策略的運(yùn)用對(duì)于特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化十分重要。因?yàn)榕c一般學(xué)生相比，特教學(xué)生往往遭受過(guò)諸多不適宜的強(qiáng)化，受到過(guò)較多的懲罰。正強(qiáng)化利于學(xué)生建立與維持獲得成功的信心、經(jīng)驗(yàn)與模式。如對(duì)特教學(xué)生的不做作業(yè)行為可采用降低作業(yè)難度的方式，讓他獲得完成作業(yè)的成功；一旦完成作業(yè)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化措施。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容[案例]自閉癥注意力訓(xùn)練策略自閉癥存在注意力缺陷問(wèn)題,主要是大腦病損或功能缺陷,認(rèn)知能力低,自控能力弱.焉發(fā)就是這樣,上課時(shí)注意力時(shí)間很短,不一會(huì)兒,就咬著手指單獨(dú)發(fā)笑.我在教學(xué)中采取靈活多樣的教育方法,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自制力,如我經(jīng)常親切的點(diǎn)一下焉發(fā)的名字,提醒他注意,上課時(shí)有意識(shí)地提問(wèn),讓他答復(fù)以下問(wèn)題,進(jìn)行語(yǔ)言交流,只要他有一點(diǎn)滴進(jìn)步我就及時(shí)表?yè)P(yáng)并給予獎(jiǎng)勵(lì).經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,他上課已經(jīng)能注意聽講,注意力有了很大的提高.

四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容3.教學(xué)評(píng)價(jià)特教教師能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果去幫助區(qū)分不同的特殊學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案。而且能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。特教教師也應(yīng)知曉評(píng)價(jià)要遵循的法律和道德原那么。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容適應(yīng)行為的評(píng)定

美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)〔2002〕對(duì)于適應(yīng)行為的界定是：適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)用性的技能。在這里，概念性機(jī)能包括語(yǔ)言、讀寫、金錢概念和自我定向，社會(huì)性機(jī)能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)那么、防止受騙等，實(shí)用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的自我管理。

四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容適應(yīng)行為的局限包括以下幾種可能：

〔1〕不知道如何操作一個(gè)技能〔習(xí)得缺陷〕；

〔2〕不知道何時(shí)使用所學(xué)的技能〔操作缺陷〕；

〔3〕其他動(dòng)機(jī)因素影響了技能的表現(xiàn)〔操作缺陷〕四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容〔一〕評(píng)定適應(yīng)行為的量表

目前國(guó)內(nèi)常用的評(píng)定量表有兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表〔1994〕、兒童適應(yīng)行為量表〔1996〕。

根據(jù)美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)〔2002〕的定義，所謂適應(yīng)行為的“顯著限制〞，是指在標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)行為量表的評(píng)定中，在總分得分低于平均分〔M〕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差〔SD〕以上。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容〔二〕在使用適應(yīng)行為量表時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、同智力測(cè)驗(yàn)一樣，適應(yīng)行為評(píng)定量表也有其標(biāo)準(zhǔn)誤，如果兒童在適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)中的得分低于平均分1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，有必要補(bǔ)充使用另一套測(cè)驗(yàn)，以幫助判斷；

2、適應(yīng)行為所涵蓋的內(nèi)容很廣，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具都無(wú)法測(cè)得全部領(lǐng)域，不同的量表所測(cè)的重點(diǎn)可能有所不同；

3、適應(yīng)行為量表不可能充分反映個(gè)體全部的適應(yīng)行為水平，對(duì)于個(gè)體的診斷還要補(bǔ)充其他相關(guān)信息；

4、適應(yīng)行為的評(píng)定結(jié)果與智力功能評(píng)定結(jié)果對(duì)于智力障礙的評(píng)定有同等重要的作用。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容4.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特教教師應(yīng)能創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、平安感和情感健康和積極的社會(huì)互動(dòng)，使學(xué)生積極參與創(chuàng)造尊重個(gè)人價(jià)值觀，并受到和諧的和富有成效的教育。特教教師應(yīng)幫助普通教育教師整合學(xué)生的在常規(guī)環(huán)境下的特殊學(xué)習(xí)需要并確保學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容[案例]選取智障學(xué)生熟悉的生活情境可以直接選取教材中提供的智障學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如：在進(jìn)行“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)〞的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說(shuō)一說(shuō)我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過(guò)觀察，紛紛說(shuō)出了教室里有：1臺(tái)電視機(jī)、2扇門、4扇窗戶、8個(gè)學(xué)生等數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自已身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高其對(duì)數(shù)學(xué)的觀察判斷能力。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

在危機(jī)期間，必要時(shí)特教教師應(yīng)介入解決特教學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要。在一些個(gè)案管理中，特教教師應(yīng)齊心協(xié)力為特教輔助人員或者其他人員提供幫助和指導(dǎo)。四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容四、NCATE特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

[案例]1799年法國(guó)阿維龍〔Aveyron〕山區(qū)發(fā)現(xiàn)了一名11歲的野孩維克多〔Victor〕，精