【中學(xué)地理微課的設(shè)計與制作的案例探析9600字（論文）】

表1-1三種制作方法的比較新型屏幕錄制便攜工具拍攝屏幕錄制便捷程度步驟較復(fù)雜簡單、靈活，利于掌握運用易于運用教學(xué)效果更加傾向于數(shù)理化等需要羅列推理過程學(xué)科較難突破學(xué)生空間想象能力的局限性音、文、圖、頻的完美結(jié)合成本較大少一般從表1-1的總結(jié)可以清晰的看到：新型屏幕錄制的方式步驟比較復(fù)雜，應(yīng)用的成本較大，如年齡較大的老師對新事物的結(jié)束能力較弱，可能不會使用這些軟件。但這種方式對理科科目的教學(xué)有很大幫助，可以清晰的列出教師的思維和推理的過程。便攜式工具拍攝，也就是利用攝像機及手機拍攝，這種方式成本最低，操作簡單、靈活，而且利于教師快速掌握和運用，但對學(xué)生掌握吸收的教學(xué)效果要低于其他兩者。最后一種錄屏軟件充分展現(xiàn)了視頻、圖片、文字和音頻等教學(xué)要素的完美結(jié)合，能很好的突破學(xué)生空間想象能力的局限性，對地理教學(xué)中各種形式的教學(xué)內(nèi)容都很適用，可以幫助學(xué)生樹立地理的綜合思維，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。錄屏的方法相比其它兩種方法更適用于以下本節(jié)微課的錄制內(nèi)容。第四章微課設(shè)計與制作實例——《氣壓帶和風(fēng)帶》為例4.1課題選擇雖然有許多的教學(xué)實踐都證明了微課有著顯著的教學(xué)效果，但是不意味著所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合以微課的形式來展示，我們需要從多個角度對教學(xué)內(nèi)容是否適合微課展示來考慮。第一，要考慮是否是高考的重難點，此節(jié)課題為例，屬于高考重要的考點，并且地球上的大氣這節(jié)的內(nèi)容在整本書中都發(fā)揮著承前啟后的作用；其次，我們需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是學(xué)情，譬如他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度、對地理學(xué)科的喜好等。有的學(xué)生喜歡單純講授專業(yè)知識的課，有的學(xué)生卻喜歡科目之間知識有所融會貫通，氣壓帶與風(fēng)帶這節(jié)題涉及到一定的物理學(xué)科的知識，學(xué)科之間的融合性較強，對一些偏科的同學(xué)，如地理成績不太好，但十分喜歡物理學(xué)科的同學(xué)，帶動他們對地理的學(xué)習(xí)興趣；最后，選擇最適合的授課方式，微課主要是以多媒體為載體需要有這樣的硬件環(huán)境。然而有些課程內(nèi)容更適合用教師單純的講授，或者學(xué)生小組討論等形式進行，而大氣環(huán)流的形成過程，單單憑著教師的語言描述是很難做到讓學(xué)生形象的理解，需要學(xué)生有立體空間思維和想象能力，利用多媒體軟件等可以將抽象的事物形象化、具體化，如（圖一），將圖像和動畫聯(lián)合起來，吸引學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，更直觀的理解感受大氣環(huán)流的形式和存在。圖一：大氣環(huán)流示意圖4.2素材準備要做好一節(jié)優(yōu)秀的微課，最重要而且必不可少的就是要做好準備工作，包括教學(xué)設(shè)計、課件、動畫、視頻、圖片等等。本節(jié)微課需要我們預(yù)備好的背景材料包括大氣環(huán)流示意圖，氣壓帶與風(fēng)帶示意圖，還有本節(jié)授課所需的課件及Flash動畫。通過Flash軟件展示動畫，解釋熱力環(huán)流的形成過程，然后使用動畫模擬出大氣環(huán)流的形成過程，通過PPT結(jié)合以上素材來講解大氣環(huán)流形成的原因和氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)知識點，使微課設(shè)計制作更加具有條理性。4.3腳本撰寫以下為《氣壓帶與風(fēng)帶》一節(jié)微課錄制的腳本和課程設(shè)計。一、課標分析此節(jié)課標：能夠描繪氣壓帶、風(fēng)帶圖。二、教材分析氣壓帶與風(fēng)帶是繼第一章地球的運動后對地球知識的學(xué)習(xí)的進一步拓展延申，也是為后期的地球的氣候，水循環(huán)和地表形態(tài)的塑造等知識的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)，有著承前啟后的作用；是對地球上四大圈層中大氣圈的研究；也是對后面學(xué)習(xí)世界氣候類型、自然帶的形成及分布等做了一定的知識基礎(chǔ)鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容在整個自然地理模塊的探索和學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置，在本章的學(xué)習(xí)當中也起著承上啟下的作用。三、學(xué)情分析學(xué)習(xí)高中地理知識，不同于初中地理學(xué)的更注重基礎(chǔ)知識的記憶和簡單識圖能力的培養(yǎng)，更加重視的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的建立，更重視學(xué)生的思維能力。這種傾向于辯證理性的思維習(xí)慣，在學(xué)生的心理發(fā)展上也屬于一種過渡階段。第一章地球的運動是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)分析三圈環(huán)流的影響因素，起到知識鋪墊作用，如太陽輻射、地球運動等，此部分教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生具備一定的地理邏輯思維。包括分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，訓(xùn)練知識總結(jié)能力。同時也為學(xué)生認識分析氣壓帶與風(fēng)帶的形成，歸納概括氣壓帶與風(fēng)帶的分布埋下伏筆[3]。四、教學(xué)目標1．知識與技能：認識三圈環(huán)流產(chǎn)生的基本原理，理解氣壓帶、風(fēng)帶位置及特性。繪制常見的氣壓帶風(fēng)帶圖。2．過程與方法：類比大氣環(huán)流產(chǎn)生的原理，推理氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。識記氣壓帶示意圖，結(jié)合風(fēng)形成的相關(guān)知識畫出風(fēng)帶示意圖。3．情感態(tài)度與價值觀：通過繪制示意圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的嚴謹性。培養(yǎng)學(xué)生以抽象的角度看待問題，形成辯證的思維方式。五、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：氣壓帶與風(fēng)帶的形成原因、分布規(guī)律。教學(xué)難點：三圈環(huán)流的形成過程。六、教學(xué)方法與手段：類比法、圖表法、講解法七、教學(xué)過程：1．導(dǎo)入：地球上各緯度線相互平行，人們依據(jù)它的緯度數(shù)命名，但有一條緯度，古代的船夫往往叫它馬緯度，馬緯度的名字又是如何得來的呢？（給出一個與生活實際相關(guān)的事例，提出疑問，充分調(diào)動學(xué)生積極性，調(diào)動所學(xué)的知識發(fā)表見解，教師再講述“馬緯度”這個名字的起源）2.基本授課程序：請一位同學(xué)畫出熱力環(huán)流的示意圖，分析它的形成（以類比的方式，教師從地球表面熱力分布角度引導(dǎo)分析，說明引起的熱力環(huán)流是小規(guī)模的；那么全球范圍之內(nèi)又會發(fā)生怎樣的變化呢？）如果地球表面是均一的，也就意味著太陽光線是垂直照射在赤道的；假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力。全球范圍內(nèi)熱量差異最明顯的又是哪里呢?（以示意圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認識地理事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生對上一章對地球的運動知識點有所回顧。）若假設(shè)不成立，大氣運動會產(chǎn)生怎樣的變化?以此分析三圈環(huán)流的形成。（教師引導(dǎo)學(xué)生講解低緯的形成過程，由學(xué)生分析中緯和高緯的形成過程）觀察氣壓帶與風(fēng)帶形成圖（結(jié)合圖示，分析出中低高緯產(chǎn)生的條件）結(jié)合風(fēng)形成的基本原理以及氣壓帶分布圖，學(xué)生分析畫出中低高緯度之間的盛行風(fēng)帶（教師講解盛行風(fēng)的性質(zhì)，并以表格的形式出現(xiàn)）課堂知識內(nèi)容梳理4.4微課錄制4.4.1采用的錄制軟件及方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何改善微課的錄制及教學(xué)效果也在不斷的研究之中，越來越多的微課錄制軟件相繼出現(xiàn)，也為微課研究者帶來了更多的便意。例如：Coursemaker_2.2.670、CamtasiaStudio7.1及手寫錄寶等等。由于現(xiàn)代技術(shù)的進步，這些軟件功能齊全并且操作簡單，雖然用起來效果極佳，但是也必須考慮應(yīng)用成本。因而此微課的制作我們選用Coursemaker_2.2.670”，在末期我們則選用“CorelVideoStudioPro5”進行優(yōu)化與完善[4]。4.4.2錄制技術(shù)要求一節(jié)優(yōu)秀的微課，應(yīng)給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)效果。除了教學(xué)設(shè)計，也要注重錄制要求和技巧。例如：微課制作的標注技巧，有些教師傾向于把全部講述內(nèi)容標注出來，但往往這種教學(xué)效果不佳，平添了學(xué)生閱讀的負重感，微課授解中，標記要講究“點”的原則，強調(diào)重難點以及考試中的考點[5]；其次，要注意鼠標移動情況，講授過程中，鼠標不能隨意搖晃，避免分散注意力，要講究穩(wěn)準，軌跡明了。微課的講授中涉及到播放動畫或視頻時，我們可以直接使用快捷鍵，節(jié)約各個窗體間的切換時間。因此我們可以熟記一些快捷方式，例如：按“Win+E”可直接進入電腦頁面，用“Alt+Tab”可切換已經(jīng)打開的頁面。4.4.3具體操作流程首先，我們要在微課錄制開始前做好就緒工作，在臺式電腦或筆記本上安裝軟件。錄制前的準備工作：在PC上安裝Coursemaker_2.2.670版軟件，并連接耳機或者麥克風(fēng)等音頻輸入設(shè)備，考慮到兼容性，在制作微課課件的時候，最好使用2007以上的版本，否則可能無法兼容使用。

我們把Coursemaker_2.2.670成功的安裝到電腦中時，屏幕中會顯示它的快捷鍵，當我們正式準備錄課時，為提高音頻質(zhì)量，要確保周圍環(huán)境安靜后，按開始鍵進行錄制，結(jié)合我們所制作的課件邊播放邊進行講解；最后環(huán)節(jié)，當完成微課錄制之后，需按停止錄課的按鈕，生成視頻。但在生成視頻的過程中，會出現(xiàn)設(shè)置窗口，例如視頻的清晰度，需要以什么格式保存以及存儲位置等等，視頻的清晰度決定了視頻生成的速度，也就是說清晰度越高生成時間就越久[6]。4.5微課的處理和完善為了微課能呈現(xiàn)更加完美的效果，必不可少的就是視頻的后期處理。一節(jié)微課的組成包括音、頻、動、文，所以我們要對錄制好的微課加以補充與改動。首先我們播放一遍完整的視頻，對于多余部分要進行刪減；“音”也就是教師講授的錄音與其他音頻，錄音我們要對其降噪處理，以免出現(xiàn)一些雜音；也可以在視頻的開始和末尾處添加音樂，片頭可以進行緩入設(shè)置，片尾進行緩出設(shè)置，這樣不會導(dǎo)致視頻進入過早或者結(jié)束太快，符合學(xué)生的心理特點。但是以適當?shù)囊魳愤M行導(dǎo)入導(dǎo)出，從一定程度上可以幫助學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)的氛圍，提高注意力，做到輕松愉悅的學(xué)習(xí)效果[7]；“文”就是文本，在視頻中稱之為字幕，它包括片頭字幕與片尾字幕，片頭字幕往往強調(diào)的是微課的制作者，微課題目的主要信息，片尾更多的是感謝等結(jié)束語，使微課看起來不會結(jié)束的太匆忙。文本也就是字幕，它的編輯主要強調(diào)的是顏色、字體、大小與文字停留時間。我們一般采用黑色宋體，字體大小適中，使學(xué)生清晰的看見文字，文字的停留時間取決于話語的長短，一般都在五秒左右，必須留有足夠的時間讓學(xué)生去看完看懂，還需注意的是，如果一部分內(nèi)容已經(jīng)在課件中標出，就沒有在文本中重復(fù)顯現(xiàn)的必要。盡量做到音頻與畫面的完美協(xié)調(diào)。第五章微課在教學(xué)實踐應(yīng)用中情況分析5.1與傳統(tǒng)教學(xué)過程應(yīng)用對比5.1.1學(xué)生掌握情況因為高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師必須在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課四十五分鐘講的內(nèi)容不能過多或過少，可是每個學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度都不一樣，教師在照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度的同時或多或少會忽略部分跟不上或覺得教師講的慢的學(xué)生。而微課教學(xué)則不會出現(xiàn)像上述傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的問題。微課是系統(tǒng)講解某一個知識點，具有針對性。例如本節(jié)微課所講的氣壓帶與風(fēng)帶，是以實例為引導(dǎo)而后進行地理問題的分析，層層引導(dǎo)，從三圈環(huán)流到氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布逐步講解，先是基礎(chǔ)的鋪墊，后是知識的延伸，整個過程都是完善的。一節(jié)完整的微課，既滿足了不同水平學(xué)生的不同要求，也使他們對知識的掌握更加系統(tǒng)與鞏固，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個清晰完整的知識框架。因此，微課的制作能幫助學(xué)生更好的理解氣壓帶與風(fēng)帶這部分內(nèi)容，從而能更加透徹的學(xué)習(xí)地球上的大氣，為之后水循環(huán)、自然環(huán)境之間的整體性等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[8]。5.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)因為傳統(tǒng)教學(xué)繁重的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計與制作一節(jié)課的時間有限，所以教師不會花大量時間去籌備資料，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)有些枯燥乏味。然而學(xué)生要想在一門學(xué)科中出類拔萃，除了知識基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等因素外，興趣是極為重要的。微課以其資源的多樣性，形式的靈活性，時間的高效性等特點，受到了眾多學(xué)生的喜愛。它是音、頻、動、文的組合，聽、視多方面影響他們的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能一直保持高度集中，從而幫助他們理解問題，對學(xué)科的畏懼心理得到有效緩解，重塑自信[9]。同時，當前的信息化時代，學(xué)生無論是娛樂設(shè)備還是學(xué)習(xí)設(shè)備都很齊全，微課時間短，不會占太大的內(nèi)存，學(xué)生可以存放在這些設(shè)備中以便隨時拿出來學(xué)習(xí)，這樣可以達到娛樂與學(xué)習(xí)兼?zhèn)?，從而緩和了他們的精神壓力?.2教學(xué)過程的改善5.2.1知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需按照教學(xué)大綱和教材的順序進行課堂講授，各章之間存在的聯(lián)系性，講到所屬部分才會去綜合性講述。所以學(xué)生很難構(gòu)成完整的知識框架，在分析題時就存在著一定弊端。而微課的教學(xué)時間有限，對教學(xué)內(nèi)容的選擇也需慎之又慎，教師對教學(xué)內(nèi)容的精細分析以及重構(gòu)，既加深了對教材的掌握程度，又構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識框架。微課全程只有教師一個角色，因此它所創(chuàng)造的氛圍與日常教學(xué)有很大的不同。所以微課在一定程度上能夠改善教師的教學(xué)流程。5.2.2語言的凝練性與啟迪性傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課的時間是45分鐘，教師可以有充足的時間進行授課，對于學(xué)生不理解的問題可以有時間詳細講解。還存在部分教師在課堂上偶爾打趣，活躍氣氛的情況。與傳統(tǒng)課程比較，微課的時間相對短暫，因此對教師的時間觀念有較強的要求[10]。教學(xué)過程中語言的應(yīng)用要經(jīng)過仔細推敲，將承載的知識含量完整的傳達給學(xué)生，做到能夠啟發(fā)和推動學(xué)生的地理思維。所以老師的措辭要凝練并且具有啟發(fā)作用。要做到這些，對于教師的專業(yè)要求也是極高的，不僅要求教師能夠規(guī)范的應(yīng)用地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語，講述教學(xué)知識內(nèi)容，還要剖析知識的內(nèi)在性，對原理的推理，規(guī)律的總結(jié)，并且教師得善用過渡性用語。5.2.3實踐中的不足雖然微課的出現(xiàn)得到了很多的認可，但是它也處于發(fā)展過程中，在實踐中也反饋出了一些問題。此課型差異于舊課堂的明顯之處是時間太短，有些教師切題太慢，時間緊張以至于最后結(jié)束語緊促，甚至沒有總結(jié)，但總結(jié)對學(xué)生來說是很重要的，它可以幫助學(xué)生整理出完整清晰的思路，教學(xué)過程中知識點要懂得取舍，但仍要建立完整的知識架構(gòu)。16第六章結(jié)論本文主要對微課進行詳細介紹，講述了國內(nèi)外對微課的定義，概括總結(jié)了微課的特點以及它的重要性，分別從教師和學(xué)生兩個角度進行描述。列舉現(xiàn)在地理微課的錄制方式并做比較剖析。以氣壓帶與風(fēng)帶為例，深入探究如何對地理微課進行更好的設(shè)計與制作，分別從課題選擇，素材準備，腳本撰寫，微課錄制和后期編制五個方面進行介紹,并對教學(xué)實踐狀況給予剖析。希望通過此論文對微課理論的探究，教師能更扎實的掌握中學(xué)地理教學(xué)的技能和方法，順應(yīng)教育時代改革的步伐，鉆研理論的同時，注重實踐中反饋的狀況，成為學(xué)生真正的好幫手，擴展教育的方式。在未來的教學(xué)當中，懂得怎樣去設(shè)