地理學(xué)科校本研修計(jì)劃

地理學(xué)科校本研修計(jì)劃一、根本思路

在馬上開頭并不斷走向深入的校本研修中，我根據(jù)校本研修的根本要求，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)和教師專業(yè)進(jìn)展要求，以學(xué)校課堂為基點(diǎn)，以新課改、素養(yǎng)教育為方向，以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以21世紀(jì)技能培育為重點(diǎn)，將暑期課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，深入討論課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的突破方法，以滿意我國新課改“教與學(xué)”的需求，促進(jìn)學(xué)生力量的培育。結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際狀況，努力探究科學(xué)的教學(xué)、輔導(dǎo)方法，力求優(yōu)化地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，提升地理模塊教學(xué)的質(zhì)量和水平，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，努力建立適應(yīng)21世紀(jì)素養(yǎng)教育需要的地理教學(xué)模式。

二、研修目標(biāo)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富理論根底。仔細(xì)學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等，每學(xué)期有一本學(xué)習(xí)筆記。同時(shí)要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，個(gè)人主動(dòng)關(guān)懷國內(nèi)外教育信息和專業(yè)理論，結(jié)合備課組集體教研活動(dòng)，每周至少抽出2小時(shí)，并通過多種途徑，如專業(yè)刊物、多媒體技術(shù)，觀摩、聽講座，網(wǎng)上搜尋等，吸取地理學(xué)科的新學(xué)問、新技能、新成就。

2.重視初中地理常態(tài)教學(xué)情境中的研修環(huán)節(jié)，如說課、聽課、觀課、評(píng)課等，鼓舞模式創(chuàng)新，促使研修成果為實(shí)踐應(yīng)用效勞;努力把暑期研修所學(xué)學(xué)問充分在課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐。利用備課組、課題小組和教研組活動(dòng)時(shí)間，不斷地反思，不斷地歸納，再不斷地實(shí)踐，總結(jié)出一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，很好的為教育教學(xué)效勞。

3.通過校本研修轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)水平，推動(dòng)我業(yè)務(wù)素養(yǎng)的整體提高。

4.圍繞“抽象式”地理學(xué)問和方法的理解和應(yīng)用為主題的課題校本研修，探討切實(shí)可行的地理模塊課堂教學(xué)方法，不斷提高初中地理常態(tài)教學(xué)、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率。

5.構(gòu)建高效的新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課堂教學(xué)模式，注意學(xué)情的分析和討論。

三、時(shí)間安排

時(shí)間段：2022年9月1日——2022年2月1日

四、研修內(nèi)容

(一)教研組集中研修高質(zhì)量組織每月一次的學(xué)科組教研活動(dòng)和研修活動(dòng);以每周二的年級(jí)備課組活動(dòng)和主題研修活動(dòng)為契機(jī)，開展好業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和集體備課，加強(qiáng)教學(xué)討論專題和個(gè)人所申報(bào)的教學(xué)討論課題的討論。

(二)聽課評(píng)課主要以本校教師為聽、評(píng)課對(duì)象，仔細(xì)參與各備課組的隨機(jī)聽課和觀課活動(dòng)，并做到每聽必評(píng);積極組織校區(qū)之間、校際之間的合作、溝通，相互聽評(píng)課，相互學(xué)習(xí)。

(三)公開課積極參與校、縣、市各級(jí)組織開展的教學(xué)公開課活動(dòng)，仔細(xì)組織學(xué)校協(xié)作區(qū)的集體備課活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)閱歷中完善自我，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

(四)撰寫研修總結(jié)依據(jù)個(gè)人研修的實(shí)際狀況，獨(dú)立完成一篇500字以上的研修總結(jié)。以備課組為單位完成研修成果中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)及生成的資料數(shù)據(jù)等。積極參與教育科研力量研修，樹立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研嚴(yán)密結(jié)合，每學(xué)期至少撰寫一篇教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)，積極參與教育系統(tǒng)組織的教科研成果評(píng)比活動(dòng)。

地理學(xué)科校本研修規(guī)劃2

我來華南師大參與國培班的（學(xué)習(xí)）之前就有一種期盼和愿望：我盼望通過“國培”班的學(xué)習(xí)，在各方面專家的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)前沿性的理論和學(xué)問，使我在教育理論和教學(xué)理念上有較大的提升，實(shí)現(xiàn)授課方式和教育思想方面的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提升，同時(shí)消退一些平常教學(xué)中的模糊熟悉。另外，期盼通過這次難得的時(shí)機(jī)，能夠與來自全國的高中化學(xué)界精英們行一起溝通和提高。十幾天來，我?guī)е恍﹩栴}和期望來到了華南師范大學(xué)，如今又帶著沉甸甸的收獲、反思以及反思與沖動(dòng)回到親（愛）的學(xué)校和學(xué)生中。臨行之前，把我十幾天來的主要的收獲和體會(huì)小結(jié)如下：

一、對(duì)根底教育的再熟悉

學(xué)習(xí)問題：我們對(duì)根底教育的定位和熟悉的關(guān)鍵是教育教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，由于有（什么）樣的教育教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教育。根底教育要為學(xué)生奠定什么樣的根底?是學(xué)問還是學(xué)習(xí)力量?學(xué)問是手段還是目標(biāo)?

收獲體會(huì)：中國的教育注意培育學(xué)生扎實(shí)的“學(xué)問體系”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”，而美國的根底教育注意的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奇怪心、質(zhì)疑力量和探究力量的“力量體系”，強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)學(xué)”。中國這種“學(xué)問導(dǎo)向性教育”教學(xué)模式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)到更多更難的學(xué)問，忽視了“力量導(dǎo)向性目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)下所注意培育的興趣、奇怪心和探究力量，不利于培育學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)力量和思維創(chuàng)新力量。根底教育的定位應(yīng)當(dāng)是為將來學(xué)生的進(jìn)展奠定根底，追求可持續(xù)去“異化”的教育，著重培育學(xué)生的思維力量、動(dòng)手力量、分析問題解決問題的力量，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅是“學(xué)會(huì)”，為學(xué)生的將來進(jìn)展奠定根底。這與我們青島二中的“造就終生進(jìn)展之生命主題的”的教育理念是全都的。

二、綠色教育

學(xué)習(xí)問題：什么是“綠色教育”?學(xué)問都是有用的嗎?學(xué)生畢竟學(xué)什么樣的學(xué)問?（怎樣）才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?

收獲體會(huì)：王紅教授在講課中提出的綠色教育的理念，讓我們感覺眼前一亮，綠色教育的涵義是：追求教育生態(tài)平衡、可持續(xù)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)凈化學(xué)習(xí)內(nèi)容并側(cè)重培育可持續(xù)進(jìn)展的人才。通過分析目前學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造，真正對(duì)學(xué)生有用的是學(xué)問構(gòu)造中最核心關(guān)鍵的學(xué)問，目前學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)學(xué)問是將來沒有用的垃圾學(xué)問(約80%)，通過凈化精簡學(xué)問體系，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)實(shí)踐中我們要有綠色教育的理念，特殊是不能無視凈化教學(xué)內(nèi)容，制造教育的綠色環(huán)境。我們期望“綠色教育”能為中國的根底教育改革帶來一股清爽的空氣。

三、教師的（專業(yè)）進(jìn)展

學(xué)習(xí)問題：教師專業(yè)進(jìn)展的意義是什么?教師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)涵有哪些?教師專業(yè)進(jìn)展的措施?

收獲體會(huì)：羅秀玲教師的《問卷調(diào)查法》、肖常磊教師的《化學(xué)學(xué)科根本觀念討論的內(nèi)容和方法》、李南萍教師的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的討論與反思》、劉良華教授的《教師行動(dòng)討論》、張俊洪教授的《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》等課程，吳穎民教授的《（關(guān)于）當(dāng)前教師專業(yè)進(jìn)展的幾個(gè)問題》。是教學(xué)第一線的教師很有用很需要的教育教學(xué)教研理論，他們站在理論與實(shí)踐的高度輔以生動(dòng)的實(shí)例，分析透徹，高屋建瓴，讓我們真真實(shí)切得到了高端引領(lǐng)。

吳穎民教授的《關(guān)于當(dāng)前教師專業(yè)進(jìn)展的幾個(gè)問題》講座，從以下幾個(gè)方面論述了教師的專業(yè)進(jìn)展：

1、《中國教育將來二十年進(jìn)展綱要》的核心內(nèi)容是：促進(jìn)教育公正、提高教師質(zhì)量、實(shí)施素養(yǎng)教育。教師專業(yè)進(jìn)展是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵和前提。

2、教師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)涵包括專業(yè)學(xué)問、專業(yè)技能、專業(yè)精神，專業(yè)精神是教師專業(yè)進(jìn)展的核心內(nèi)涵;教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問和技能，更要有良好的職業(yè)態(tài)度和高尚的職業(yè)精神。

3、教師專業(yè)進(jìn)展要通過對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)展分析，然后制定進(jìn)展目標(biāo)和規(guī)劃以及詳細(xì)的保障措施。

4、教師的專業(yè)進(jìn)展有利于教師自我完善和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有利于提高教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位，也是實(shí)現(xiàn)教育公正和實(shí)施素養(yǎng)教育的保證。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)自覺的進(jìn)展專業(yè)進(jìn)展，為根底教育的改革和進(jìn)展奉獻(xiàn)自己的力氣。

張俊洪教授的《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》是目前系統(tǒng)討論有效教學(xué)的前沿理論，張教授潛心討論有效教學(xué)十幾年，長時(shí)間在中學(xué)教學(xué)一線進(jìn)展有效教學(xué)的課題討論，理論水平高，實(shí)踐閱歷豐富，對(duì)中學(xué)教學(xué)很有指導(dǎo)意義，他的教學(xué)錄像很值得一看。

四、做一個(gè)（幸福）的教師，做一個(gè)呵護(hù)學(xué)生（心靈）的天使

學(xué)習(xí)問題：張俊洪教授說：“我認(rèn)為，教師就是課程”，我在他的報(bào)告中領(lǐng)悟到：一個(gè)睿智的教育者就是應(yīng)當(dāng)用他的言與行，尤其是“行”作為資源，這便是所謂的.言傳身教，身教重于言教。一個(gè)自己不幸福的教師能讓學(xué)生幸福嗎?如何讓自己幸福也讓學(xué)生歡樂幸福?為什么中國很難產(chǎn)生像牛頓、愛迪生、愛因斯坦、喬布斯那樣的為人?

收獲體會(huì)：

1、“教師是離幸福最近的職業(yè)”，由于教師面對(duì)的是天真活潑，靈動(dòng)得意的學(xué)生。教師幸福的表現(xiàn)在：一是滿足，即對(duì)自己滿足、對(duì)工作滿足、對(duì)（生活）滿足;二是享受，即享受生命，享受工作，享受生活。

2、教師的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響很大，因此教師本身也是隱性的課程資源?！靶腋５慕處煵拍芙坛鲂腋５膶W(xué)生”，因此教師的生存狀態(tài)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生造成的影響巨大?！疤┑系墓适隆眴l(fā)我們：建立和諧的師生關(guān)系是教育勝利的前提和關(guān)鍵，新的師生觀認(rèn)為：關(guān)系重于傳授，心態(tài)重于學(xué)問，身教重于言教。

3、中國的社會(huì)環(huán)境過分注意人際關(guān)系，四書五經(jīng)的儒家文化就是人際關(guān)系，謀人之術(shù)，教人如何做官，“學(xué)而優(yōu)則仕”，因此，要想在中國做成事，必需首先學(xué)會(huì)與人搞好關(guān)系。由于中國文化的單一性和不夠?qū)捜?，?duì)于性格怪癖情商較低的人在中國就很難立足和進(jìn)展。而“天才”不是“全才”，“天才”往往是一些除了他擅長和喜愛的方面有過人之處外，在其它方面往往有缺陷的人，由于其它方面的“熄火”，才能夠讓他們把更多的興趣和精力集中在感興趣事情上，他們是上帝造人時(shí)只開了一局部窗戶的人。牛頓、愛迪生、喬布斯就是這樣的人。而一個(gè)七情六欲兼?zhèn)洌d趣愛好廣泛的人很難成為真正的天才。西方文化對(duì)人的共性的寬容成就了牛頓等一批科學(xué)巨人和怪人。這就啟發(fā)我們：做一個(gè)教師對(duì)學(xué)生不要傲慢和求全責(zé)怪，要對(duì)學(xué)生的天賦和共性滿懷敬畏之心和寬容仁愛之心，愛護(hù)學(xué)生的天性、靈性、求知欲、奇怪心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的問題意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神。若如此，則是教育幸甚民族幸甚也!

4、在中國傳統(tǒng)文化里，學(xué)習(xí)學(xué)問是一件苦差事和功利性的事，為了學(xué)習(xí)枯燥的學(xué)問要苦思冥想，為了學(xué)習(xí)要“頭懸梁錐刺股”，有道是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“不受苦中苦難為人上人”，而學(xué)習(xí)的目的是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有田中粟”。顯而易見，這種傳統(tǒng)的觀念對(duì)我們今日的教育的影響是消極的，成為我們當(dāng)下的教育“揮之不去的夢(mèng)魘”。中國青少年討論中心的調(diào)查顯示，54.7%的父母要求孩子讀到博士，83.6%要求孩子考試考前15名。同時(shí)相對(duì)應(yīng)的是，中國青少年討論中心對(duì)全國6歲-14歲兒童進(jìn)展了題為“你如何對(duì)待學(xué)習(xí)”的調(diào)查說明，僅30.3%的兒童情愿“讀書學(xué)習(xí)”，而“情愿”的動(dòng)機(jī)也是將學(xué)習(xí)作為教師要求、將來有個(gè)好工作、讓父母滿足和讓（同學(xué)）看得起等的手段。

剩余69.7%“厭學(xué)”!令人痛心疾首!華南師大的校長劉鳴教授說：“當(dāng)下孩子們的幸福在于教育改革的成敗，中國教育改革勝利之時(shí)就是孩子們幸福成長之時(shí)”，他還說“一個(gè)教師教學(xué)的最高境地是讓學(xué)生樂此不疲的學(xué)習(xí)”，而要做到這一點(diǎn)，就是讓孩子開心的做有意義的事情。西方教育家認(rèn)為，孩子的奇怪心求知欲是與生俱來的，喜愛學(xué)習(xí)是孩子的天性，勝利的教育就是愛護(hù)學(xué)生的天性和靈性，讓學(xué)生布滿興趣的學(xué)習(xí)。因此教師的使命首先是敬重生命，其次是呵護(hù)生命，然后是培育生命。

五、專業(yè)的提升，化學(xué)的今日和明天

在半個(gè)月的學(xué)習(xí)中，華南師大化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的近十位專家為我們開設(shè)了講座，先后開設(shè)了《納米化學(xué)與超分子化學(xué)》、《環(huán)境友好高分子材料新進(jìn)展》、《分子反響的神秘—從手性分子談起》、《數(shù)字化手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》、《論分析化學(xué)與現(xiàn)代色譜分析技術(shù)》、《奇妙的稀土》等新學(xué)問，從不同的方面介紹了當(dāng)前化學(xué)科學(xué)的最新進(jìn)展動(dòng)態(tài)，并猜測將來化學(xué)的進(jìn)展趨勢，并在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生了解化學(xué)的今日和明天，鼓勵(lì)學(xué)生喜愛科學(xué)，從而樹立科學(xué)的抱負(fù)和志向。通過這次學(xué)習(xí)，不僅在教育理論和教育理念上有了較大的提高，在專業(yè)學(xué)問上的“充電”也很給力，收獲頗豐。

六、沖動(dòng)與行動(dòng)

面對(duì)舉國上下應(yīng)試教育仍舊大行其道，面對(duì)社會(huì)家長的急功近利和教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理，教師和學(xué)校的境況很為難，學(xué)校和教師生存在素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育“夾縫”中，雖然山東省已不把高考（成績）作為評(píng)價(jià)學(xué)校的指標(biāo)，但誰又能否認(rèn)高考成績對(duì)學(xué)校的影響不是最大的。在在平日的教學(xué)中看到我的學(xué)生學(xué)的很辛苦不歡樂甚至厭學(xué)時(shí)，自己也很壓抑和糾結(jié)，但為了趕進(jìn)度和提高成績，又常常做一些急功近利有違素養(yǎng)教育的事。這一次國培后，在傾聽高廣芳討論員《做一個(gè)幸福的教師》講座之后，我經(jīng)過反思后最終有了必需有所行動(dòng)的沖動(dòng)，正像福山一中的于麗教師所說：“為了讓孩子心里中種下陽光，在學(xué)習(xí)中也有些許歡樂，我情愿做夾縫中的陽光，一己之力，盡己之分，做學(xué)生生命中的“貴人”。

“教師不幸福，學(xué)生也不會(huì)幸?！?，