教師專業(yè)能力與教師評價講稿

教師專業(yè)能力發(fā)展與發(fā)展性評價理想的課程需要理想的教學，理想的教學來自理想的教師，課程改革關鍵在教師。在新課程環(huán)境下，如何引領教師專業(yè)成長，是基礎教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又持續(xù)的一項任務。我們的教師隊伍經歷了多次的課程改革，理念的實踐，思想的洗滌，行動的嘗試，用質疑和探究的態(tài)度對待自己的教學，我們的教師隊伍整體進步了、發(fā)展了。但我們的教師長期在應試教育的環(huán)境中工作，職業(yè)性格不少已經“鈣化”，一下子改變談何容易，要想“軟化”，就必須讓教師在課程改革專業(yè)成長的實踐中，不斷發(fā)展完善?！罢n改”把我們叫醒了，新一輪的課程改革賦予了教師新的內涵和要求。教師已不單純是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設計好的課程或教案，去充當完成知識傳授的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者，在教學實踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師。課改實踐歷程，促進教師專業(yè)成長。一、促進教師崗位專業(yè)能力發(fā)展⒈樹立專業(yè)成長意識教師必須樹立專業(yè)成長意識，“師者，傳道、授業(yè)、解惑?！弊龅健暗赂邽閹?、學高為師、技高為師，身正為范”。新課程背景下的教師，不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”，這就要求教師改變自身的專業(yè)成長方式，努力達到“工作學習化、學習工作化”的要求，充分認識到文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時代發(fā)展的“新客船”，認識到“學習是教師成長的保鮮劑”，只有不斷學習，在教學實踐中不斷反思，才能得到持續(xù)發(fā)展。一個相對成熟的教育專業(yè)人員，必須信守教育理想，以學生發(fā)展為前提，強化專業(yè)知識與專業(yè)技能；教學基本功扎實以及學科教學與現代教育技術整合的能力需不斷提高。在每一個專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精益求精，努力追求每個目標的實現，誠心體悟“學而不厭，誨人不倦”，“學無止境”的境界與樂趣，體驗“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。⒉更新教育專業(yè)理念教育學原理及教育教學實踐告訴我們，一定的教育行為取決于一定的教育思想和觀念，當教育思想和觀念沒有實現真正轉變時，任何改革措施都難以達到預期的目標。傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和重現為基本目標，把教學過程理解為是知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的單向教學模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學習方式。課程改革的教學目的，不再以知識學習為唯一目的，還要注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提高科學素養(yǎng)。教學的直接目標是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學的最終目的是“學會學習，學會做人”。課程改革呼喚“教師是平等中的首席”，教師平等的對待學生，學生學習的積極性主動性才能被激活，教師的魅力就在于吸引學生熱愛學習。教師要相信每一個學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，就會達到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的境界，要尊重學生的權利，逐步構建起以平等為基礎的新型師生關系。要實現學生生動活潑、主動發(fā)展，確立“以學生發(fā)展為本”的教育觀。以學生為主體，以學生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教與學的核心，讓每一個學生實現德、智、體、美等全面持續(xù)發(fā)展目標，讓學生享受學習的同時也讓教師享受教育。⒊營造專業(yè)成長的學習氛圍教師專業(yè)成長是社會發(fā)展的客觀必然，也是終身學習的主觀內需。教師自身在教學實踐中不斷調整，不斷更新，但我們還不能任其自然發(fā)展，要經心設計，營造教師專業(yè)成長的氛圍。空洞的說教不如生動的現場觀摩有效，被動的接受不如主動的探究有力，外在的壓力不如內在的需要持久。營造學習的氛圍主要是促進內需。首先，要給教師做好成長總體目標的設計。如在學歷上要強調從低層次向高層次發(fā)展；在教學工作上要引導從守攤型向開拓型發(fā)展；在教研層面上鼓勵從經驗型向科研型發(fā)展；在業(yè)務進修上，從終結型向終身型發(fā)展；在學識水平上由教書匠向學者型發(fā)展。著名的諾貝爾化學獎獲得者朱棣文說過“一千個教授不如一個大師”。教師的專業(yè)成長目標要向大師靠攏。其次，是要有不同層面的具體動作要求。對老中青教師隊伍專業(yè)成長方面要實施“三抓”，一抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”；二抓中年教師的提高，“挖掘能量”，三抓青年教師的專業(yè)成長，“激活質量”，縮短新老過渡期。在方式方法上可以靈活多樣。教師教學研究活動可采取“與文本對話”、“與同事對話”、“與大師對話”、“與學生對話”等多種行之有效的形式。青年教師的培養(yǎng)可以師徒結對，在導師的指導下，做到“四個三”。即一是過好“三關”：師德師風關、教學基本功關（包括信息技術）、教育科研關；二是學會“三課”：上課、聽課、評課；三是練好“三字”：鋼筆字、粉筆字、毛筆字；四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎理論書、教育理論書。還可以實施青年教師培養(yǎng)的“三個一”工程：每個青年教師每個學期讀一本教育理論書，寫一篇讀書筆記，上一節(jié)研究課，促使青年教師盡快脫穎而出。緒”。如：學校側重于用成績評價教師，教師就會搞題海戰(zhàn)術，而無視素質和能力的培養(yǎng)，出現有違職業(yè)道德的言行；甚至會引起教師與學校、與學校領導之間的不愉快，產生消極、低觸情緒。3、評價忽視了導向、改進和激勵功能，過于程式化。在評價中，教師大多處于被動接受檢查和被評判的地位，工作的積極性得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。在評價中，我們常要求教師都要遵守哪些規(guī)章制度，完成哪些計劃和工作，在教案編寫、教研活動、課堂教學等方面往往是要求嚴格，檢查泛泛，缺少一個科學、實效、民主的環(huán)境與指標。教師很多時候疲于應付例行檢查，在評價過程中很少有發(fā)表自己意見和見解的機會。評價反饋更是意見籠統(tǒng)，對教師在生活、工作中存在的問題，批評的多，指導的少，不能根據實際問題，幫助教師分析原因，研究對策，達成共識，缺乏評價的可信度、實效性和激勵性。4、評價的結果是關注教師過去成績的多，指導教師未來發(fā)展的少。評價結果通常是根據量化考核的結果對教師進行分等排隊，并與職稱評定、評優(yōu)樹模、教師聘任等掛鉤?？己顺煽兏叩慕處熓艿奖碚没颡剟?，成績低的教師受到批評或處罰，很少關注教師的發(fā)展領域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃堋?、不注重教師評價結果的應用和反饋。教師評價結果的運用對教育教學目標的實現具有重要的影響，對教師的教育教學工作起著導向作用，是促進教師素質不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此，要注重教師評價結果的運用，對評價結果要進行縱向比較和綜合分析，評價者和教師要充分地交流溝通，提出合理化建議，以關心的態(tài)度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數或一個簡單的結論。評價機制的這幾個方面，均不利于發(fā)揮評價對教師的導向、激勵和改進作用，直接影響了教師整體素質的提高和學校教育的當前發(fā)展。<三>、構建發(fā)展性教師評價機制教師評價機制的建立，必須“有利于促進學生的發(fā)展、有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高、有利于學校教育質量的提高”（《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》）。發(fā)展性教師評價模式正好符合這三個“有利于”精神。1、

發(fā)展性教師評價的特征第一，發(fā)展性評價是促進教師發(fā)展，而不是對教師進行獎懲的評價機制。發(fā)展性教師評價的根本目的是讓教師了解自己教學的長處和不足，幫助教師制定有針對性的個人發(fā)展計劃，促進教師提高專業(yè)素質和教學技能。發(fā)展性教師評價不與獎懲、得失掛鉤。對學校管理者而言，獎懲不是目的，而提高教學質量才是根本的出發(fā)點。因此，發(fā)展性教師評價既切中要害，又順應了素質教育改革與發(fā)展潮流。第二，發(fā)展性教師評價面向未來，而不是面向過去。它不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發(fā)展。學校根據教師評價的結果，確定教師個人的發(fā)展需求，向教師提供一定的指導、培訓和自我發(fā)展的機會，從而促進教師教學水平的穩(wěn)步提高，推動學校教育的發(fā)展。第三，發(fā)展性教師評價是一種形成性的機制，而不是終結性的教師評價制度。發(fā)展性教師評價，強調對教師教學過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關注教師原有的教學水平，也關注教師教學水平的提高。第四，發(fā)展性教師評價是一種形成性的機制，而不是終結性的教師評價制度。它強調全員參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協商，獲取全面、真實的教學信息，為教師的個人發(fā)展獻計獻策，并為學校領導的決策提供依據。2、發(fā)展性教師評價的原則發(fā)展性教師評價原則是人們基于對發(fā)展性教師評價規(guī)律的認識，對發(fā)展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價活動所依據的根本法則和準則。發(fā)展性教師評價除于具備教師評價應有的科學性、導向性、客觀性、教育性、可行性、激勵性、民主性、改進性等原則外，有自己的幾條獨特性原則。①發(fā)展性原則。發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和學校未來的發(fā)展。②方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于實現學校教育目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平、教書育人和教學能力、工作效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。③全面性原則。即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指面向全體教師，不是面向少數優(yōu)秀教師或少數不稱職教師，也就是說，包括領導和教師在內的全體教師都要接受評價；全程評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復的評價；全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。④主體性原則。主要指被評價者的主體性發(fā)揮問題。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極性、自覺性，使評價的過程真正成為教師的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使評價工作達到預期的目的。⑤雙向性原則——發(fā)展性教師評價非常重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外間的溝通，鼓勵全體師生、學生家長以及校外有關人員積極參與教師的評價工作，要求評價過程務必是一種雙向健康過程。同時，發(fā)展性教師評價最終要達到教師個體與學校整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標。⑥可行性原則。教師評價方案、實施、結果處理和結果反饋都要切實可行。在當前，開展對教師工作的評價，尤為重要。但要處理好科學性與可行性的關系，其指標和標準一定要結合本學校的實際，一定要取得教師的認同，采用的評價方法和技術手段也要讓教師明了。堅決杜絕“為科學而科學”的教師評價方式，否則再科學、再完善的評價方案不可行的，也是無法實現評價目的的。3、發(fā)展性教師評價途徑現代的教師評價體系把教師看作更主動和更專業(yè)的主體性角色，而且通過使用以下方式促使教師主動參與評價：一是實行檔案袋評價。由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關心教師成長，關注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。因此，教師評價體系設計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。三是查看學生學業(yè)成績。學校的目的促使學生更好地學習，提高教學和學生學習質量。雖然學生學習質量和學業(yè)成績的提高受很多因素的影響，但是，教師教學是影響學生學業(yè)成績和學生成就的主要因素。評價通過查看學生的學習情況、發(fā)展情況和已取得的成績、成果、成就，來評價教師的教學活動，促使教師通過各種途徑來促進學生發(fā)展，提高教學質量。4、發(fā)展性教師評價指標體系①教師自評表②教師互評表③學校（評價小組）評價表④學生評價表⑤家長（社會）評價表⑥專家審評表7評價統(tǒng)計反饋表三、做好教師專業(yè)成長評價教師專業(yè)成長的評價應著眼于教師的專業(yè)化水平發(fā)展，注重評價的科學性與有效性，避免評價的負面效應，使評價的功能直指教師本身的成長。最重要的是評價目的不是為了劃分等級，而是為了促進教師自身發(fā)展與學生更好地成長。有專家提出，教師的專業(yè)成長評價制度要加強教師職業(yè)道德建設，促進教師業(yè)務水平的提高，建立有利于實施素質教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的教師評價體系。這一新型的評價體系的內容包括職業(yè)道德、了解和尊重學生、教學方案的設計與實施、交流與反思等方面。在評價方法上以教師自評為主，強調不得以考試成績作為評價教師的唯一標準。這就為我們改革教師評價體系作出了明確的指導?？傊?，加強對教師評價機制的研究，提高教師評價的意識和評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質的提高，與此同時，教師評價能力的提高也會促進教師專