小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題研究

V前言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其中的核心之一，其關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的提升，關(guān)系到學(xué)生交流能力的發(fā)展。改革開(kāi)放后，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化都在持續(xù)的進(jìn)步發(fā)展當(dāng)中，全社會(huì)對(duì)人才的需求量保持著高速增長(zhǎng)，然而，同時(shí)也發(fā)生了一些變化，這促進(jìn)了教育工作的改革創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文改革可知，其對(duì)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展更加注重一些，并關(guān)注于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師將重點(diǎn)用于了知識(shí)傳授+理性分析，沒(méi)有考慮到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還有獲得良好的情感體驗(yàn)。為改變這一情況，需深入分析和領(lǐng)會(huì)新課改要求，采取積極措施來(lái)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)何為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)早在古代，人們就意識(shí)到了閱讀的重要性，并且那時(shí)人們獲取知識(shí)主要途徑是書(shū)本。閱讀是什么？在當(dāng)下的社會(huì)，人們從閱讀中獲取有用信息，這些可幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活，陶冶個(gè)體的情操，豐富個(gè)體的情感，提升民眾的整體修養(yǎng)水平。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，其實(shí)際上是教師利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文章開(kāi)展對(duì)話，理解其中的內(nèi)涵，受到情感、思維方面的啟發(fā)，并提升他們的閱讀能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。為何要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)中可知：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)他們分析、理解語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，開(kāi)拓他們的思維，促進(jìn)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從根本層面來(lái)看，其具有語(yǔ)言性的色彩，并且是為讓學(xué)生感知到中華語(yǔ)言的豐富情感內(nèi)涵，感知其中的精妙之處，感知到其中的美好，從而愛(ài)上漢語(yǔ)，在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)中華語(yǔ)言的認(rèn)同感。崔巒曾這樣表示：“語(yǔ)文，核心功能是學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)言，并靈活的運(yùn)用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感知到語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，分析、理解其中的巧妙支出，并掌握一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！笨傮w而言，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是新課標(biāo)的要求，是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵手段，是促進(jìn)中華語(yǔ)言繼承和發(fā)展的必要措施。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義李平十分關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并在研究后發(fā)表的文章——《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》，其中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)言分析、理解以及運(yùn)用能力，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。對(duì)于小學(xué)生，他們的核心任務(wù)之一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，并掌握一定的語(yǔ)言分析、理解、運(yùn)用的能力，這也就將閱讀教學(xué)擺在了突出性的位置上。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可快速、高效的提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們習(xí)得更多的漢字，并掌握一些漢字的運(yùn)用技能。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，總體上有這幾點(diǎn)：其一，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們要想學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，首先必須學(xué)會(huì)分析、理解文字的內(nèi)涵，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，會(huì)閱讀教學(xué)可幫助他們這些能力的提升。其二，陶冶小學(xué)生的情操。閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生感知到語(yǔ)言中的美好情感，領(lǐng)會(huì)到古人的智慧，這有利于陶冶他們的情操，促進(jìn)他們的發(fā)展。其三，更好的落實(shí)新課標(biāo)的要求。在新課改當(dāng)中，要求培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力，并要將這一能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)核心任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)當(dāng)中，本人參與了多節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開(kāi)課，也發(fā)現(xiàn)了其中的一些亮點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端問(wèn)題，而這些問(wèn)題降低了閱讀教學(xué)的有效性，并讓最終的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文總結(jié)出了三方面。教學(xué)目標(biāo)模糊對(duì)于教學(xué)目標(biāo)方面，總體比較模糊，而清晰的目標(biāo)會(huì)科學(xué)的指引教學(xué)的開(kāi)展，提升教學(xué)的有效性。在本人實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)了不少年輕教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將此課程上城了思想品德課程。一些老師在課上開(kāi)展持續(xù)的思想教育，一些在課上進(jìn)行著豐富的表演，這明顯偏離了閱讀教學(xué)的初衷。分析來(lái)看，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)無(wú)法很好的掌控課堂，甚至在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，他們表現(xiàn)出了興奮的狀態(tài)，此時(shí)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)，也讓課堂陷入到了一種無(wú)序的狀態(tài)。綜合可知，閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)比較模糊。教學(xué)模式陳舊高效、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，其是有序的、充滿樂(lè)趣的。本人在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，一些教師在開(kāi)展閱讀課時(shí)，此時(shí)臺(tái)下的學(xué)生只是無(wú)所謂的聽(tīng)，教師在臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生的心好像已經(jīng)遨游到了外天空。同時(shí)，缺乏師生互動(dòng)，教師只是在一味地的進(jìn)行講解，學(xué)生做筆記、發(fā)呆。在此種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，并且會(huì)讓他們感到課堂的乏味，最終也讓降低了閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)具有功利性對(duì)于閱讀教學(xué)，教師也知曉課堂主體是學(xué)生，然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師為了盡快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更多的是將自己作為教學(xué)主體，學(xué)生只是在聽(tīng)中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)到能夠在，教師生怕自己漏掉了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由此造成了學(xué)習(xí)這方面考試成績(jī)不理想。在此種情境下，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)老師講解的知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行了大量的提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)付問(wèn)題，而思考的時(shí)間很少，缺乏語(yǔ)言互動(dòng)交流。綜合可知，教師的閱讀教學(xué)帶有很強(qiáng)的功利性，他們希望學(xué)生取得好的考試成績(jī)，從而彰顯出自己是一名優(yōu)秀講師，由此也讓閱讀教學(xué)失去了其人文價(jià)值，成為了一種功利性的存在。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題原因分析過(guò)于重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，市場(chǎng)出現(xiàn)這種情況：教師在臺(tái)上風(fēng)風(fēng)火火的授課，臺(tái)下的學(xué)生忙于記筆記，有時(shí)思考教師所提問(wèn)題，并得出相應(yīng)的答案。分析來(lái)看，此情況在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中非常常見(jiàn)，是一種普遍性的現(xiàn)象。那么是什么導(dǎo)致了此現(xiàn)象呢？基于宏觀方面分析，這是受到了應(yīng)試教育思維的影響，教師的教學(xué)工作一心只為提升學(xué)生的考試成績(jī)，所以在課上將大量的精力用于了知識(shí)傳授，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師關(guān)注的更多是知識(shí)傳授，由此也帶來(lái)一些閱讀教學(xué)的問(wèn)題。過(guò)于重視求同理解一些教師在制定閱讀教學(xué)策略時(shí)，往往將“正確答案”記在上面。然后在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，用“參考答案”來(lái)分析判斷學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)性。同時(shí)，教學(xué)方式基本上比較固定，用一些固定性的評(píng)判話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生給出的問(wèn)題答案。常言道：“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，所以，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一文章會(huì)有著不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這是無(wú)法避免的。但是，教師往往局限于自身的理解，用固定見(jiàn)解來(lái)取代學(xué)生的觀念，并強(qiáng)制學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析、思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，教師不進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，就算是創(chuàng)新想法也不理睬。一些教師只是用“參考答案”來(lái)進(jìn)行評(píng)分。在此種教學(xué)策略環(huán)境下，教師追求的是求同理解，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)注，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種不合理壓制。過(guò)于重視理性教學(xué)閱讀教學(xué)，其具有很強(qiáng)的人文氣息，并且其是充滿感性的過(guò)程，可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。然而，一些教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略時(shí)，只是將其當(dāng)作科學(xué)探索過(guò)程，這讓整個(gè)閱讀教學(xué)走向了理性化方向。在閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師教授了大量的理論知識(shí)，這讓課堂成為了驗(yàn)證理論的場(chǎng)所，毫無(wú)情感價(jià)值。教師教學(xué)生用一定閱讀方式開(kāi)展閱讀，并利用具體的知識(shí)、方法來(lái)分析、理解文章，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的壓制，此時(shí)學(xué)生也無(wú)法從中獲得豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣第斯多普惠曾這樣表示：“要想取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，需注重于教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其理性是豐富多彩，理應(yīng)是充滿特色的。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)前，教師需基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而利用其來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師發(fā)揮著很大的作用，教師要利用創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而主動(dòng)的加入到課堂教學(xué)當(dāng)中，獲得更加積極、豐富的情感體驗(yàn)。輕松、愉快的閱讀情境，可提升課堂的吸引力，深深的感化學(xué)生，讓他們愛(ài)上閱讀。在學(xué)生閱讀當(dāng)中，教師的引導(dǎo)工作很重要。而興趣是最好的老師，是取得良好效果的基礎(chǔ)保障。所以，教師要分析研究學(xué)生的身心特征、共性方面，由此來(lái)創(chuàng)設(shè)出他們喜愛(ài)的新穎、趣味的教學(xué)情境，打造出愉快的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)的提高閱讀教學(xué)的有效性。組織討論，鍛煉口語(yǔ)交際能力對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐能力，主要有運(yùn)用、表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力，其內(nèi)涵為：個(gè)體對(duì)所積累的語(yǔ)言知識(shí)在生活中交流、解決問(wèn)題的能力。有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力，其內(nèi)涵為：個(gè)體使用語(yǔ)言的精準(zhǔn)性、妥帖度、連貫性等，能不能將客觀的進(jìn)行表達(dá)出來(lái)的能力。要想提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，需開(kāi)展針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。從語(yǔ)文新課標(biāo)中可知：要積極的開(kāi)展合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升閱讀教學(xué)的整體有效性。所以，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)在課上組織學(xué)生開(kāi)展文章的討論，讓大家自由的發(fā)揮、展示自己的想法，說(shuō)出所疑惑的方面。閱讀，并未只是為了讓學(xué)生掌握文章大意，核心作用是讓學(xué)生積極語(yǔ)言知識(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在生活中正確的使用語(yǔ)言。因此，口語(yǔ)交際鍛煉很重要，也很關(guān)鍵。教師要在課上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生多發(fā)言，敢于發(fā)言，用大量的鍛煉來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言組織表達(dá)的能力，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并更好落實(shí)新課標(biāo)要求。注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新精神教師表率，擁有創(chuàng)新意識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，科技發(fā)展很快，許多知識(shí)也在持續(xù)的更新當(dāng)中，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多加入一些教育培訓(xùn)活動(dòng)，從而持續(xù)的提升綜合素質(zhì)水平，保持自身能力的現(xiàn)代化。教師的言行、思維、態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于閱讀教學(xué)，其理應(yīng)具有開(kāi)放性，對(duì)于同一篇文章，不同學(xué)生會(huì)有著差異化的見(jiàn)解，這是一種正常的現(xiàn)象，同時(shí)答案也不唯一，所以，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，利用持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)提升修養(yǎng)，在教學(xué)中多開(kāi)展一些創(chuàng)新，用創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)和教育學(xué)生，逐步的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)。變式教學(xué)，培養(yǎng)求異思維對(duì)于閱讀教學(xué)方式，其有許多種，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要靈活進(jìn)行運(yùn)用，不可局限于單一性的方式。對(duì)于創(chuàng)新，核心在于求異，而閱讀教學(xué)也是這樣。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)生的求異思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課上，要引導(dǎo)和支持學(xué)生的標(biāo)新立異，并基于多視角的分析、思考問(wèn)題，這樣可拓展學(xué)生的思維，讓他們擺脫創(chuàng)痛分析方法的局限性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)他們的求異思維。例如，對(duì)于文章大意的概括，此時(shí)教師常常設(shè)計(jì)出具體的回答套路——“本文介紹了……，表現(xiàn)了作者對(duì)……，抒發(fā)了作者……”，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思維被僵化固定，并且對(duì)于問(wèn)題的思考，都朝著教師設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法獨(dú)立的進(jìn)行思考。所以，在今后的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師來(lái)變革教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。注重學(xué)生主體全面發(fā)展切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力常言道“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，只要熟讀書(shū)，最終肯定會(huì)領(lǐng)悟到其中的含義。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，此時(shí)肯定需開(kāi)展大量的閱讀，這是必然之道。通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生從中感知作者的情感，并啟發(fā)他們的思考。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立性的思考時(shí)，此時(shí)文章的閱讀學(xué)習(xí)才起到了作用，并豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀當(dāng)中，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力，本人提出了下面這幾點(diǎn)措施：（1）加大學(xué)生的課外閱讀量。通過(guò)閱讀，可提升個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)，并讓個(gè)體更多的認(rèn)知這個(gè)世界。對(duì)于閱讀活動(dòng)，不能只是在課上開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間多看一些課外書(shū)，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的智慧，從閱讀中感知到讀書(shū)的樂(lè)趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。（2）傳授學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法。對(duì)于科學(xué)的閱讀方法，其更像是打漁活動(dòng)中的捕魚(yú)方法。所以，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，需認(rèn)真教授學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)和提升他們的自主閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法后，此時(shí)可更加深入的分析和理解文章，并獨(dú)立的開(kāi)展文章分析，感知到文中作者的豐富情感，產(chǎn)生一些獨(dú)特性的觀點(diǎn)。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。在開(kāi)展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要已自身為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生，他們年齡比較小，對(duì)老師比較崇拜，此時(shí)教師可將自己塑造成熱愛(ài)讀書(shū)的人，這樣可吸引學(xué)生去模仿，并產(chǎn)生潛移默化的影響。葉圣陶曾經(jīng)表示：“教育是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心發(fā)展?！笨梢?jiàn)，閱讀習(xí)慣，會(huì)影響到閱讀結(jié)果，所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要采取多方面措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升。結(jié)論本文之中，研究的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，剖析了其中的問(wèn)題，并從教師方面提出了解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的一些具體性的策略措施。在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，主要的問(wèn)題有這些：過(guò)于注重知識(shí)傳授、求同理解、理性教學(xué)，這些問(wèn)題都降低了閱讀教學(xué)的有效性，并讓閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求。所以，本文提出了幾點(diǎn)措施：第一，培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。閱讀，并非機(jī)械性的活動(dòng)，其是希望讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解文章意識(shí)，感悟文章的豐富情況，并可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，在生活中靈活的進(jìn)行運(yùn)用。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。國(guó)家的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要手段，小學(xué)生是未來(lái)發(fā)展的核心力量，所以，教師需關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，注重學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中，需促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，從而使得他們成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有用之才。閱讀教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，需采取積極、全面的措施來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，從整體上提升閱讀教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)姜宇.探究意識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2021(06):53.陳志平.混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(02):18.孫慧茹.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的對(duì)策[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(02):31.張所珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)