2021幼兒園游戲活動總結(jié)

Word文檔幼兒園游戲活動總結(jié)幼兒的年齡很小，所以在幼兒園比起直接教育，平常更要通過嬉戲等辦法來教育幼兒，使幼兒愉快的接受相關(guān)學(xué)問。下面是由我我為大家收拾的2021幼兒園嬉戲活動總結(jié)。

2021幼兒園嬉戲活動總結(jié)(一)、老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣

此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興

趣的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

三、晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分

它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由挑選。我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協(xié)助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順當(dāng)舉行。

不論是角色嬉戲、還是晨間自選活動，我們都應(yīng)當(dāng)在活動結(jié)束后舉行總結(jié)評價。評價的方式有無數(shù)，可以是全班舉行，可以是分組研究，也可以讓幼兒自己評價，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，由幼兒主動評價的我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。

固然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒅睾透纳啤Ｈ缭诜峙滏覒蚪巧?、嬉戲任?wù)時，我會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：我，我!可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會浮現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定愜意。

在實(shí)踐中我體味到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

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幼兒園中班嬉戲活動總結(jié)

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園中班總結(jié)

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下舉行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動舉行的活動。幼兒嬉戲的類型無數(shù)，本學(xué)期班創(chuàng)設(shè)了教導(dǎo)區(qū)角嬉戲、嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。下面向我們班本學(xué)期的嬉戲活動，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭執(zhí)不休，對于我們大班的孩子，不僅要舉行品德教導(dǎo)，

讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒配合意識舉行培養(yǎng)。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的配合行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各飾演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有配合。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)媽媽，晉杰當(dāng)爸爸。清晨起來，我對晉杰說：我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。他回來時對我說：我買了蛋糕。吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說：哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，晉杰說：你快點(diǎn)走吧，我去送他。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們參加角色的主要動力是興

趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲

教導(dǎo)區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教導(dǎo)中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的區(qū)域活動建議，本學(xué)期我們班的教導(dǎo)區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r

首先，教導(dǎo)區(qū)角嬉戲的設(shè)置是靈便的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下舉行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

第二，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也按照主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些容易手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得愜意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是按照主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛?玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛?

玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往能力，便于因幼兒園嬉戲活動總結(jié)范本

幼兒園嬉戲活動總結(jié)需要怎么寫作呢？我們不妨一起來參考下范文吧！以下是我為大家搜集收拾提供到的幼兒園嬉戲活動總結(jié)范，希翼對您有所協(xié)助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

幼兒園嬉戲活動總結(jié)范本1豐盛幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感觸美、表現(xiàn)美的情趣和能力是《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)的目標(biāo)之一。幼兒的制造想象能力也為幼兒的一生有著奠基作用，幼兒在手工制作中很簡單發(fā)揮自身的制造性和觀看能力，加上老師提供自由的表現(xiàn)機(jī)會，鼓舞幼兒大膽的想象，使幼兒在諸多方面得到進(jìn)展和提高。

現(xiàn)將幼兒本學(xué)期的表現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在折紙和剪貼畫活動中老師反復(fù)演示、耐心講解，增加幼兒的學(xué)問技能和觀看能力。

在最初的活動中，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的愛好和折紙的技能。按照幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的記憶不是很牢固，更不行能過目不忘，需要反復(fù)的看來加強(qiáng)幼兒的記憶，從而使幼兒在觀看中把握辦法、步驟。在手工教學(xué)中，我們普通采納先演示步驟，然后在邊教邊學(xué)的狀態(tài)下使幼兒正確把握折紙的辦法、步驟，在難點(diǎn)的地方老師要反復(fù)的演示、指導(dǎo)。比如：黃菊在折紙時，記憶力十分的不好，老師講過好多遍他仍然記不住，而且理解能力也不是很強(qiáng)，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他還是不會，此時，就要求老師要耐心、反復(fù)的給他講，使他理解、把握辦法。這樣不僅不會讓孩子對折紙活動失去愛好、更不會讓幼兒覺得很難，使幼兒輕輕松松的學(xué)到學(xué)問。

剪貼畫的過程相對于折紙要求幼兒有一定的動手能力才干操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和把握。因此，在剪貼畫中老師要盡可能多的出示畫面，豐盛幼兒的圖形拼擺學(xué)問和辦法。普通在剪貼畫的活動中，我們制作出好多的畫面，供幼兒來挑選、制作，以次來豐盛幼兒腦海中的畫面。而且，在剪貼畫的過程中，膠水的運(yùn)用也是應(yīng)當(dāng)注重的，幼兒在剛開頭接觸膠水時，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運(yùn)用演示和身教的辦法，讓幼兒在潛移默化中把握，對于還不會運(yùn)用的幼兒，教師會走到它的面前告知他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較牢固。

二、通過老師的樂觀引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的制造性，豐盛幼兒折紙的畫面。

中班幼兒想象力比較豐盛，在把握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會自己制造出一些外形，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時光，讓他們自由的創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感觸到自己創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)幼兒制造美、感觸美的能力，也為剪貼畫打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作的過程中，幼兒幼兒不擅長想象，不敢大膽的創(chuàng)作，老師樂觀的鼓舞，讓幼兒干預(yù)創(chuàng)作，并打開幼兒的思路。

例如：苗霖雨在創(chuàng)作的時候，手拿著紙向來看著教師，象是在等待教師的演示。我說：你想折什么?她說：小貓。我說：那你就折一只小貓讓我看看吧。教師，我不會折。自己試一試，你一定行的。她開頭拿著紙在自己的手中試探，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點(diǎn)焦急了，我走過去對她說：把紙反過來試試。她反過來之后，又?jǐn)[布了幾下一個酷似小貓的外形出來了，她興奮的走到我面前說：王教師，我折出了一只小貓，我勝利了。我說：你真棒。她把自己的作品貼在了紙上，和同桌的小伴侶一起共享。

三、引導(dǎo)幼兒通過折紙和剪貼畫制作出完整的畫面、情景畫。

中班的幼兒有自己的見解，想象的事物也比較豐盛，他們很想自己來創(chuàng)作出一些畫面，可有時候找不到辦法，構(gòu)圖也不合理，往往制作出的畫面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，教師的范畫是少不了的，而且內(nèi)容也要很豐盛。在幼兒制作的過程中，老師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，協(xié)助幼兒把握正確的構(gòu)圖辦法、合理的支配畫面。幼兒在自由創(chuàng)作的同時，材料的利用也不是很合理，老師在幼兒制作的過程中，利用巡回指導(dǎo)的辦法，協(xié)助幼兒正確的使用材料。

三、通過各種途徑保持幼兒對泥工活動的愛好。

泥工活動是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動，主要是進(jìn)展幼兒手部，手指小肌肉群的靈便性。這不是一次、兩次活動可以看到成果的，這需要反復(fù)練習(xí)，鞏固，才干得到進(jìn)展。我們堅持每周圍繞一個新內(nèi)容開展三次活動，如何讓三次同樣內(nèi)容的活動都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動，我們讓幼兒觀看物體的形狀，色彩，自己舉行操作;其次次活動，讓孩子總結(jié)第一次的閱歷，老師講解容易技能，孩子操作;第三次活動，讓孩子鞏固操作并發(fā)揮想象，舉行制造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到進(jìn)展。另外，我們通過嬉戲、嘉獎的形式激發(fā)孩子的操作愛好。如：猴子摘玉米、點(diǎn)心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。

本班有部分幼兒有一年的泥工操作閱歷，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工活動，給我們的教學(xué)活動帶來了難度。因此，我們舉行了分組教學(xué)，按照孩子的能力挑選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。集體教學(xué)時，對不同的孩子提不同的要求，如：能力強(qiáng)的幼兒要求他注重物體間顏色的搭配，以及作品的精細(xì)度;對能力稍弱的幼兒要求他能把握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品賦予絕對和鼓舞，讓每個孩子都從中獲得勝利和歡樂。另外，讓晚班教師對全托班孩子賦予個別指導(dǎo)，鞏固基本技能。在班上我們還實(shí)行一幫一的形式，請能力強(qiáng)的幼兒協(xié)助能力弱的孩子，他們之間更簡單溝通，更簡單接受，效果不錯。

幼兒園嬉戲活動總結(jié)范本2嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下舉行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動舉行的活動。幼兒嬉戲的類型無數(shù)，而我就對以下幾種嬉戲舉行一下總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的主意重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭執(zhí)不休，對于大班的孩子，不僅要舉行品德教導(dǎo)，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒配合意識舉行培養(yǎng)。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的配合行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有配合。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。

此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

三、晨間自選活動

晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;喜愛?玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協(xié)助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順當(dāng)舉行。

不論是角色嬉戲、還是晨間自選活動，我們都應(yīng)當(dāng)在活動結(jié)束后舉行總結(jié)評價。評價的方式有無數(shù)，可以是全班舉行，可以是分組研究，也可以讓幼兒自己評價，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，由幼兒主動評價的我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以老師的全面評價為主的今日哪一組小伴侶整理玩具最快?發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將本來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再浮現(xiàn)這種狀況了等等。

固然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒅睾透纳?。如在分配嬉戲角色、嬉戲任?wù)時，我會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：我，我!可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會浮現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定愜意。

在實(shí)踐中我體味到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

手指精細(xì)、靈便的動作，能促進(jìn)大腦的發(fā)育。把手指充分利用一下，定會發(fā)覺妙用無窮。

1、利用手指講故事。爸爸媽媽可先為孩子的十個手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小貓、小狗、小兔等，也可直接在手指上畫上有關(guān)故事內(nèi)容的動物、人物的形象，然后編出不同內(nèi)容的故事，由十個能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分離上場，可使故事變得生動好玩。這種嬉戲的參加性極強(qiáng)，有利于進(jìn)展孩子的口語表達(dá)能力及想象能力。

2、學(xué)會比較。家長可在孩子的手指中挑出最長的，讓孩子挑出最短的;或是家長指出最粗的，讓孩子挑出最細(xì)的。利用手指的不同形體，孩子可學(xué)會理解高矮、胖瘦、長短、粗細(xì)等對應(yīng)關(guān)系。

3、手指頂鍋。該嬉戲可訓(xùn)練孩子反應(yīng)的敏捷性。詳細(xì)玩法是：成人用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，頂在成人手心中，大家齊聲說：手指頂鍋，淘米下鍋，一把抓住哪一個?成人單獨(dú)說三聲嗨!嗨!當(dāng)說完第三個嗨時，孩子快速把手抽回，如抽得慢就被成人夾住，嬉戲重新開頭。

4、藏手指。該嬉戲可熬煉孩子的手指活動能力，進(jìn)展手指活動的協(xié)調(diào)性。玩法是：兩人一組，一個把兩只手合掌交錯相握在胸前，并藏一個手指在掌內(nèi)，請另一個人來看，找出哪個手指藏起來了。找對了，兩人交換舉行。

5、協(xié)作兒歌內(nèi)容舉行的手指嬉戲。如五個好娃娃。玩法是左手握拳，念兒歌：五個好娃娃，乖乖睡著啦，公雞喔喔啼，叫醒五娃娃，拇指姐姐起床了，食指哥哥起床了，中指哥哥起床了，四指弟弟起床了，五指妹妹起床了。從拇指姐姐起床了開頭，一邊念一邊用右手把左手的五個手指依次扳起，從而使孩子在嬉戲中記住五個手指的名稱。

幼兒園嬉戲活動總結(jié)范本3我園非常重視幼兒嬉戲活動的開展，并且將幼兒嬉戲活動作為幼兒在園教導(dǎo)活動的重要組成部分，仔細(xì)扎實(shí)的開展幼兒嬉戲活動。經(jīng)過兩年來的試探與實(shí)踐，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、熟悉嬉戲在教導(dǎo)中的重要作用。

加強(qiáng)新老師培訓(xùn)，組織老師舉行嬉戲理論學(xué)習(xí)、研究，從而提高老師對嬉戲的熟悉，改變老師的觀念，使其真正熟悉到嬉戲?qū)τ變旱闹匾饬x。其次步做法是：每周定時開展幼兒嬉戲活動、每月定期開展老師嬉戲觀摩活動、每學(xué)期定期開展幼兒嬉戲評選活動，各類活動的開展促使幼兒園嬉戲活動扎實(shí)有效的落實(shí)，再也不會浮現(xiàn)其他活動擠占嬉戲活動時光的狀況;第三步做法是：結(jié)合重大節(jié)日，開展家園同樂活動，邀請家長和孩子共同嬉戲，這樣不僅可以協(xié)助家長回憶童年時間，想起自己童年時的愛好和感觸，從而還可以更好地以童心體味童心，理解童心，理解今日孩子的需求。

1.保證充沛的嬉戲時光。

假如說，人的生命是以時光來度量的，那么孩子的童年則是以嬉戲時光來度量的，要想給孩子一個歡樂的童年，首先要把嬉戲時光歸還給孩子。

為此，我們開放了入園、離園、課前、飯后等環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)

自己的意愿，隨時取放玩具，開展嬉戲活動。為了確保幼兒的嬉戲時光不被侵占，我們要求每個年級開學(xué)初就制定出具體的年級嬉戲活動方案，每月制定嬉戲活動月方案、每周制定嬉戲活動周方案、每周有重點(diǎn)指導(dǎo)活動計劃，做到嬉戲活動有目標(biāo)、有方案，層層落實(shí)，步步推動。同時要求年級老師提前預(yù)備嬉戲材料，并對幼兒在嬉戲活動中的表現(xiàn)舉行較具體的觀看記錄、分析、反思等，并定期的舉行檢查、反饋，將其納入老師的月工作考核，以上環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷循環(huán)升高有目的、有方案地推進(jìn)嬉戲深化開展，促使每個幼兒均能在嬉戲中得到較充分的進(jìn)展。

2.開拓廣大的嬉戲場所。

場地是幼兒做嬉戲必備的空間條件。我園為了給幼兒提供廣大的活動空間，我們充分利用了走廊、樓梯拐角、衣帽間、操場等做為嬉戲場地，為保證幼兒的嬉戲開展制造了良好的條件。

3.提供豐盛的嬉戲材料。

幼兒嬉戲離不開玩具和材料，他們是嬉戲的物質(zhì)支柱，是誘發(fā)支撐，進(jìn)展幼兒的嬉戲行為，是孩子的教科書，是促進(jìn)幼兒進(jìn)展的工具，老師給孩子提供的嬉戲材料是否恰當(dāng)，直接影響嬉戲活動的質(zhì)量。園里除了給孩子采購一些生活中無毒、無害、衛(wèi)生的廢舊物品和自然物，發(fā)動老師、家長、幼兒共同制作玩具和嬉戲材料。比如用便利面碗制作頭飾、帽子，用易拉罐制作高蹺，用塑料瓶做魚缸，用果奶瓶做拉力器等等。

4.充實(shí)多樣的嬉戲內(nèi)容。

嬉戲是一種行之有效的教導(dǎo)手段，為此，我園老師按照幼兒的年齡特點(diǎn)和教導(dǎo)的實(shí)際需要，設(shè)計開展了豐盛多彩的嬉戲活動。并且，利用每年的寒暑假，為幼兒集中選購、添置嬉戲材料，樂觀開展準(zhǔn)時自制教玩具評選活動，極大的豐盛了幼兒的嬉戲材料與內(nèi)容。

二、保證各類嬉戲的正常開展，促進(jìn)老師互相學(xué)習(xí)。

在記錄各班嬉戲時光的同時，我們把握了各班開展各類嬉戲的狀況，如智力嬉戲開展的較好，制造性嬉戲不常常開展，集體嬉戲多于自選嬉戲等等，帶著這些問題我們組織全園老師舉行研究，大家達(dá)成一個共識，就是要使各類嬉戲都能得到合理支配，使各類嬉戲得以正常進(jìn)展。

我們的詳細(xì)做法是：分離就桌面嬉戲、角色嬉戲、表演嬉戲和結(jié)構(gòu)嬉戲等形式，逐個突破逐個觀摩，一起來認(rèn)識各類嬉戲的特點(diǎn)和玩法，然后，在觀摩的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新的嬉戲，要求有自己年級的特色，就這樣，讓老師真正領(lǐng)悟嬉戲的實(shí)質(zhì)和所起的作用。

經(jīng)過幾年來的不懈努力，我園的老師能夠正確的熟悉到嬉戲在嬉戲中的作用，并且能夠樂觀組織開展各類幼兒嬉戲，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展。在實(shí)際的操作中，我們還存在著這樣或那樣的問題有待于我們進(jìn)一步的解決，但信任經(jīng)過全體老師的不斷地實(shí)踐與思量，我園的幼兒嬉戲活動一定會再上一個臺階。

幼兒園小班嬉戲活動總結(jié)

活動已經(jīng)告一段落了，這段經(jīng)受可以豐盛我們的生活，不如讓我們總結(jié)閱歷，展望將來。下面是由我我為大家收拾的幼兒園小班嬉戲活動總結(jié)。

幼兒園小班嬉戲活動總結(jié)【一】

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭執(zhí)不休，對于我們大班的孩子，不僅要舉行品德教導(dǎo)，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒配合意識舉行培養(yǎng)。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的配合行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各飾演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有配合。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)媽媽，晉杰當(dāng)爸爸。清晨起來，我對晉杰說：我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。他回來時對我說：我買了蛋糕。吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說：哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，晉杰說：你快點(diǎn)走吧，我去送他。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲

教導(dǎo)區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教導(dǎo)中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的區(qū)域活動建議，本學(xué)期我們班的教導(dǎo)區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r。

首先，教導(dǎo)區(qū)角嬉戲的設(shè)置是靈便的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下舉行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

第二，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也按照主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些容易手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得愜意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是按照主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛?玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛?玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協(xié)助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順當(dāng)舉行。

不論是角色嬉戲、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后舉行總結(jié)評價。評價的方式有無數(shù)，有時是全班舉行，有時是分組研究，也可以讓幼兒自己評價，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很愉快，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?由幼兒主動評價的我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以老師的全面評價為主的今日哪一組小伴侶整理玩具最快?發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將本來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再浮現(xiàn)這種狀況了。你學(xué)習(xí)了什么新本事?為了使下次嬉戲玩得更愉快，還需要做什么?等等。

固然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒅睾透纳?。如在分配嬉戲角色、嬉戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：我，我!可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會浮現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定愜意。

在實(shí)踐中我們體味到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)!

幼兒園小班嬉戲活動總結(jié)【二】

記得剛開學(xué)，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時的自我。隨著時光的推移，我班的手指嬉戲活動也開展起來了，沒有一點(diǎn)手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來通過手指嬉戲總結(jié)如下：

一、按照幼兒的實(shí)際，培養(yǎng)幼兒的手指嬉戲愛好

因?yàn)闆]有閱歷，在手指嬉戲的環(huán)境中，我班實(shí)行區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：按照小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我進(jìn)展上的需要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指嬉戲，，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺美、制造美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐盛的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探究邊學(xué)習(xí)進(jìn)展。使幼兒的手指嬉戲愛好得到了進(jìn)一步提高。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，在嬉戲時，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時，就有關(guān)于搭積木的手指嬉戲。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時，里面就有關(guān)于小被子的手指嬉戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都十分喜愛?進(jìn)入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學(xué)習(xí)了無數(shù)關(guān)于禮貌方面的用語。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在挑選手指嬉戲時，有個人玩的，有兩個人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主挑選，和自己的好伴侶在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

四、親手參加，培養(yǎng)幼兒的交往能力

嬉戲中，我們主見親手參加，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才干讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。教師參加，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往能力，碰到問題自己商議?解決。達(dá)到完善的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培養(yǎng)幼兒的交往能力。

五、以后的決定

在往后的手指嬉戲中，我們會更注意對幼兒手指嬉戲能力的培養(yǎng)，使幼兒的手指嬉戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性手指嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

幼兒園小班嬉戲活動總結(jié)【三】

孩子年齡小活潑好動，各項(xiàng)活動以嬉戲?yàn)橹?，愛玩是每個孩子的天性，戶外活動更是孩子最感愛好的活動，但在以往我們經(jīng)常以老師為中心，由老師制作、提供活動材料，設(shè)置、支配活動場地，示范、指導(dǎo)某一基本動作并評價總結(jié)活動狀況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分得發(fā)揮。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)兒童主體意識、樂觀情感和創(chuàng)新能力的教導(dǎo)觀指引下，我認(rèn)為天天兩小時的戶外活動是較好地體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒自主性的有效途徑之一?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要樂觀開展適合幼兒的體育活動。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上浮現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕熬煉的現(xiàn)象，因此幼兒戶外活動的時光很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，經(jīng)常偏重有形的、使用運(yùn)動器械的活動，形式上熱喧鬧鬧，而運(yùn)動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在熟悉上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，老師不好組織;有的認(rèn)為體育活動簡單出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動經(jīng)常流于形式，或停歇在方案上，而真正的實(shí)際活動時光和活動質(zhì)量去的得不到保證。

鑒此，我班樂觀貫徹落實(shí)《規(guī)程》精神，在保證天天兩小時體育活動時光的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化戶外體育活動，以進(jìn)一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的熟悉，真正促進(jìn)幼兒身心的全面進(jìn)展。

一、在預(yù)備戶外活動材料的過程中發(fā)揮幼兒自主性

除購置外，許多小型器材可由幼兒、家長和教師共同收集和制作。如：發(fā)動幼兒及家長共同收集廢舊紙盒、飲料罐、海綿、掛歷、碎布頭、雞毛、毛線等，然后由幼兒與家長、幼兒與教師共同制作用于進(jìn)展孩子的投擲、跑跳、平衡等能力的活動器具，如：沙包、尾巴、毽子、飛碟、拋接器等。目的是讓他們品味勝利的喜悅，使他們對自己參加制作的器材更感愛好，越發(fā)珍惜。

二、在布置戶外活動場地的過程中發(fā)揮幼兒自主性

在布置運(yùn)動場地的過程中，我們盡可能鼓舞。幼兒就場地布置的平安性和合理性，充分發(fā)表自己的見解，正確劃分場地。如：拋接球和鉆山洞的活動場地不能緊挨著，否則會互相干擾;爬和奔走的活動應(yīng)相隔遠(yuǎn)一些，否則易發(fā)生危急。我們發(fā)覺，孩子們更易接受自己或同伴提出的看法和建議舉行活動。場地設(shè)計好以后，老師可帶領(lǐng)幼兒以小組為單位共同擺放運(yùn)動器械，使他們在工作的過程中獲得最佳的解決問題的辦法，爭強(qiáng)自想法識。還體味到了團(tuán)結(jié)配合的重要性。

三、在戶外活動過程中發(fā)揮幼兒自主性

在戶外活動中，幼兒應(yīng)該有充分的自主挑選玩具和玩法的權(quán)利，我們每次注重投放足量的、多樣的器械，觀看