關(guān)于幼兒園家長溝通案例

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第一篇:幼兒園家長溝通案例

案例背景：

在一日帶班過程中，假如家園工作做不好，就會(huì)常常涌現(xiàn)這種狀況：家長嫌老師對幼兒照看不周，對老師產(chǎn)生誤會(huì)；老師嫌家長不理解自己的工作，心懷委屈。當(dāng)涌現(xiàn)這種狀況時(shí)，作為老師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家進(jìn)步行溝通與溝通，仔細(xì)細(xì)致的做好家園聯(lián)系工作。

案例描述：

我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小伙伴，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平常沉默不語，在老師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。由于它的這種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。

那天，我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正值我和幼兒在外面玩的盡興時(shí)，嚴(yán)宇飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說："你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套。'

嚴(yán)宇飛一句話也沒說。這情景正好被一位在大門口的老師聽見，她立刻告知了我。

第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動(dòng)找嚴(yán)宇飛奶奶談天，讓她為孫子預(yù)備一件短一些的外套或背心，并向她說明了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的緣由，并告知她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她也聽完說明后寬慰的笑了，并主動(dòng)提出對我的誤會(huì)，向我表示歉意。

案例分析與反思：

身為一名幼兒老師，不僅要時(shí)刻關(guān)懷孩子的一舉一動(dòng)，還要留意不要冷落了家長。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息溝通，了解家長對孩子教育的需要，盡可能的滿意她們的需求，從而激發(fā)她們參加幼兒園教育的愛好和熱忱。

在青年老師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長合作的立場取決于合作是否滿意了她們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿意了家長的合理要求時(shí)，家長合作的愿望的熱忱會(huì)更高，立場也會(huì)更積極；相反，家長有某種合理的要求，而幼兒園有沒有留意，甚至家長被自身的一些問題纏身時(shí)，那么家長就不會(huì)熱心于家園合作。所以說，老師要有劇烈的責(zé)任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承受的任務(wù)，那就是老師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參加者。只有老師的積極立場被家長接納，她們與家長的溝通與溝通的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來自對方的威逼，雙方就會(huì)為其愛子的健康成長而同心協(xié)力。

當(dāng)溝通雙方由于某種緣由產(chǎn)生心情時(shí)，無論是誰的過錯(cuò)老師一方應(yīng)抑制自己的心情。作為老師，應(yīng)當(dāng)用自己的真誠來和家長說明事情的經(jīng)過，原本對老師有看法的家長在老師的感化下也露出欣慰的笑容。假如老師對家長還采用以前的立場不給家長任何說明的話，有可能家長對老師、對幼兒園會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)和沖突，那么家長就不會(huì)熱心于家園合作。沖突、誤會(huì)發(fā)生時(shí)當(dāng)老師的一方主動(dòng)向家長做出合理的說明時(shí)，家長合作的愿望和熱忱會(huì)更高。

第二篇:幼兒園家長溝通案例

這一天，我們幼兒園的活動(dòng)開展得很喧鬧，孩子們都沉醉在自己的活動(dòng)中。當(dāng)我往建構(gòu)區(qū)走去時(shí)，突然聽到一聲埋怨。廖一凡小伙伴對我埋怨說:"黃老師，曹增祥把我蓋的房子拆掉了。'我叫祥祥想了解詳細(xì)狀況,沒想到在我開口之前,祥祥很著急的說:"黃老師,我并不是有意的，他拿走了我的箱子,我本想要搭一艘船,是他先搶我的,真的'。

他們兩個(gè)都是很確定的語氣，所以我只好尋求其他孩子的幫忙。他們的回答和祥祥的全都，我讓凡凡說明究竟發(fā)生了什么。此時(shí)，凡凡還認(rèn)為是祥祥的錯(cuò)，一貫強(qiáng)調(diào)自己行為的緣由。凡凡的表現(xiàn)讓我覺得我應(yīng)當(dāng)和他的媽媽溝通溝通。

第二天下午，我上完課，等著廖一凡的媽媽來接他。廖一凡的媽媽看到我很客氣的打招呼，我立即上前，和她談起了凡凡最近在幼兒園的良好表現(xiàn)。他媽媽聽到老師表揚(yáng)兒子很興奮，還把他在家里好的與壞的表現(xiàn)都和我聊了起來，我也借此機(jī)會(huì)告知她昨天發(fā)生的事。凡凡的媽媽也意識到了兒子的壞習(xí)慣，還告知我，上次由于在家里說謊，擾亂規(guī)律，氣哭了雇來的阿姨。也在操勞如何讓兒子改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

他媽媽還說:"有時(shí)候我生氣了，就狠狠地打他一頓，打了會(huì)好些，但長期這樣也不是方法，真的不知道該怎么辦，我們凡凡太皮了，黃老師你也給我好好管管他。'

"打是解決不了問題的，其實(shí)你們家凡凡很聰慧，由于你們比較忙，沒有時(shí)間管他，要管的時(shí)候又太嚴(yán)苛，所以，凡凡只能靠說謊這種方法來躲避你的懲處。對于凡凡的問題，最好的方法就是你多花點(diǎn)時(shí)間在他身上，和他講講道理，我們老師也會(huì)協(xié)作你們的，凡凡也會(huì)很快改掉這些壞習(xí)慣。聽了我的話，凡凡媽媽笑了："感謝老師對凡凡的關(guān)懷，以前我們都不好意思談?wù)摵⒆硬缓?，現(xiàn)在明白了，為了凡凡好，要和老師多溝通'。

時(shí)間過得很快，太陽落山了，幼兒園里也聽不到孩子們的聲音了。凡凡媽媽說對不起打攪了我這么久，禮貌地說聲感謝就離開了。

第三篇:幼兒園家長溝通案例

1.針對不同性別的家進(jìn)步行合理溝通

眾所周知，男性與女性在對待問題時(shí)會(huì)存在差異。面對同樣的問題男性比較理性，而女性往往比較感性。在面對幼兒的教育問題時(shí)，也會(huì)涌現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。所以，老師在與男性家長溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)把切入點(diǎn)定位于比較理性、長遠(yuǎn)的一些觀點(diǎn)。如：面對幼兒哭鬧不愿上幼兒園的事情，老師可對男性家長說，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持送孩子來園，這是培育孩子的原那么意識。作為男性家長都很能理解這一點(diǎn)，會(huì)更留意對孩子教育問題的整體把握。而女性家長往往比較關(guān)注孩子成長的方方面面，如一些生活中的瑣事：吃飯、穿衣、睡覺等，也同時(shí)關(guān)懷孩子學(xué)習(xí)、愛好愛好等。所以，在遇到上述問題的時(shí)候，她們往往會(huì)比較焦急，一般狀況下都會(huì)主動(dòng)地來找老師詢問。這時(shí)，老師可以直奔主題，告知她們應(yīng)當(dāng)怎么做，如何安撫幼兒的心情等。

2.依據(jù)家長對孩子期望的不同而開展溝通

每一個(gè)孩子來自于不同的家庭，每個(gè)家庭中的家長所受的教育水平是不同的，所處的社會(huì)環(huán)境也往往不同。因此，不同的家長會(huì)對各個(gè)孩子有不同的期望。有的家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望很高;也有的家長只要孩子平安成長，學(xué)多學(xué)少無所謂，對孩子期望過低，甚至是放任不管。面對期望高的家長時(shí)，在溝通上老師應(yīng)當(dāng)從孩子的各方面評價(jià)，讓家長明白自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。建議家長從自己孩子的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，不能要求孩子面面俱到，以免給孩子太多的壓力，造成適得其反的后果。更不能把大人的愿望強(qiáng)加到孩子的身上，逼著孩子去完成大人沒達(dá)到的目標(biāo)。而面對要求過低的家長，在溝通時(shí)，老師可以更多地向家長反映孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，以誠摯的立場指出家長的不足之處，讓他們明白長期以往對孩子的健康成長是很不利的，從而，讓家長對孩子有較高的要求來促進(jìn)孩子的進(jìn)一步進(jìn)展。

3.面對不同年齡層次的家進(jìn)步行有針對性的溝通

現(xiàn)在幼兒園中的孩子，往往是一個(gè)孩子身邊圍著6個(gè)大人，許多家庭都是"6+1模式'。所以，老師在面對家長時(shí)，也就涌現(xiàn)了各個(gè)年齡層次的教育理念的碰撞。與幼兒的父母親溝通的過程中，老師應(yīng)當(dāng)針對年輕父母的教育觀念，他們一般更重視孩子與他人在技能上的差別，不想讓孩子輸在起跑線上，所以要多向家長介紹幼兒各項(xiàng)技能的提升、愛好的進(jìn)展之類的話題。然而，由于父母一輩的家長工作大多較為繁忙，老師更多地面對的是隔代的家長。而這一類的家長，由于自身小時(shí)候一般都經(jīng)受過苦日子，現(xiàn)在生活條件改善了，都想把最好的東西留給自己的孫兒，往往只著重幼兒的吃、穿和身體狀況。對孩子言聽計(jì)從，忽視了對幼兒良好習(xí)慣的培育，久而久之使幼兒形成嬌生慣養(yǎng)、依靠性強(qiáng)等不良行為。所以，在與這類家長溝通時(shí)，除了讓家長了解孩子在幼兒園日常的生活之外，更多地要向家長反映孩子的心理進(jìn)展趨勢、社會(huì)行為等，讓家長形成一些關(guān)于孩子全面進(jìn)展的教育理念。

第四篇:幼兒園家長溝通案例

幼師與家長溝通的成與敗案例

很多家長即使對幼兒園和老師有看法，也往往藏在心里，不敢與老師溝通。緣由是很多家長擔(dān)憂向老師提要求會(huì)對自己孩子不利，或擔(dān)憂自己講話不夠得體，把握不好分寸。下面是家長與老師溝通的兩個(gè)虛擬案例，它向我們展示了家園溝通的須要性和交談方式的重要性。

[例一]

家長：老師，我可以進(jìn)來和您談?wù)剢幔?/p>

老師：歡迎！請坐到這兒吧?！参⑿χ檬謩菔疽饧议L坐下〕

家長：你們老師真是辛苦，每天要帶那么多孩子，真是不簡約?。?/p>

老師：〔一邊給家長倒茶〕是呀。孩子小，自控技能差，而家長的期望值又那么高，我們的壓力真是不??！

家長：〔接過茶杯〕感謝！是啊，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭都對孩子寵愛有加。老師：是的。獨(dú)生子女存在的問題的確比較多，孩子不僅生活自理技能差，各種習(xí)慣也差。家長一邊寵愛孩子，一邊又對孩子寄予高期望。哎，可憐天下父母心哪！〔搖頭，很無奈的樣子〕哦，我忘了，你是不是有什么話要對我講？〔笑〕

家長：〔微笑著〕是的。我家馨馨最近對跳舞的愛好特別深厚，每天嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感愛好就特地給她買了一面大鏡子，她對著鏡子跳舞可快樂了。老師：哦？可是，在幼兒園我問她是不是不想跳舞，她告知我說"是'。

家長：會(huì)不會(huì)馨馨在幼兒園跳舞跟不上同伴，不夠自信？

老師：說實(shí)在的，馨馨對舞蹈的感受力和表現(xiàn)力的確一般?？紤]到她最近腿腳不方便，我就讓她坐在旁邊看。

家長：感謝您為馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜愛跳舞，實(shí)在不忍心讓她只看著小伙伴跳舞了。我們猜想她內(nèi)心還是喜愛跳舞的，您說是不是？

老師：看來是的。

家長：我想，馨馨可能由于腿不好怕在老師和同伴面前丟臉才說不想跳舞的，她說的可能并不是心里話。

老師：可能是吧。馨馨在幼兒園表現(xiàn)欲得不到滿意，就想在家里得到滿意，有這種"補(bǔ)償'心理是很正常的。是我太大意了，我應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)的。對不起，馨馨媽媽，從明天起我就讓馨馨"歸隊(duì)'。

家長：〔起身〕感謝了！再見！

[例二]

家長：老師，我可以進(jìn)來和你談?wù)剢幔?/p>

老師：歡迎！請坐到這兒吧。〔微笑著用手勢示意家長坐下〕

家長：很忙是嗎？

老師：〔一邊給家長倒茶〕還可以，有什么話您盡管說好了。

家長：〔責(zé)問〕你們班每個(gè)孩子是不是都參與了舞蹈排練？

老師：是的。

家長：那你怎么就不讓我家馨馨跳舞？她回家說，每次跳舞老師都讓她坐著。老師：那是由于最近馨馨的腿腳不方便，我問她是不是不想跳，她說"是的'，我這才讓她坐在旁邊看的。

家長：你知不知道她每天回家就嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感愛好還特地買了一面大鏡子。這樣喜愛跳舞的孩子你說她在幼兒園不想跳舞誰相信？〔心情有些激昂〕

老師：我體諒動(dòng)作不便的孩子，我尊敬孩子的意愿有什么錯(cuò)？〔語氣加重〕

家長：馨馨在家那么喜愛跳舞，你這怎么叫尊敬孩子的意愿？〔站了起來〕

老師：馨馨在家的狀況你可以向我反映，完全用不著用這種立場呀？

家長：你這樣的立場就好了嗎？什么老師？！我這就去找園長，假如可以，馨馨最好換個(gè)班級?！矚鉀_沖地走出老師辦公室〕

馨馨媽媽是想告知老師：馨馨盡管腿不好，舞跳得不好，但還是想?yún)⑴c班級的舞蹈排練。我們從中可以看出，不同的交談方式，溝通效果迥乎不同。前者順當(dāng)?shù)剡_(dá)到了溝通目的，而后者非但達(dá)不到溝通目的，雙方的心情也變得非常惡劣。

例一中的家長一貫持一種平和、誠摯、理解的立場，從而為順當(dāng)解決問題提供了有利條件。例二中的家長那么給人不真誠、不可一世或想操縱別人的印象。例一中的家長在發(fā)出"我和她爸爸看她在家里那么喜愛跳舞，實(shí)在不忍心讓她只看著小伙伴跳舞了'這一信息時(shí)，雖隱含著對老師的不滿，但依舊能坦誠地向老師表達(dá)自己的感受，這種表達(dá)方式既能讓老師反思自己的行為，又能避開"徑直指責(zé)"帶來的消極影響。她既沒有徑直指責(zé)老師"什么不讓女兒跳舞'，也沒有說"我們想讓她參與跳舞'，而是誘導(dǎo)老師自主地體諒和援助家長解決問題，有效避開了對抗心情的產(chǎn)生。而例二中的家長卻在語言中傳遞了責(zé)備、嘲諷等意思，最終涌現(xiàn)了難以掌握的局面。

同樣的事情，同樣的地點(diǎn)，不同的人卻有迥乎不同的結(jié)果，它告知我們：交談方法得當(dāng)，問題就會(huì)迎刃而解或"化干戈為玉帛'；方法不當(dāng)，只會(huì)使問題繁復(fù)化。交談是一種近距離的溝通方式，假如家長和老師能在相互尊敬的前提下多溝通、多體諒，共同尋求解決問題的方法，其結(jié)果必定是"雙贏'的。

第五篇:幼兒園家長溝通案例

有一個(gè)這樣的女孩，由于是個(gè)插班生，所以總是覺得跟同學(xué)有點(diǎn)隔閡，家長和對孩子很焦灼，要求也很高。孩子高高的，但是學(xué)習(xí)的成果卻一貫在徘徊，人也比較內(nèi)向，是個(gè)很文雅很有思維的女孩，做事也有責(zé)任心，但是膽子不大。

了解了這個(gè)孩子的前因后果，我覺得跟家長的要求有很大的關(guān)系。我決斷從孩子的談話入手，了解了她回家后的時(shí)間安排和周六周日的時(shí)間安排狀況。通過這次的面談，我知道這個(gè)孩子很聽話，媽媽對她的成果要求很高，稍有不會(huì)就會(huì)焦灼得要反復(fù)講，反復(fù)練，所以孩子害怕，自信心不高。

我跟孩子?jì)寢屪隽艘粋€(gè)面談，確定了孩子在班上的表現(xiàn)，論智力、論技能、論給老師幫忙都一一贊揚(yáng)，唯獨(dú)是在表現(xiàn)自己方面不足，顯得不夠大方。這些環(huán)節(jié)反映出來可能跟她長期在長輩面前得不到確定有關(guān)。我教給這個(gè)媽媽一些好的溝通方法：不要徑直告知孩子哪里有錯(cuò)，請孩子檢查的過程每題說一說自己的想法，通過這樣的互動(dòng)達(dá)到檢查和溝通的效果，而且還實(shí)時(shí)表揚(yáng)她的細(xì)心和表達(dá)精準(zhǔn)。不懂的也不要反復(fù)練習(xí)，可以開個(gè)玩笑讓她記得更堅(jiān)固。

一個(gè)多月過去了，孩子在堂上的表現(xiàn)明顯進(jìn)步了，舉手表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)許多，回答的時(shí)候很精彩，讓全班同學(xué)都聽得入迷。孩子的成果也從高低不穩(wěn)的狀態(tài)走向平平穩(wěn)穩(wěn)的99-100。還常常援助老師去做好班上的同學(xué)管理工作，成為一個(gè)膽大細(xì)心的同學(xué)干部。

第六篇:幼兒園家長溝通案例

我園長期運(yùn)用的《娃娃情趣日記》是我與幼兒、家長談心溝通的歡樂天地。我時(shí)常和家長一起，懷著欣喜和童心拜讀孩子們的童言稚語，共享他們別出心裁的奇妙遐想，體驗(yàn)他們成長中的快樂與苦惱。

曾經(jīng)有一位5歲的中班幼兒奇奇在《娃娃情趣日記》中說："今日我發(fā)燒了．媽媽給我喂藥時(shí)，我說：今日是個(gè)美滿的日子，我不用拉二胡了，要是每天都生病該多好呀!媽媽抱著我哭了．她說：假如奇奇覺得拉二胡這么痛楚的話．媽媽不再強(qiáng)迫你了'

看完這那么日記，我在日記住面給孩子?jì)寢寣懥艘欢瘟粞裕?奇奇媽媽，您辛苦了!同為母親，我很理解你在兒子成長過程中傾注的心血，看著別人家的孩子琴棋書畫、彈唱說跳，當(dāng)媽媽的總想也能為自己的兒子挖掘些什么．打造個(gè)特長或優(yōu)勢。我很贊同去年孩子入園時(shí)您跟我說的那句話――要讓孩子接受最好的教育，贏在人生的起跑線上。為了這個(gè)良好的愿望．您付出了很多。看了奇奇的這篇日記．相信您會(huì)和我一樣，得出這么一個(gè)簡約的結(jié)論：適合自己孩子的教育，那必定是最好的教育。'事后，在與奇奇媽媽交換看法的談話中，孩子?jì)寢尭锌卣f："孩子是病中見真情，老師的分析有道理，做父母的受從眾心理驅(qū)使，為了讓孩子有個(gè)特長結(jié)粱難為了孩子直不商該．'

二、特別的孩子特別關(guān)注

近年來，非常兒童、問題兒童的數(shù)量日漸增多，面對那些非常的個(gè)體，我關(guān)注的是他們非常背后的深層因素，思索的是如何尋求性格化的教育方案。

我班的小女孩子歆，年齡最大，個(gè)兒卻最小，從別的幼兒園轉(zhuǎn)來前以"一頂百'著稱，她的心情始終處于高度興奮和煩躁?duì)顟B(tài)，她那極具煽動(dòng)力的叫聲、笑聲經(jīng)常帶動(dòng)和干擾同伴的心情。經(jīng)過一段時(shí)間的觀測和與家長的多次溝通，我發(fā)覺孩子的癥結(jié)在于睡眠的障礙，幾乎每個(gè)中午她都不睡覺，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制無法得到正常的調(diào)整。為了援助子歆建立良好的心情狀態(tài)，促進(jìn)她身體的健康成長．我與子歆的外婆交換了孩子在園的午睡狀況，她告知我："孩子從小入睡就是一大難題。她對光線特別敏感，家人不僅要把全部的窗簾關(guān)閉，還要用一條厚毛巾扎住她的眼睛方可安睡。'于是．我為子歆安排了一張背光的床位，用一塊手帕輕輕地放在她的眼睛上，讓她先養(yǎng)成閉目養(yǎng)神的習(xí)慣。每天中午，我放下手上的全部活兒，站在她的床頭，悄悄地凝視，輕輕地?fù)崮Γ屗趷蹞嶂袧u人夢鄉(xiāng)。

子歆的入睡難問題解決了．個(gè)子長高了，走出了體弱兒的行列，帶過她的老師都驚喜地發(fā)覺，孩子的心情穩(wěn)定了．學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維活躍，表現(xiàn)出超常的記憶技能、語言表達(dá)技能和音樂、舞蹈才能。

看到孩子的轉(zhuǎn)變，最興奮的是家長．子歆的外公欣慰地告知我："從孩子誕生以來．家里換了五個(gè)保姆都沒用，還是老師有方法。現(xiàn)在，令我們?nèi)翌^痛的吃飯、睡覺問題究竟解決了。'

三、為孩子開啟家庭美滿之門

家庭是兒童美滿生活、健康成長的搖籃。然而，父母的離異、家庭的動(dòng)蕩，徑直沖擊著幼兒稚嫩的心田，也向老師提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

青青，我班一位特別懂事、乖巧、聰慧又伶俐的小女孩．因擔(dān)憂父母要離婚，在園心情極度不穩(wěn)定，連續(xù)多日以淚洗面。為了援助青青有完整的父愛和母愛．我主動(dòng)約了青青的爸爸來園，與他作了一次深談．或許是同齡人對婚姻

生活的理解和感悟觸動(dòng)了他，或許是我的誠意和好意感動(dòng)了他，這次談話，喚醒了他作為父親的良知和對家庭的責(zé)任感．不久夫妻和好了，青青重新找回了美滿、完整的家。事后，青青的奶奶握住我的手．熱淚盈眶地說："謝天謝地，兒子媳婦終于和好了．巫老師，你真是做了件大好事，讓我家青青快樂起來了．也挽救了我兒子的婚姻和家庭。'

青青快樂了，臉上復(fù)原了往日的神采，作為她的老師。我共享到了她的歡樂和愉悅，品嘗到了為孩子開啟家庭美滿之門所帶來的成就感和美滿感。青青奶奶的一席肺腑之言，更讓我感受到了家長對老師工作的認(rèn)同、滿足和信任。

第七篇:幼兒園家長溝通案例

這天，我們的區(qū)域活動(dòng)開展地?zé)嵝[鬧的，小伙伴們都沉醉在自己所參與的活動(dòng)中。當(dāng)我巡察到建構(gòu)區(qū)時(shí)，告狀的聲音突然涌現(xiàn)了。廖奕帆用委曲地對我說："黃老師，曹曾翔把我造好的房子弄倒了。'我叫過翔翔想了解一下詳細(xì)的狀況，還沒等我開口，翔翔就很焦急地說："黃老師，我不是有意要把他的房子弄倒的，是他先把我的盒子搶走的，我想要搭一艘輪船，是他先搶我的，真的。'兩人的口氣都那么確定，我只好尋求其他幾個(gè)小伙伴的援助。他們的回答和曹曾翔的是全都的，然后我再讓帆帆說一說究竟是怎么一回事。此時(shí)，帆帆還是認(rèn)為是翔翔的錯(cuò)，一貫強(qiáng)調(diào)自己行為的理由。帆帆的表現(xiàn)讓我覺得應(yīng)當(dāng)和他的媽媽好好溝通一下。第二天下午，我上完愛好班后，等著帆帆的媽媽來接他。帆帆媽媽看到我很客氣地打了招呼，我立刻上前，和帆帆媽媽交談了一下近期帆帆在幼兒園的良好表現(xiàn)。帆帆媽媽很興奮聽到老師表揚(yáng)自己的兒子，也把他在家的好的和不好的表現(xiàn)敝快樂扉地和我聊了起來。我也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)把昨天發(fā)生的事情告知了她。帆帆媽媽也早就意識到了兒子的這個(gè)不好的習(xí)慣。還告知了我帆帆在家里由于撒謊，強(qiáng)詞奪理，把家里雇來的阿姨氣哭了。媽媽也在發(fā)愁該怎么讓兒子改掉這個(gè)壞毛病。媽媽說："有時(shí)候我氣起來就狠狠地打他一頓，打了會(huì)好一點(diǎn)，可是沒過多久又是這樣，真不知道該怎么辦。我們帆帆太皮了，黃老師你也給我好好管管。'"一為地打是沒有用的，其實(shí)你們帆帆是很聰慧的，就是由于你們太忙了，沒時(shí)間去管他，要管的時(shí)候又太過嚴(yán)苛了，所以，帆帆只有用撒謊這個(gè)方法來躲避你們的責(zé)罰。對于帆帆最好的方法就是你們多陪陪他，多和他講道理，我們兩位老師也會(huì)和你們協(xié)作，把帆帆的這個(gè)壞毛病改掉。'聽了我的話，帆帆媽媽欣慰地笑了，感謝我們老師對帆帆的關(guān)懷，以前還不好意思和我們談?wù)摵⒆硬缓玫牡胤?，現(xiàn)在明白了，為了帆帆好，要多和老師溝通。

時(shí)間很快就過去了，太陽已經(jīng)下山了。學(xué)校里已經(jīng)聽不到孩子們的聲音了。帆帆媽媽不好意思地說打攪了我這么多時(shí)間，有禮地打了招呼離開了。

第八篇:幼兒園家長溝通案例

一、案例陳述：

開學(xué)初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，有的幼兒能高興奮興地和小伙伴一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能寧靜下來了，會(huì)聽著老師講話了，會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。李詩雨就是這么一個(gè)小伙伴。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停，拉著爸爸的脖頸就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動(dòng)中，總是自己坐在一個(gè)角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。

針對這種狀況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到李詩雨小伙伴平常都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平常大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

二、思索與分析

李詩雨從來沒上過托兒所，也沒長時(shí)間的離開過自己的親人。對一個(gè)剛滿3歲的孩子面對一個(gè)完全生疏的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生肯定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園;有的幼兒在幼兒園獨(dú)來獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往;新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：

1、客觀上生疏的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

2、心理環(huán)境的改變：他們擔(dān)憂自己的生理需要能否得到滿意，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦?這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要緣由。

三、指導(dǎo)策略

針對這些緣由我采用詳細(xì)問題詳細(xì)分析的方式來對待。

1、由于小班孩子年齡小，自理技能差，我就從生活上給他們更多的關(guān)懷與照看，讓他們清除顧慮，安心來園。針對孩子留意力簡單轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我采用聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的留意力，穩(wěn)定幼兒的心情，蹲下身子來跟他們說說靜靜話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，援助幼兒清除生疏感，情愿親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

每天當(dāng)孩子來園的時(shí)候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說："來，老師抱，老師也是喜愛你的。'帶她去好玩的地方，給她玩好玩的玩具，漸漸地這孩子好象鎮(zhèn)靜下來了。

2、我們把孩子的進(jìn)步實(shí)時(shí)地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地協(xié)作教育，孩子的家長看到自己的孩子的進(jìn)步從而情愿協(xié)作老師的教育工作。

三、建議：

告知家長可以從以下幾個(gè)方面援助孩子輕松入園，給幼兒一點(diǎn)心理上的預(yù)備。

1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)生疏的環(huán)境，擔(dān)憂父母不喜愛他，不要他了。因而，告知家長在與孩子談心時(shí)，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的伙伴，學(xué)到更多的本事。入園前，家長應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小伙伴睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景，讓孩子對幼兒園有個(gè)初步的印象，清除孩子對幼兒園的生疏感。初步培育幼兒的生活自理技能。家長在