人教版一年級(jí)下冊(cè)語文識(shí)字2教學(xué)反思

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教后反思

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充斥活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語文課堂充斥活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擅長發(fā)覺同學(xué)制造性思維的火花，使同學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充斥著活力。

〔一〕激“活”同學(xué)的思維，鼓舞創(chuàng)新

首先，我運(yùn)用激勵(lì)性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？〔生：想！〕那就用你喜愛的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵(lì)同學(xué)。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行制造性思維。

其次，老師少問，鼓舞同學(xué)多問。課堂上，讓同學(xué)多問，往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中，老師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問。例如在初讀課文時(shí)，我讓同學(xué)提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一班級(jí)兒童年齡小，但是他們的新奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供應(yīng)同學(xué)質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？同學(xué)提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。而葉健斌小伙伴提的問題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個(gè)很好問的孩子，平常上課總喜愛給大家提些看法和建議。對(duì)于他的好問，我一貫鼓舞和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平常我常常鼓舞同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問有答。

再次，要擅長發(fā)覺同學(xué)制造性思維的火花。在平常的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺，同學(xué)的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許很多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出要給韻文加標(biāo)題的建議后，我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)去深入思索，開闊思維。于是，全班全部的同學(xué)都歪著腦袋在思索究竟取什么名字好。接著，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，由于這那么韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最末經(jīng)過爭論，決斷采納“好孩子，人人夸”這個(gè)題目。

〔二〕用“活”教材，不斷生成課程資源

《識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文，它是以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng)，所以我充分利用教材，讓同學(xué)在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。同學(xué)在理解感悟的過程中自行發(fā)覺，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)當(dāng)上心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來。

老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。在本課教學(xué)中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由同學(xué)自己挖掘的。沒有葉健斌小伙伴的“好問”，就沒有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為同學(xué)營造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行制造性思維。

“在兒童心靈深處，都有一