《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文三篇

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《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感篇1

記得曾經(jīng)有人說過："書籍是人類進(jìn)步的階梯。'當(dāng)我翻開《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書時(shí)，首先讓我心頭一顫的便是"環(huán)境創(chuàng)設(shè)'這幾個(gè)字，作為一名年輕的幼兒園老師，面對(duì)0~8歲兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)、對(duì)于閱讀區(qū)應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我始終有所迷惑，也經(jīng)常不知道如何才是真正的"以幼兒為本'。閱讀完《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書后，更讓我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變自己的思維方式。

記得《終身學(xué)習(xí)》這本書中曾經(jīng)提出："當(dāng)今世界可謂瞬息萬變，給大家?guī)頍o盡的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在種種不確定性和紛雜的改變面前，有人選擇置假設(shè)罔聞，有人那么披荊斬棘，其區(qū)分在于他們的思維方式。'這樣一段話，我又想起自己過去在高校中學(xué)習(xí)了多年的學(xué)前教育理論知識(shí)，這些到底在我實(shí)際工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科書上所說的"理論實(shí)際相結(jié)合'呢?我想，答案是沒有。《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，便提出了讓我耳目一新的觀點(diǎn)："創(chuàng)設(shè)有效的傾聽區(qū)'，過去我們只是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，用于看書、閱讀，卻往往忽視了"傾聽'這一重要部分。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》在聽說閱讀這一部分便提及了"傾聽技能'培育的重要性。由此可見，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的閱讀區(qū)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，著重傾聽區(qū)域場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)。這也告知我應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)變自己的思維方式，不能總是一味地仿照、學(xué)習(xí)，有時(shí)候更應(yīng)當(dāng)跳出舒適圈、走出傳統(tǒng)"套路思維'，好好思索是否有其他更加相宜幼兒年齡特點(diǎn)、進(jìn)展需求的一些教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?我想這種思索方式的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，不僅僅是能夠運(yùn)用在0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作上，有時(shí)候也能夠被運(yùn)用到其他任何的教育教學(xué)工作中。

二、關(guān)注閱讀區(qū)中的非?；顒?dòng)。

《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》書中有一部分讓我記憶深刻："寫作區(qū)的非?；顒?dòng)。幼兒園兒童和學(xué)校生可能在寫作區(qū)參與過許多獨(dú)特的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)非?；顒?dòng)時(shí)，老師應(yīng)考慮兒童的愛好和進(jìn)展水平。'是啊，一方面，我們要關(guān)注自己所設(shè)計(jì)的、創(chuàng)設(shè)的寫作區(qū)環(huán)境內(nèi)容是不是學(xué)?；瘍A向;另一個(gè)方面，還要留意孩子們的實(shí)際愛好和進(jìn)展水平，我想這也就離不開老師了解幼兒的一項(xiàng)重要手段觀測(cè)?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中均對(duì)老師在幼兒游戲、進(jìn)展中的觀測(cè)提出了肯定的要求。游戲，是幼兒與他人交往、獲得進(jìn)展的基本方式之一;而觀測(cè)又是老師在幼兒游戲過程了解兒童、走近兒童的最正確途徑。針對(duì)閱讀區(qū)中的非?；顒?dòng)，老師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)、何時(shí)創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)些哪些詳細(xì)內(nèi)容，我認(rèn)為都是需要老師去觀測(cè)幼兒、仔細(xì)思索的。

三、戶外讀寫活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

不光是我自己，不少人認(rèn)為閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)僅限于室內(nèi)、空曠明亮的地方。究竟，我們從過去的教學(xué)閱歷、其他各類教育專業(yè)書籍中學(xué)習(xí)到的知識(shí)便是"閱讀區(qū)應(yīng)當(dāng)是在較為寧?kù)o、光線充分而不刺眼的室內(nèi)'的。但閱讀《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書時(shí)，我發(fā)覺我們過去以為的知識(shí)并不完全正確，知識(shí)也是不斷更新的。而事實(shí)上，我在閱讀完這本書的時(shí)候，便知道了，其實(shí)我們還可以創(chuàng)設(shè)"戶外讀寫活動(dòng)'，它能夠?yàn)檎嬲恼献x寫活動(dòng)提供機(jī)會(huì)、進(jìn)展和促進(jìn)幼兒的口語進(jìn)展。想起自己在一線實(shí)踐的過程中，經(jīng)常發(fā)覺孩子們常常在戶外散步時(shí)間、游戲時(shí)間，爭(zhēng)論著自己在幼兒園中發(fā)覺、觀測(cè)到的一切，并非常愿意與自己的同伴溝通、共享，雖然是一種小的行為，但它不也是說明白孩子們?nèi)粘；顒?dòng)中的語言進(jìn)展么?那么，我想，書中提出的這部分"創(chuàng)設(shè)戶外讀寫活動(dòng)'，也肯定是可行的。我也將在下學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，嘗試多種多樣的戶外讀寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做一次創(chuàng)新實(shí)踐的嘗試。

四、基于幼兒實(shí)際需要，創(chuàng)新相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

與此同時(shí)，針對(duì)0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，肯定是基于幼兒實(shí)際進(jìn)展需要、班級(jí)環(huán)境整體進(jìn)展?fàn)顩r的，更離不開老師對(duì)幼兒日常教育的細(xì)致觀測(cè)。我們知道，老師要做好"介入'與"等待'之間的權(quán)衡。不是全部的時(shí)候都需要老師進(jìn)行介入的，例如，當(dāng)幼兒涌現(xiàn)一些游戲困難并放棄游戲時(shí)，老師可以進(jìn)行介入;當(dāng)幼兒在游戲過程中始終保持良好的狀況、自主游戲非常順當(dāng)時(shí)，老師可以選擇以"旁觀者'的身份來"等待'?！?~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中針對(duì)老師觀測(cè)沒有大頻率提及，但我們深知觀測(cè)與環(huán)境選擇與創(chuàng)設(shè)的重要關(guān)聯(lián)，更是進(jìn)展基礎(chǔ)。因此，就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的："幼兒老師要在幼兒的游戲、進(jìn)展的過程中扮演支持者、合與引導(dǎo)者的身份。'充分尊敬幼兒在游戲、自我進(jìn)展、環(huán)境中的主體作用，將教育的舞臺(tái)真正還給幼兒。

五、進(jìn)展幼兒主體作用，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境"對(duì)話'。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。'在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源;現(xiàn)如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園都非常重視特色課程的開發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節(jié)都會(huì)接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過程中，師幼間、幼幼間的交往與溝通是必不可免的、幼兒與環(huán)境的對(duì)話、溝通更是非常經(jīng)常的。正如許卓婭教授曾經(jīng)提出過的觀點(diǎn)："我們以往的教育往往著重有形教育，而忽視了無形教育對(duì)孩子深刻的影響。'與此相應(yīng)的是，課程游戲化要求我們的環(huán)境能真實(shí)地再現(xiàn)師幼間近距離的對(duì)話。因此，在午后散步時(shí)，我們更要常常引領(lǐng)幼兒感受班級(jí)、幼兒園墻壁上、走廊里等眾多公共環(huán)境場(chǎng)所中的環(huán)境之美。在此過程中，也是幼兒與老師、與同伴進(jìn)行交往學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作為一本專業(yè)性強(qiáng)的書籍，我將把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》作為專業(yè)提升的重要支柱書籍，繼續(xù)研讀和感悟，相信自己在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，越走越堅(jiān)決。

《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感篇2

在一次偶然的機(jī)會(huì)我買了一本書，書名是《08歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。由于這本書對(duì)于我而言頁面較多，有點(diǎn)厚，使我覺得這本書內(nèi)容會(huì)比較深刻，怕自己看不懂，一貫就放在我的書架上，由于疫情的緣由，多了一次非常的假期，也因此開始了我対這本書的閱讀之旅。但是在我閱讀了書中的幾個(gè)章節(jié)后，我發(fā)覺這本書対我們學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著特別好的指導(dǎo)作用，還為家長(zhǎng)提供了育兒的思路和實(shí)際操作方法，為了更直觀的呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境還為此提供了大量的圖片。

書中第一章就闡述了環(huán)境的重要性，可想而知環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)重要性。蒙臺(tái)梭利也指出，成人應(yīng)當(dāng)為幼兒提供有預(yù)備的環(huán)境，而這本書很好的詮釋了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的重要性，以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在幼兒園中游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，兒童在游戲中建構(gòu)知識(shí)，他們通過自主選擇，進(jìn)行符合他們進(jìn)展水平的游戲活動(dòng)。在我沒有閱讀《08歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書之前我一貫對(duì)如何為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)境很苦惱，不清晰什么樣的環(huán)境才能滲透知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能使幼兒感到舒適，讀了這本書我才明白它的實(shí)施過程，而我在這漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中需要做的和學(xué)習(xí)的地方還有許多，許多。

《08歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的這本書中不僅運(yùn)用了大量的圖片和案例，還將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，援助老師更好的理解如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且共享了許多對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和方法，引導(dǎo)老師從自己的經(jīng)受出發(fā)，從而達(dá)到対幼兒環(huán)境的理解，也讓我認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境対幼兒以及我們的重要性。

一、環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的作用

我們首先要在整體上對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃與布局，依據(jù)本班級(jí)幼兒的人數(shù)多少、幼兒的年齡特點(diǎn)、班級(jí)活動(dòng)室的面積大小、室內(nèi)配套設(shè)施是否完善、幼兒的愛好愛好以及進(jìn)展的需要等，結(jié)合詳細(xì)的狀況來確定活動(dòng)區(qū)的種類和范圍，確定活動(dòng)的材料和詳細(xì)的數(shù)量。幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)細(xì)心地觀測(cè)幼兒，假如幼兒涌現(xiàn)等待游戲，或者涌現(xiàn)搶奪等現(xiàn)象，這就說明我們預(yù)備的材料不夠，需要增加同種材料的投放數(shù)量。假如涌現(xiàn)幼兒在教室里漫無目的亂走而不參加游戲時(shí)，這可能是由于我們材料不足或者是材料太多了，不知道該怎么選擇。所以我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)要留意數(shù)量的多少。

二、兼顧不同活動(dòng)的需要

結(jié)合幼兒活動(dòng)的不同，活動(dòng)的需求也會(huì)不同。幼兒的集體活動(dòng)由于人數(shù)較多所以需要的活動(dòng)區(qū)域也相對(duì)較大；分組活動(dòng)需要幼兒相互溝通，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮幼兒便于溝通，最好是半開放的空間；個(gè)別活動(dòng)那么兒幼兒私密的空間，而這一點(diǎn)常被我們忽視。我們班的孩子喜愛建構(gòu)區(qū)的比較多，我用一塊獨(dú)立的空間把建構(gòu)區(qū)放在了那里，空間比較大。里面有紙盒、積木、還有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之間可以爭(zhēng)論溝通，也可以材料互通，以便于幼兒搭建出更完滿的作品，防止了材料的單一性。

三、區(qū)域動(dòng)靜分別，因地制宜

幼兒的活動(dòng)區(qū)域有許多，在設(shè)置這些區(qū)域時(shí)我們要留意動(dòng)靜分別，把寧?kù)o的和嘈雜的區(qū)域以保證同一分隔開來，以免相互影響。如閱讀區(qū)和益智區(qū)都是相対寧?kù)o的區(qū)域，而建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)是相對(duì)噪雜的區(qū)域，這就需要我們把它們分隔開，保證各區(qū)域活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。同時(shí)要留意區(qū)域的設(shè)置需要隨著幼兒技能的進(jìn)展和愛好的改變做相應(yīng)的調(diào)整。我們?cè)诜指魠^(qū)域時(shí)還要留意區(qū)域之間通道暢順，確保安全。

四、營(yíng)造安全、溫馨的氛圍

老師可以結(jié)合本班的幼兒年齡特點(diǎn)，與幼兒共同設(shè)計(jì)區(qū)角環(huán)境，也依據(jù)區(qū)域的不同可以選用不同的色調(diào)、線條、燈光，使色調(diào)協(xié)調(diào)營(yíng)造出相應(yīng)氛圍。讀后感.還可以在私密空間提供小帳篷墊子、抱枕、鋪放泡沫或投放軟墊等物，創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，營(yíng)造溫馨的氛圍〔墊子等裝飾品幼兒可自己攜帶并裝飾〕。比如閱讀區(qū)，白光要充分，可以放帶有三光燈泡的燈具，幼兒能依據(jù)需要調(diào)整光線。坐的地方要讓孩子感到舒適，可以放一些枕頭、豆袋椅還有吊床等。我們還可以投放供兒童閱讀時(shí)擁抱或以靠的大型毛絨玩具，張貼一些孩子閱讀的照片，這樣更像為孩子營(yíng)造家一樣環(huán)境，使人增加歸屬感。

五、材料的合理投放

區(qū)域材料的制作和投放肯定要安全，安全性是第一位的。投放材料不僅要安全還要要保證每一個(gè)幼兒都有感愛好的材料，并且材料的投放要富有挑戰(zhàn)性，幼兒可以單獨(dú)運(yùn)用或者與小伙伴合作運(yùn)用。還要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和需要來投放材料。比如小班的幼兒，他們的年齡特點(diǎn)多以自我為中心，詳細(xì)形象為主，留意力不集中，所以為他們預(yù)備的材料要詳細(xì)、形象、直貫，游戲性強(qiáng)。"喂小動(dòng)物吃飯'就是利用的這個(gè)方法，幼兒通過對(duì)應(yīng)相應(yīng)的口型完成這個(gè)游戲。

老師應(yīng)依據(jù)幼兒的愛好和進(jìn)展水平適時(shí)適度對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整，不斷增加區(qū)域活動(dòng)材料。依據(jù)幼兒的教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需求進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料在投放。

我發(fā)覺我們班之前最愛去的閱讀區(qū)現(xiàn)在沒有人情愿去了，通過對(duì)幼兒的觀測(cè)和了解，原來是區(qū)域里面的繪本圖書由于長(zhǎng)期沒有更換，投放時(shí)間太長(zhǎng)以致于圖書嚴(yán)峻破損，圖書內(nèi)容老舊孩子們也不感愛好了。于是我組織了幼兒把家中的新圖書帶過來和其他小伙伴一起共享。并且，依據(jù)近期的主題有目的投放一些有利于援助幼兒查找資料的圖書，果真，閱讀區(qū)的人又開始多了起來。

通常涌現(xiàn)的問題：材料老舊，無法引起幼兒的愛好；材料更新過快，幼兒無從下手。因此我們老師要做個(gè)有心人，關(guān)注幼兒的活動(dòng)改變，找出緣由所在，實(shí)時(shí)解決問題。更新材料時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，可以是調(diào)整，給予材料新的意義與價(jià)值，也可以在一段時(shí)間后集中更換。

六、制定活動(dòng)規(guī)章

制定相宜的區(qū)域活動(dòng)規(guī)章。制定規(guī)章是可以和幼兒一起商榷，規(guī)章內(nèi)容要來自于幼兒內(nèi)在規(guī)章意識(shí)的進(jìn)展，是幼兒參加制定并執(zhí)行的規(guī)章。特別是在益智區(qū)，在一些拼圖和棋類游戲中，開始時(shí)幼兒的愛好很濃，可是沒過多久拼圖棋子就亂丟了，壞的壞，少的少，好幾副拼圖都報(bào)廢了。針對(duì)這一狀況，我組織幼兒一起爭(zhēng)論如何解決這些問題，引導(dǎo)幼兒為此狀況該如何定制規(guī)章。通過共同的爭(zhēng)論達(dá)成了全都的看法：規(guī)定人數(shù)；限制局?jǐn)?shù)；結(jié)束后整好物歸原處，同伴之間相互監(jiān)督，違反規(guī)章游戲就暫停一次。規(guī)章制定后我們的亂扔、毀壞東西的現(xiàn)象很少涌現(xiàn)。我們要依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)制定與執(zhí)行，尊敬幼兒的思索和理解，引導(dǎo)幼兒的正向行為，也可以依據(jù)需要敏捷調(diào)整。

一個(gè)良好的舒適環(huán)境不僅能滿意幼兒的需要，還可以照看到每一個(gè)幼兒的獨(dú)特，促進(jìn)幼兒身心全方面的進(jìn)展。而這本書對(duì)于每一個(gè)區(qū)域的描寫都特別具體，而且指導(dǎo)的很有意義。建議每一位老師可以好好看看，真的是受益匪淺。通過這本書我們要不斷更新觀念，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，在我們受益的同時(shí)，孩子也能獲得更好的進(jìn)展。

《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感篇3

《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是教科書級(jí)的好書，隨著教育改革的深入，我們也越來越重視幼兒的游戲，包括游戲材料、游戲形式、游戲場(chǎng)地、游戲環(huán)境等等游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，兒童在游戲中建構(gòu)知識(shí)，他們通過自主選擇，進(jìn)行符合他們進(jìn)展水平的游戲活動(dòng)。游戲是一個(gè)值得花時(shí)間并應(yīng)受到充分重視的兒童學(xué)習(xí)方法。高質(zhì)量的環(huán)境，是建立高質(zhì)量的基于游戲的課程的基礎(chǔ)，因此老師應(yīng)當(dāng)援助兒童創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)他們進(jìn)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)提供鷹架式的援助。

在書中"戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)'中提到，"戶外環(huán)境改變'是一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃的重點(diǎn)是了解兒童最需要什么、最喜愛什么而不是一味地購(gòu)買器械和玩具設(shè)備。這個(gè)計(jì)劃的參加者應(yīng)當(dāng)是老師、家長(zhǎng)、管理