幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究一、問題的提出21世紀(jì)是以科學(xué)化、信息化、國際化、快速變化為特征的世界，是一個挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時代，也是一個充滿競爭的世紀(jì)。要在強(qiáng)手如林的境地中立穩(wěn)腳跟，必須要有高素質(zhì)的人才來支撐。黨中央制定了“科教興國〞重要方針。各階層、各領(lǐng)域?qū)逃闹匾暢潭纫苍絹碓礁?。家長們更是希望自己的子女能夠出人頭地，長大后能有一番大作為，于是從小就開始了“望子成龍，望女成鳳〞萬里長征的第一步。在這個過程中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏差。如：只重視知識的灌輸，無視了各種能力的培養(yǎng)；重視了智力的開發(fā)，而無視了非智力因素的培養(yǎng)；重視了智商的上下，無視了情商的作用。導(dǎo)致了許多孩子高分低能，甚至讀大學(xué)還需要家長陪讀的現(xiàn)象。這樣的孩子，一時之間無法適應(yīng)高速開展的社會，缺乏全面的素質(zhì)。義烏小商品市場，會聚了五湖四海的商人，這些商人的子女也隨之到義烏來就學(xué)。商城集團(tuán)為了解決商人們的后顧之憂，投資創(chuàng)辦了商城幼兒園。正因如此，生源與其他幼兒園有著一定的區(qū)別，其中外地占20%；農(nóng)村占34%；城區(qū)占46%。由于來自農(nóng)村、外地〔根本上是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村〕的幼兒比擬多，家庭教育的方式方法不同，對家庭教育的重視程度也不比城區(qū)幼兒。在幼兒園中表現(xiàn)出各種各樣的不良習(xí)慣。如：罵人打人、不懂禮貌、亂扔紙屑等等。教師們再三強(qiáng)調(diào)，總是不見好轉(zhuǎn)。行為習(xí)慣總體狀況令人擔(dān)憂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要“深入實施素質(zhì)教育〞，而素質(zhì)教育又包括三個方面，即：面向全體，全面開展，讓學(xué)生主動開展。一個良好的行為習(xí)慣，正是一個人全面開展中的重要一局部。良好的行為習(xí)慣可以讓人受益一生。正所謂“授之以魚，不如授之以漁〞。有了捕魚的方法，就不愁吃不到魚。幼兒學(xué)會的一個舞蹈、一個故事、畫幅畫得個獎，認(rèn)識幾個漢字，會講幾句英語，長大后可能都會忘記，但一個良好的習(xí)慣，卻能使孩子終生受益。積于以上認(rèn)識，我們提出了本課題。二、研究的設(shè)計〔一〕、研究目的：一個良好的習(xí)慣，可以讓人受益一生，與其教給幼兒過多的知識性的東西，不如先培養(yǎng)好幼兒的習(xí)慣。就象讓幼兒吃太多的補(bǔ)品，不如先讓其吃飽米飯。在幼兒期，自主性已經(jīng)開始開展，獨立活動能力增強(qiáng)，肢體活動趨向隨意、準(zhǔn)確、靈活，是學(xué)習(xí)各種技能、形成各種習(xí)慣的好時機(jī)。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的生活、學(xué)習(xí)、交往活動中，幼兒不知不覺地反復(fù)進(jìn)行著行為練習(xí)，積累、聚集著各式各樣的習(xí)慣。這時，成人如果不提出合理、必要的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，不注意對幼兒有關(guān)行為進(jìn)行控制，調(diào)整及必要的指導(dǎo)，那么完全可能使孩子養(yǎng)成許多不良惡習(xí)。事實證明，壞習(xí)慣一旦形成，就很難糾正。要糾正一個壞習(xí)慣遠(yuǎn)比形成一個好習(xí)慣要艱難得多。本課題旨在通過研究，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓他們在一生的日常生活中，不必過多地去思考該怎樣去適應(yīng)生活，而能使身體在無意識之中，正確、科學(xué)、有序、合理地進(jìn)行各種活動，為以后各方面的開展打下良好的根底，使幼兒真正成為一個對社會有用的人?！捕?、理論依據(jù)理論研究說明，對于一個人的成長來說，10歲之前是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有根本的生活自理能力〞、要“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力〞、要“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。防止過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試〞、“要培養(yǎng)合作的精神，理解并遵守日常生活中根本的社會行為規(guī)那么〞等等?！毒V要》的公布，給我們指明了方向，堅決了我們的信心，為我們的研究提供了理論依據(jù)。美國行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生認(rèn)為：教育的目的就是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了“人格〞。而習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，要用正確的方式方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨立、有毅力、有誠意、有創(chuàng)造力、沒有怯懦自卑心理的人。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童心理開展主要經(jīng)過四個階段，幼兒園的幼兒正處于前運算階段〔2-7歲〕。在該階段，兒童多是憑借表象進(jìn)行思維，具有直觀形象的特點。因此，對幼兒要從培養(yǎng)行為習(xí)慣入手，而少用枯燥、乏味的思想教育?！踩?、研究的對象、時間和方法1、研究對象：大中小三個年齡段各兩個班，分為實驗班和對照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人。2、研究時間：2002年8月----2004年9月3、研究方法：①、組織參加研究的老師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，了解良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并向家長問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和幼兒現(xiàn)有水平、年齡特點討論各種年齡段的研究內(nèi)容。然后由課題總負(fù)責(zé)人匯總結(jié)果，并最終確定研究內(nèi)容，如下列圖所示。幼兒行為習(xí)慣小班生活衛(wèi)生習(xí)慣中班品德行為習(xí)慣大班學(xué)習(xí)習(xí)慣就餐習(xí)慣盥洗習(xí)慣睡眠習(xí)慣勞動習(xí)慣合作習(xí)慣禮貌習(xí)慣上課習(xí)慣書寫習(xí)慣整理習(xí)慣幼兒行為習(xí)慣小班生活衛(wèi)生習(xí)慣中班品德行為習(xí)慣大班學(xué)習(xí)習(xí)慣就餐習(xí)慣盥洗習(xí)慣睡眠習(xí)慣勞動習(xí)慣合作習(xí)慣禮貌習(xí)慣上課習(xí)慣書寫習(xí)慣整理習(xí)慣②、每個年齡段各抽取兩個班，一個實驗班、一個對照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人，研究對象共為220人。組織各班老師按各自的調(diào)查內(nèi)容觀察班內(nèi)幼兒的具體表現(xiàn)，即觀察幼兒在一項活動中從開始到結(jié)束的行為表現(xiàn)，每天一次，連續(xù)觀察三天，并做好記錄。評定結(jié)果分為“好〞、“中〞、“差〞三類。把三天觀察到的數(shù)據(jù)在同一類別中相加，作為前測的結(jié)果。③、教育訓(xùn)練。實驗班每天在相應(yīng)的時間段進(jìn)行情境教育、故事教育；集體教育、個別教育等。設(shè)計家園聯(lián)系記錄表，讓家長在家中配合教育。與別的年齡段結(jié)成姐妹班，進(jìn)行以大帶小活動。讓幼兒檢查家長、教師的行為，發(fā)揮以小帶大的作用。對于幼兒在活動中的點滴進(jìn)步，教師與家長及時給予五角星獎勵，并集中貼在固定的地方。④、進(jìn)行實驗實施后檢測，方法同前測。⑤、前、后測結(jié)果對照、分析，得出結(jié)論。〔四〕、研究步驟：1、準(zhǔn)備、前測階段：〔2002年8月-----2002年9月〕組織課題組成員學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》和有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等文章，收集各方面的資料。9月份對幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，觀察記錄實施教育前的幼兒習(xí)慣狀況，并整理數(shù)據(jù)，尋找問題之所在，分析原因，為下一階段尋找解決方法做好前導(dǎo)工作。2、具體實施階段：〔2002年10月----2004年4月〕在這一階段中,針對前一階段中找出的問題、原因進(jìn)行有目的、有方案地實施教育。在課堂中、幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中、在家庭中，通過各種途徑幫助幼兒擺脫原有的不良習(xí)慣，形成新的良好的習(xí)慣。3、后測階段〔2004.5---2004.6〕對實施教育后的結(jié)果進(jìn)行檢測，記錄。4、全面總結(jié)階段〔2004.7----2004.9〕分析、整理課題資料，形成書面材料。三、調(diào)查結(jié)果分析為找準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的切入口，了解幼兒行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們分教師觀察局部和向家長問卷調(diào)查局部進(jìn)行摸底。具體內(nèi)容為：小班側(cè)重生活衛(wèi)生習(xí)慣，中班側(cè)重日常品德行為習(xí)慣；大班側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣?！步處熡^察內(nèi)容附后〕進(jìn)行教師局部前測后，結(jié)果顯示見表一到表三中前測局部。我們分大中小三個年齡段共計發(fā)入了220分家長問卷，得到了家長們的積極配合，全部收回問卷，并全部為有效問卷。經(jīng)統(tǒng)計，結(jié)果顯示如表四到表六中前測局部。根據(jù)所得的資料，分析后，得出以下結(jié)論。〔一〕、操作能力弱家長雖有教育意識，但不給幼兒鍛煉的時機(jī)，導(dǎo)致孩子各種操作能力差。目前，家長們都比擬重視對孩子各方面的教育，有80%的家長反映，他們平時也經(jīng)常教育孩子要講衛(wèi)生愛清潔，要自己能做的事情自己做，要學(xué)會懂禮貌等。但管說不管用，一點效果也沒有。雖然嘴上說了一遍又一遍，但在實際行動中卻：一嫌孩子動作慢；二怕孩子身心累；三憂孩子做不好，結(jié)果就是一切包辦代替。孩子沒有了鍛煉的時機(jī)，效果當(dāng)然如石沉大海，遙無音信。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：80%以上的小班幼兒在家里吃飯需要大人喂；70%的孩子在家無勞動習(xí)慣，62.5%的孩子玩具玩好后不會自己整理等等?！捕?、自我中心意識強(qiáng)有“人人為我〞的思想，無“我為人人〞的意識。早上入園時有50%的幼兒不能主動與教師、同伴打招呼；67.1%的幼兒有說臟話的習(xí)慣；52.8%的幼兒不能與同伴分享玩具與食物，獨斷行為較為嚴(yán)重；56.6%的幼兒、家長認(rèn)為，打架就要打贏為止，一切后果由爸爸媽媽負(fù)責(zé)。家長的教育觀念有所偏差，沒有謙讓意識，認(rèn)為“謙讓〞是一種懦弱、無能的表現(xiàn)，認(rèn)為“謙讓〞就是吃虧，并不認(rèn)為是一種美德。69.7%的幼兒不會主動幫助教師同伴做一些力所能及的事，15%的幼兒甚至不愿意當(dāng)值日生，35％的幼兒當(dāng)了值日也不愿給同伴分菜分飯，擦桌子等。以自我為中心，別人應(yīng)該為我效勞，而我卻不用為別人效勞，他們的“效勞〞系統(tǒng)中只有輸入而沒有輸出。輸入過剩后，產(chǎn)生的就是不平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)與家長心目中的愿望背道而馳，出現(xiàn)“欲龍卻成蟲〞的局面?！踩场⒒顒拥膱猿中圆钤诨顒拥那鞍攵螘r間幼兒的堅持性好于后半段時間，幼兒的堅持性差是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的重要原因，也是幼兒年齡特點之一。80%的幼兒沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為，66.2%的幼兒在家學(xué)習(xí)時要邊吃東西，遇事不會自己解決，62.5%的幼兒不會整理學(xué)習(xí)用品，做事有頭無尾，一般都由家長整理，66.2%的幼兒姿勢不正確。形成以上狀況的原因是多方面的，其中比擬集中地表達(dá)在：〔一〕、社會大環(huán)境的影響應(yīng)試教育的思想在人們頭腦中根深蒂固，雖然轟轟烈烈的素質(zhì)教育浪潮一浪又一浪地?fù)溥^來，但要徹底地鏟除“應(yīng)試教育〞所帶來的弊端，并不是一夜之間就可以扭轉(zhuǎn)的，這個過程需要很長的時間。現(xiàn)在家長的頭腦中，還是應(yīng)試教育占“先〞。對幼兒園，家長們還是要求教師能早點教拼音、寫漢字、做算術(shù)，以便使自己的孩子能比別人早點“會〞。經(jīng)常會有家長反映：“你們公辦的幼兒園不如個體幼兒園，他們的孩子都會寫很多字了，而我們的孩子卻一個字也不會寫。〞等。另外，電視媒體播放的一些影視作品，對幼兒有一定的影響。如幼兒攻擊性行為，就會經(jīng)常受電視劇的影響，模仿“大俠〞，而在班上出現(xiàn)一些攻擊性行為。幼兒告狀率也隨之提高?！捕?、幼兒園因素的影響幼兒園為了在劇烈的競爭中，保證生源，就迎合家長急功近利的要求，重教輕?，F(xiàn)象比擬嚴(yán)重。家園聯(lián)系工作做得不夠到位。在幼兒園要教育孩子自己吃飯，在家又要家長喂。由于教師與家長步調(diào)不一致，起不到良好的教育效果，反而使幼兒變成了兩面派。〔三〕、家庭因素的影響1、拔苗助長。由于受社會大環(huán)境的影響，家長過早地要求教寫字、算術(shù)、拼音等，不重視幼兒的年齡特點。幼兒在手部小肌肉發(fā)育不成熟，注意力集中時間短的情況下，寫字時間過長，必然導(dǎo)致姿勢的不正確，筆畫的不正確。2、溺愛?！昂谧炖锱禄耍踉谑掷锼ち栓?，這種教育觀念決定了孩子什么都不會，四個老人，兩個大人，侍候一個孩子，產(chǎn)生了“四二一〞綜合癥。3、體罰。與上相反，局部家長不懂得科學(xué)育兒，認(rèn)為“棍棒底下出孝子〞，稍有不對，就出口罵人，施以拳腳，導(dǎo)致孩子也是動不動就出口傷人，出手打人。4、家長不重視言傳身教，特別是“身教〞。家長往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論。5、父輩與祖輩教育目標(biāo)不一致，父母要嚴(yán)管，爺爺奶奶要放縱，導(dǎo)致孩子看人下菜碟?！菜摹场⒂變鹤陨硪蛩氐挠绊懹變耗挲g小，有著自身獨特的年齡特點，身心開展還不健全，如堅持性差、明辨是非能力差就是幼兒的年齡特點所決定的。四、措施與做法〔一〕、情境教育法：在實驗班，根據(jù)幼兒思維的直觀形象的特點，把幼兒易出現(xiàn)的不良習(xí)慣設(shè)置在情境中，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對自身行為表現(xiàn)的認(rèn)知，從而到達(dá)糾正不良行為習(xí)慣、穩(wěn)固良好習(xí)慣的目的。在弄清現(xiàn)狀與原因后，課題組的教師們針對實際情況，制定了相應(yīng)的方案。把對幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，合理制定課時方案，游戲等。如請幼兒自己設(shè)計各種標(biāo)記圖，貼在相應(yīng)的地方。如在水龍頭下貼上節(jié)約用水的標(biāo)記、在花草旁邊插上請勿摘花的標(biāo)記等。這些標(biāo)記圖既防止了教師過多的指揮和直接干預(yù)，又對幼兒遵守各種常規(guī)起提示和強(qiáng)化作用。進(jìn)行一些公益活動，如到公共場所進(jìn)行“你丟我撿〞活動；請幼兒當(dāng)檢查員、監(jiān)督員，管好自己的爸爸媽媽等。要求幼兒自己的事自己做，用故事、音樂、動作、繪畫等形式來教育幼兒，刺激幼兒大腦對這些事物的印象，使之影響自己的行動，形成良好的習(xí)慣。〔二〕、家園對照法幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長的教育密切相關(guān)，因此得到家長的配合和支持，是至關(guān)重要的。為此我們運用家園對照法，具體措施如下：1、設(shè)計家園行為習(xí)慣對照表，教師把對幼兒的要求告知家長，要求家長對照記錄幼兒在家的行為表現(xiàn)。2、開辦家長學(xué)校。請在當(dāng)?shù)赜兄鹊膶＜襾韴@上課，分析利弊，尋找方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀。針對家長要求多寫字、教拼音的情況，我們進(jìn)行了《幼兒上小學(xué)前的準(zhǔn)備》、《幼兒園素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法》等專題講座。2、召開家長會。把教師設(shè)計的教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，向家長介紹，與家長商量，要求家長積極配合，并能協(xié)助教育。盡量不給幼兒看無益的、內(nèi)容不健康的影視作品，并能以身作那么。要求幼兒做到的，自己首先要做到。講明目的，為了孩子的可持續(xù)性開展，大多數(shù)家長都能積極配合。3、家長開放日。在這一天，老師所安排的內(nèi)容都往行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面傾斜，讓家長了解老師的意圖，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法和生動的教學(xué)形式。4、親子活動。組織家長與幼兒一起進(jìn)行活動，如：“六一〞的親子游園活動；“元旦〞的拔河比賽等。通過各種活動，拉近幼兒園與家庭、教師與家長的距離，使兩者有機(jī)地結(jié)合，形成教育合力，到達(dá)1+1>2的成效，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣?！踩场⒋笮』臃?、以大帶小?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒集體是幼兒園教育的珍貴資源。〞為了更好地利用這一資源，我們進(jìn)行了以大帶小活動。班與班之間結(jié)成對子，以大中或中小為一組，結(jié)成姐妹班，每周活動一次，內(nèi)容由帶班教師根據(jù)兩個班級的情況互相商量而定，讓大小幼兒之間相互影響。在這一活動中，中、大班有個別不愛洗手的幼兒，在小班的弟弟妹妹面前，表現(xiàn)出前所未有的“能干〞，耐心細(xì)致地教小班幼兒洗手：先把手浸濕，再擦肥皂……在幫小班幼兒洗手的過程中，不僅教會了小班孩子，中班原來不愛洗手的幼兒也把手洗得干干凈凈了。一次這樣的活動，勝過家中父母說上五遍十遍。讓小班幼兒觀看中大班幼兒上課，作業(yè)等，不僅使小班幼兒有了學(xué)習(xí)的典范，而且也使中大班幼兒有了鞭策的力量，認(rèn)為自己要做得好一點，要給小班的弟弟妹妹做典范。對于每個層面的幼兒都有不同的功能，“以大帶小〞真不失為一個好方法。2、以小促大。讓孩子教育家長，針對個別習(xí)慣意識差的家長，如一邊吃東西一邊往地上扔垃圾。有時教師說了反而起不到良好的效果。我們采取了請大班幼兒戴上紅袖套值日，去勸阻。一來，家長面對幼兒稚嫩的聲音通常能馬上改正；二來，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心，關(guān)心周圍環(huán)境，也培養(yǎng)了孩子的社會交往能力，可謂一舉兩得。(四)、五星獎勵法教師與家長分別在班內(nèi)與家中設(shè)立五星獎，對于幼兒在活動中的點滴進(jìn)步，及時給予五角星獎勵，并集中貼在固定的地方，每十個小五星又獎勵一個大五星，比比誰的五星多。以此來催促幼兒的行為習(xí)慣往良好的方向開展。五、研究結(jié)果在進(jìn)行了一系列的教育活動后，我們進(jìn)行了后測，測得結(jié)果如下：(表一到三為老師觀察局部，“人數(shù)〞一欄為三天觀察共計數(shù)目)表一：小班幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣前后測結(jié)果比照表項目班級與等級n=32實驗前實驗后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性睡眠實驗班好3031.25取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.26<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異7578.13取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=2.56>1.96那么P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著中5153.132118.75差1515.6200對照班好2728.134546.88中5759.374243.75差1212.599.37盥洗入廁實驗班好33.13取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.59<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異6062.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=2.56>1.96那么P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著中3031.253031.25差6365.6266.25對照班好66.253031.25中2728.133637.5差6365.623031.25就餐實驗班好1515.63取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.40<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異6668.75取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=3.04>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3637.52425差4546.8766.25對照班好1212.53031.25中3940.633637.5差4546.873031.25表二：中班品德行為習(xí)慣前后測結(jié)果比照表項目班級與等級n=38實驗前實驗后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性勞動習(xí)慣實驗班好1513.16取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.55<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異7565.79取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=2.72>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3328.953026.32差6657.8997.89對照班好2118.423631.58中3631.584539.47差57503328.95合作分享實驗班好2421.05取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.47<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異9986.84取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=3.40>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中6052.631210.53差3026.3232.63對照班好3026.325447.37中57504236.84差2723.681815.79禮貌習(xí)慣實驗班好97.89取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.36<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異8473.68取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=2.82>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中4539.472421.05差6052.6365.26對照班好1210.534539.47中4842.113934.21差5447.373026.32表三：大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣前后結(jié)果比照表項目班級與等級n=40實驗前實驗后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性上課實驗班好4840取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.16<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異9982.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=2.80>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3932.51815差3327.532.5對照班好5142.56050中3932.53932.5差30252117.5閱讀書寫實驗班好2117.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.612<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異8470取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=2.96>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中48403025差5142.565對照班好1512.53932.5中5142.54537.5差54453630整理實驗班好2117.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=0.26<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異10587.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z好=4.0>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3932.51512.5差605000對照班好24204840中42353932.5差54453327.5從上表中可以看出，通過教育，小中大班幼兒的生活衛(wèi)生、品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了明顯的提高，通過檢驗，實驗班與對照班的差異顯著。表四：小班幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查情況表項目內(nèi)容班級n=32等級前測后測比例差異顯著性比例差異顯著性小班幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣在家能自己吃飯嗎？實驗班能721.88取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.31<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3093.75取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=3.51>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2578.1226.25對照班能618.751856.25不能2681.251443.75實驗班能515.63取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.64<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2887.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=3.18>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2784.37412.5對照班能721.881650不能2578.121650實驗班能26.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.59<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2681.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=2.83>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能3093.75618.75對照班能13.131546.87不能3196.871753.13實驗班能26.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.46<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2475取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=2.06>1.96那么P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著不能3093.75825對照班能39.371650不能2990.631650在家能做到不挑食嗎？實驗班能1031.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.56<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2887.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=2.78>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2268.75412.5對照班能8251856.25不能24751443.75實驗班能2578.12取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.64<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3093.75取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=1.43<1.96那么P>0.05，所以實驗后在家長層面兩者還是無顯著差異不能721.8826.25對照班能2371.882681.25不能928.12618.75表五：中班幼兒在家品德行為習(xí)慣調(diào)查表項目內(nèi)容班級n=38等級前測后測比例差異顯著性比例差異顯著性中班幼兒在家品德行為習(xí)慣實驗班能1847.37取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.04<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3694.74取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=3.17>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2052.6325.26對照班能1546.882565.79不能2353.121334.21平時是否經(jīng)常說臟話?實驗班是2565.79取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.244<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異25.26取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=2.48>1.96那么P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著不是1334.213694.74對照班是2668.421026.32不是1231.582873.68實驗班是2360.53取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.74<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異615.79不是1539.473284.21對照班是2052.631847.37不是1847.372052.63實驗班能1642.11取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.26<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異38100不能2257.8900對照班能1744.742360.53不能2155.261539.47吃東西時把果殼亂扔一地嗎?實驗班是2873.68取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.0.76<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異12.63不是1026.323797.37對照班是2565.791539.47不是1334.212360.53平時你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項？實驗班是3284.21取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.67<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3797.37取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=1.71<1.96那么P>0.05，所以實驗后在家長層面兩者還是無顯著差異不是615.7912.63對照班是3078.953386.84不是821.05513.16表六：大班在家學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查情況表項目內(nèi)容班級n=32等級前測后測比例差異顯著性比例差異顯著性大班幼兒在家學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)活動過程中是否要看電視或做其它事情?實驗班是2870取“是〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z是=0.71<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異37.5取“是〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z是=3.41>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不是12303792.5對照班是2562.51640不是1537.52460握筆姿勢、坐姿正確與否?實驗班正確1537.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.71<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3792.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=3.21>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不正確2562.557.5對照班能12302562.5不能28701537.5活動后能否自行整理物品?實驗班能1435取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.46<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3690取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=3.1>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2665410對照班能16402460不能24601640碰到問題是否能自行解決?實驗班能717.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.62<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2562.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=3.38>2.58那么P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能3382.51537.5對照班能512.51025不能3587.53075實驗班是1742.5取“是〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z是=0.67<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3485取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=2.06>1.96那么P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著不是2357.5615對照班是20502665不是20501435平時你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項？實驗班能3485取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗：Z能=0.30<1.96那么P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3895不能61525對照班能3382.53587.5不能717.558512.5以上表中的“能〞、“是〞只包括做得很好的幼兒，而“不能〞、“不是〞包括不會做的和做得不夠好的。六、結(jié)論與思考結(jié)論：〔一〕、通過研究，使幼兒的各種習(xí)慣都有了顯著性的好轉(zhuǎn)，提高了幼兒的整體素質(zhì)，而且家長、教師也都在不同水平上有所提高通過2年多的活動，不管是家長還是幼兒，他們頭腦中要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識都明顯增強(qiáng)了。不僅教育幼兒有了一個良好的行為習(xí)慣，使很多家長也得到了不同程度的提高。幼兒園大操場上不再有紙屑；垃圾不再亂飛、墻上的布置也不再隨手拉扯，小朋友之間吵鬧的事情也明顯減少了，變得懂禮貌了；入園、離園時能主動與教師和小朋友打招呼。不僅行為習(xí)慣好了，且在認(rèn)知能力、自我效勞能力、對新知識的接受能力、社會交往能力等都得到了全面開展。教師不必為習(xí)慣問題多動腦筋了，可以全身心地投入教學(xué)之中。教師們通過研究，不僅掌握了一些操作技能，而且在理論上也得到了不同程度的提高。〔二〕、班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，課堂教育效果良好實驗后，班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，教師組織教學(xué)活動省時省力，減少了大量用于整理隊伍、維持秩序的時間，把精力集中在教學(xué)上，大大提高了課堂的教學(xué)效果。(三)、歸納出情境教育法、家園對照法、大小互動法、五星獎勵法等適合幼兒年齡特點的方法，經(jīng)過教師的周密方案和巧妙引導(dǎo)下，有助于提高幼兒對活動的興趣，增強(qiáng)他們對自身行為表現(xiàn)的認(rèn)知的，因而地促進(jìn)他們的行為習(xí)慣往良好的方向開展。(四)、要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，就要處理好以下幾方面的關(guān)系1、處理好各方面教育力量的配合關(guān)系。要形成一個良好的習(xí)慣，不是某一方面的單獨努力就可以湊效的，它需要各方面的配合。在幼兒園中，老師面對三四十個孩子，教育他們樣樣事情自己學(xué)著做，并且都有一定的要求。如：吃飯時不大聲說話，不挑食，不掉飯粒；吃好后收拾碗筷、桌子，并擦擦小手等。幼兒也能按老師要求的去做。但在家里，就可能是另外一番景象了。家長們滿足于孩子的“獨立〞，以為能自己吃飯就不錯了，還要那么多要求嗎？能自己吃飯比一切包辦代替的，已經(jīng)是一個質(zhì)的飛躍，但僅限于此是不夠的。有了這個根底，就應(yīng)該提出更高的要求，把孩子的生活習(xí)慣往良好的方向牽引。否那么，幼兒園培養(yǎng)了孩子的好習(xí)慣，可在家里又慣壞了。家長們應(yīng)密切配合幼兒園，做到目標(biāo)要求協(xié)調(diào)一致。除了家園一致外，家庭內(nèi)部成員的教育以及教育的過程都要前后一致，具有連續(xù)性。如果教育者隨心所欲，快樂時一個要求，生氣時又一個要求；如果所有教育成員不協(xié)調(diào)一致，老師一個要求，家長又一個要求；或爸爸要嚴(yán)管,媽媽要溺愛；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣的結(jié)果,勢必讓孩子學(xué)會看大人臉色行事，更會使孩子無所適從。有些孩子學(xué)會了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對自己有利就聽誰的。孩子也就成了有“雙重性格〞的人。孩子從2-3歲開始，就有了獨立的愿望，凡事都喜歡說“我自己來〞，這是幼兒獨立性的萌芽，家長、教師們千萬不要冷水去澆滅這可貴的火花。教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力反映在他的手指尖上。〞一個人通過不斷地動手操作活動，能促進(jìn)腦的發(fā)育和智力的開展，從而提高孩子的綜合能力。幼兒園與家庭，教師與家長要盡可能地為幼兒提供鍛煉的時機(jī)，并保持教育的一致性。在這樣平衡的環(huán)境中，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)才會得到事半功倍的效果。2、處理好教學(xué)方法與實際水平的關(guān)系在對幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)幼兒的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，有針對性、科學(xué)地施以教育。針對幼兒出現(xiàn)的不良習(xí)慣，要用形象生動的教學(xué)活動進(jìn)行各項生活技能的培養(yǎng)。如：在教幼兒用小餐巾飯后擦嘴時，教師就會結(jié)合兒歌進(jìn)行教學(xué)?！靶〔徒恚种心茫喜敛?、下擦擦、左擦擦、右擦擦，小嘴擦得真干凈。〞不僅吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時在兒歌中掌握了擦嘴的技能。又如：教育幼兒同伴間要互相合作，教師就創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，讓幼兒身臨其境，在愉快地游戲中養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重個體差異，做到因材施教。每個幼兒都來自不同的家庭，有著各自的家庭背景，有著不同的教育環(huán)境，有著不同的生活方式，因此他們所表現(xiàn)出來的一系列的行動也不一樣。這就要求教師要根據(jù)每個幼兒的特點，運用不同的方法進(jìn)行教育。在我們進(jìn)行研究的過程中，有這樣一個孩子，父母親都在外地做生意，由爺爺奶奶帶。這種隔代撫養(yǎng)的情況，帶給孩子很多弊端，吃飯、穿衣不會不用說，就連