“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路思考

“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路思考摘要：伴隨著“雙減”政策的提出和實(shí)施，班主任的班級(jí)管理工作面臨新的要求，需要從以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行調(diào)整、改變和創(chuàng)新，提高管理效能的同時(shí)來(lái)凸顯出教育的本質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。本文將基于對(duì)雙減的認(rèn)識(shí)，來(lái)談一談如何改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)班主任；班級(jí)管理；個(gè)性發(fā)展班級(jí)管理是落實(shí)學(xué)校要求、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，優(yōu)化班級(jí)管理能夠促進(jìn)雙減政策要求的全面落實(shí)。因此，小學(xué)班主任要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)復(fù)雜的班級(jí)管理工作，積極探索科學(xué)創(chuàng)新的管理方法，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“伙伴”，成長(zhǎng)的生活“導(dǎo)師”，最終有效提高班級(jí)管理水平和實(shí)效。一、“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理的新要求（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力“雙減”政策頒布和實(shí)施最為根本的目的，就是要減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，因此這也就對(duì)小學(xué)班主任工作管理提出了新的要求，需要班主任明確自身的職責(zé)和使命，積極響應(yīng)雙減的政策和要求，協(xié)調(diào)好班級(jí)管理中的各項(xiàng)工作，將管理的重點(diǎn)放到學(xué)生的生活、思想、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面上來(lái)，并和各個(gè)任課教師進(jìn)行交流來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)與適量，充分考慮到學(xué)生的身心承受能力，從而真正做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。（二）強(qiáng)化德育教育，落實(shí)立德樹(shù)人“雙減”政策的提出其實(shí)是對(duì)素質(zhì)教育的響應(yīng)，是更進(jìn)一步推進(jìn)立德樹(shù)人工程的重要?jiǎng)恿?，?qiáng)調(diào)的是“德育先行”。所以這就要求小學(xué)班主任從班級(jí)管理的核心點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本導(dǎo)向，善于將“德育教育、認(rèn)知引領(lǐng)”作為管理工作的主要抓手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活管理、學(xué)習(xí)管理的同時(shí)，實(shí)施并滲透德育教育，做到智力與德育的共同實(shí)施，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念受到正確的引領(lǐng)。（三）激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展小學(xué)生思維比較活躍，而雙減政策的提出能夠讓小學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間和空間，可以讓學(xué)生脫離沉重的作業(yè)壓力和束縛，真正地投入到自己所感興趣的事物和活動(dòng)中。因此這就對(duì)小學(xué)班主任提出了全新的要求，需要班主任樹(shù)立全新的班級(jí)經(jīng)營(yíng)理念和思維，在管理中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并積極拓展延時(shí)服務(wù)、主題活動(dòng)，落實(shí)雙減目標(biāo)并以此來(lái)進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛能與天賦，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更加全面化的發(fā)展和成長(zhǎng)。二、“雙減”政策下小學(xué)班主任管理工作的困境（一）班級(jí)管理觀念固化當(dāng)前，許多小學(xué)班主任的班級(jí)管理理念比較固化，受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，無(wú)法擺脫懶惰思想、教條思想，認(rèn)為自己管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)豐富，所以就用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行管理班級(jí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是卻忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和變化，甚至將自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，這顯然是不適合的，會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)管理工作遲遲無(wú)法順利推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，阻礙班級(jí)管理效率的提高。（二）德育工作意識(shí)不強(qiáng)在“雙減”政策的提出和實(shí)施之下，更加關(guān)注和重視的是學(xué)生的全方面發(fā)展，尤其是要突出“立德樹(shù)人”工程的推進(jìn)，不再簡(jiǎn)單地約束學(xué)生的言行、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但顯然許多小學(xué)班主任還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，德育工作意識(shí)不強(qiáng)，依然主抓學(xué)生的智力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、道德認(rèn)識(shí)、思想行為的培養(yǎng)不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生深受不良因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，也難以形成良好的道德意識(shí)和素養(yǎng)。（三）家校溝通與合作不足家校溝通是班主任工作中不可忽視的重要部分，再加上“雙減”政策下學(xué)生課余時(shí)間的增多，這就更加需要家校之間的高效溝通和密切合作，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。但是目前許多小學(xué)班主任很少能夠熱情、主動(dòng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者有特殊情況時(shí)才會(huì)進(jìn)行溝通，交流不夠充分，交流時(shí)間較短，溝通內(nèi)容難以深入，最終導(dǎo)致家校溝通、合作效果不佳，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用和影響。三、“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理的有效策略（一）積極貫徹“雙減”理念，創(chuàng)新班級(jí)管理方式1.創(chuàng)新班級(jí)教育管理班級(jí)教育管理是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保障，尤其是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的要求之下，班主任要深入思考如何才能創(chuàng)新班級(jí)教育管理的內(nèi)容和形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心真正樹(shù)立“輕松學(xué)習(xí)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的基本意識(shí)。首先，班主任要組織好班級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科教育、心理教育、德育教育、思政教育和勞動(dòng)教育等等，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，班主任要突出學(xué)生在教育管理中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，落實(shí)雙減的要求。例如，以往學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，班主任都會(huì)“原地”批評(píng)教育，周?chē)赡苓€會(huì)有其他同學(xué)在觀看，這種批評(píng)教育的方式顯然會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育管理模式，采用“一對(duì)一”的談話(huà)進(jìn)行教育。如，小李是一個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生，有一次小李在班級(jí)里奔跑，不小心將窗臺(tái)上的花盆打碎，花盆打碎的聲音讓很多學(xué)生都被嚇一跳，也包括小李，作為班主任如果在此時(shí)對(duì)小李進(jìn)行批評(píng)，不僅會(huì)讓嚇壞的小李更加膽怯，甚至還會(huì)影響小李的心理健康。面對(duì)這樣的事情，我們可以這樣做：首先詢(xún)問(wèn)小李有沒(méi)有受傷，安撫小李被嚇壞的心，并組織幾名學(xué)生與小李一同將被打碎的花盆用簸箕收拾好，然后，再讓小李來(lái)到辦公室，對(duì)小李進(jìn)行一對(duì)一的談話(huà)，在談話(huà)中要讓小李明白，班級(jí)中有嚴(yán)格的要求，禁止在班級(jí)中追逐打鬧，可是你卻將班級(jí)制度拋之腦后，在教室里跑那么快，還將花盆打碎，好在你沒(méi)有受傷，老師知道你喜歡運(yùn)動(dòng)，以后想要運(yùn)動(dòng)可以去操場(chǎng)上跑步，不許在班級(jí)中奔跑了，知道了嗎？在這次談話(huà)中，不僅讓小李意識(shí)到他的行為是錯(cuò)誤的，同時(shí)還讓小李感受到了班主任對(duì)自己的關(guān)心，這會(huì)讓小李內(nèi)心感到溫暖，如果小李再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，會(huì)讓小李自己感到內(nèi)疚，所以，小李會(huì)時(shí)刻提醒自己，嚴(yán)格遵守班級(jí)制度。2.優(yōu)化班級(jí)日常管理班級(jí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展和參與活動(dòng)、展現(xiàn)自我的陣地，所以小學(xué)班主任要在創(chuàng)新教育管理之外，還要抓牢班級(jí)的日?；芾聿⑦M(jìn)行全面的優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、身心發(fā)展等進(jìn)行更加深入地了解，在此基礎(chǔ)上來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、制定班級(jí)管理的方案，從而將工作的重心放到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、行為的管理上來(lái)，包括班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)文化、班級(jí)環(huán)境等等，提高班級(jí)管理的日?；⒕?xì)化和細(xì)致化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。例如，班主任要做好學(xué)習(xí)、紀(jì)律一手抓的管理模式，在日常生活中，班主任應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重的現(xiàn)象制定調(diào)整策略。以“小輝”為例，小輝學(xué)習(xí)成績(jī)非常不穩(wěn)定，每逢期中、期末考試時(shí)，成績(jī)變化非常大，時(shí)而考的很好，時(shí)而考的很差，通過(guò)對(duì)小輝的觀察，發(fā)現(xiàn)小輝間接性迷戀電子游戲。游戲是放松、娛樂(lè)的產(chǎn)物，能夠?qū)W(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極作用，但是如果沉迷游戲，那么將會(huì)影響學(xué)生的身心健康，面對(duì)小輝這種情況，作為班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)與制止，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生禁止攜帶電子產(chǎn)品來(lái)到校園，如手機(jī)、智能手表等，這些電子產(chǎn)品都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。另外，針對(duì)小輝這種學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重的學(xué)生，班主任要積極聯(lián)系其他科任教師，設(shè)置課后服務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的學(xué)生制定科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生找回積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。只有對(duì)學(xué)生的日常情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，才能確保學(xué)生不會(huì)脫離班級(jí)。（二）優(yōu)化班級(jí)管理體制，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍規(guī)章制度是班級(jí)規(guī)范化管理的依據(jù)，能有效約束學(xué)生的言行和舉止，營(yíng)造出“賞罰分明”的班級(jí)氛圍，并實(shí)現(xiàn)和雙減政策要求的完美融合。這需要小學(xué)班主任首先樹(shù)立起明確的規(guī)則意識(shí)，綜合考慮學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)整體成績(jī)、學(xué)生身心發(fā)展等情況來(lái)制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定、規(guī)則。值得注意的是，班主任不僅要通過(guò)會(huì)議討論來(lái)與其他教師共同制定課堂活動(dòng)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的規(guī)則、制度和要求，還要鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)制度提出建言獻(xiàn)策，建立獎(jiǎng)罰分明的管理體系，更好地來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言、行為，提高班級(jí)凝聚力。例如，很多班主任會(huì)在班級(jí)中制定班級(jí)制度，要求學(xué)生禁止“做這些、做那些”，在制定好班級(jí)制度后，卻忽視了對(duì)班級(jí)制度的更新與權(quán)威的維護(hù)，導(dǎo)致很多學(xué)生將班級(jí)制度視而不見(jiàn)。因此，班主任要改變兩點(diǎn)，一是維護(hù)班級(jí)制度的權(quán)威，如，某一位學(xué)生在違反班級(jí)制度后，班主任要一視同仁，不以學(xué)生成績(jī)?yōu)閰⒖?，該批評(píng)的時(shí)候必須做出批評(píng)，該懲罰的時(shí)候也要必須懲罰，讓學(xué)生意識(shí)到違反班級(jí)制度的后果。二是要及時(shí)更新班級(jí)制度，班主任要根據(jù)本班學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)修改、增添新的制度內(nèi)容，班級(jí)制度不應(yīng)該是包括處罰，還應(yīng)該包括獎(jiǎng)賞，如，每周統(tǒng)計(jì)學(xué)生違反班級(jí)制度的情況，針對(duì)“零違反”的學(xué)生，班主任可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮、日記本等，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生讓其更好的遵守班級(jí)制度。（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，制訂個(gè)性發(fā)展計(jì)劃“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，如果班主任依然運(yùn)用傳統(tǒng)的管理模式，就很可能會(huì)壓抑學(xué)生的天性、“磨滅”學(xué)生的個(gè)性，影響到班級(jí)的高效管理和學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。所以說(shuō)，小學(xué)班主任應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，高度重視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和進(jìn)步，著重為學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃和方案，為學(xué)生提供針對(duì)性、有效性的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以不斷地拓展自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身不足的彌補(bǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入到理想化的個(gè)性成長(zhǎng)格局當(dāng)中，從而讓整個(gè)班級(jí)管理活動(dòng)有條不紊地推進(jìn)。例如，班主任要了解班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)，如，小強(qiáng)喜歡書(shū)法，平日里經(jīng)常練習(xí)書(shū)法，寫(xiě)的一手好字，班主任可以讓小強(qiáng)擔(dān)任書(shū)法組的組長(zhǎng)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活；小美寫(xiě)作非常好，班主任可以設(shè)置“作文比賽”，讓小美擔(dān)任寫(xiě)作比賽評(píng)委，批改同學(xué)寫(xiě)作的內(nèi)容，指出他們存在的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓更多學(xué)生獲得指導(dǎo)，還能鍛煉小美的能力提升。針對(duì)不同的學(xué)生，班主任要做到個(gè)性化的管理，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。（四）發(fā)揮統(tǒng)籌管理功能，做好課后延時(shí)服務(wù)班主任作為科任教師與學(xué)生之間的橋梁，在雙減工作中發(fā)揮著統(tǒng)籌管理的功能和效用，能夠通過(guò)協(xié)調(diào)各科教師，來(lái)減輕學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，做好課后延時(shí)的服務(wù)，更進(jìn)一步凸顯出教學(xué)的效能。1.加強(qiáng)與科任教師溝通，發(fā)揮教學(xué)課堂效能“雙減”政策下小學(xué)的教學(xué)和管理工作都應(yīng)該充分重視課堂效能的發(fā)揮，需要提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，需要各學(xué)科的教師共同參與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的活動(dòng)。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該加強(qiáng)和科任教師的溝通與交流，通過(guò)交流來(lái)及時(shí)了解各教師的教育教學(xué)進(jìn)度，更詳盡地了解學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生在哪些方面的優(yōu)勢(shì)，哪些方面相對(duì)較弱、各學(xué)科的成績(jī)和成績(jī)變化情況、課堂的具體表現(xiàn)等等，及時(shí)和科任教師做好總結(jié)與反思，并制定針對(duì)性地教學(xué)改進(jìn)策略，促進(jìn)教學(xué)課堂效能進(jìn)一步發(fā)揮。2.適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)，突出課堂教育的本質(zhì)雙減政策要求控制作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，從作業(yè)創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計(jì)的角度來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的自由時(shí)間。因此，小學(xué)班主任應(yīng)發(fā)揮自己的橋梁和紐帶作用，積極向各科任教師宣傳雙減的理念，及時(shí)地進(jìn)行溝通協(xié)商，將當(dāng)天的作業(yè)進(jìn)行匯總、調(diào)整和刪除，并反饋給科任教師確認(rèn)，有效控制班學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，各科任教師需要盡最大可能地發(fā)揮出課堂教學(xué)的效能，凸顯出課堂的育人本質(zhì)，讓學(xué)生把握住課堂的每分每秒來(lái)獲取知識(shí)和技能。（五）積極增加家校溝通，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展小學(xué)生的成長(zhǎng)變化是迅速的，是存在差異性的，在雙減政策下小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)，積極地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的基本表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要將學(xué)生的家庭表現(xiàn)、作業(yè)完成情況向班主任進(jìn)行反映，實(shí)現(xiàn)雙向交流、溝通和理解，形成教育合力，共促學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。例如，班主任可以建立本班的微信群，經(jīng)常發(fā)布一些學(xué)生的日常，如，開(kāi)