基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究摘要：STEAM是五大領(lǐng)域的綜合，STEAM理念是基于STEAM學(xué)科的跨學(xué)科整合教育理念，是信息化時代的一種教育范式。以STEAM理念為指導(dǎo)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，符合教育改革發(fā)展趨勢，便于推動小學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。立足STEAM的優(yōu)勢，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者嘗試以項目為中心，驅(qū)動學(xué)生們跨學(xué)科探究。在這篇文章中，筆者將以“追尋風(fēng)的蹤跡”為例，詳細(xì)闡述STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；STEAM理念；項目教學(xué)；教學(xué)策略

2017年，教育部出臺了新版的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中建議：在實施科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師可以在STEAM理念的指導(dǎo)下，將STEAM教育與其結(jié)合在一起，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)指出了新的方向。那么，到底什么是STEAM教育呢？我們要如何在STEAM教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動呢？這是筆者在這篇文章中需要重點闡述的內(nèi)容。一、教育的闡述STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五大領(lǐng)域英文首字母的縮寫組合。由此可以看出，STEAM對應(yīng)著五大學(xué)科領(lǐng)域，是一種跨學(xué)科整合的課程理念，也是整體育人的教育理念。STEAM理念是將STEAM教育思想應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的一種教學(xué)思想方法，不但可以打破學(xué)科現(xiàn)實，實現(xiàn)跨學(xué)科的整體整合，還可以驅(qū)動學(xué)生整體發(fā)展，形成綜合素養(yǎng)。一般情況下，STEAM理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)是以真實的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，以完整的跨學(xué)科項目為主的方式來進行的教學(xué)活動?？茖W(xué)是一門具有綜合性的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科有著密切聯(lián)系。科學(xué)學(xué)科自身的特點決定著STEAM教育在該學(xué)科有著極強的應(yīng)用價值。立足科學(xué)學(xué)科與STEAM教育的聯(lián)系，不少的小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實踐中開展了STEAM教育活動，取得了喜人的成績，如優(yōu)化了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，夯實了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進了學(xué)生整體性、終身性發(fā)展?；谛W(xué)科學(xué)STEAM教育價值，筆者在教學(xué)實踐過程中也開展了教學(xué)活動。下面，筆者將以“追尋風(fēng)的蹤跡”為例，詳細(xì)闡述STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。二、理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略從上文對STEAM理念下的學(xué)科教學(xué)的分析可以看出，項目是實施STEAM教育的關(guān)鍵。所以，在STEAM理念指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要設(shè)計項目、應(yīng)用項目。（一）整合教學(xué)資源，設(shè)計項目科學(xué)地設(shè)計項目是有效開展小學(xué)科學(xué)STEAM教育的保障。STEAM教育是跨學(xué)科的教學(xué)活動。教師在設(shè)計項目的時候，要以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探尋其與其他學(xué)科的聯(lián)系。此外，學(xué)生是科學(xué)教學(xué)活動的參與主體，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動對于大部分小學(xué)生來說是新奇的，且有挑戰(zhàn)性的。所以，在設(shè)計項目的時候，教師還要切實地關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，有針對性地設(shè)計項目，使學(xué)生通過完成項目能跳一跳地摘到桃子，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果?！帮L(fēng)”是青島版小學(xué)科學(xué)教材中的重要組成部分，在參與科學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們需要學(xué)會使用科學(xué)術(shù)語對風(fēng)進行描述，準(zhǔn)確表達風(fēng)向和風(fēng)力大小，并學(xué)會使用所學(xué)知識制作風(fēng)向儀和風(fēng)力計。在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們早已在教師的指導(dǎo)下體驗了具有生活性的“可見實體運動”的情境，借助汽車運動、人運動等過程中的速度、方向等學(xué)會了科學(xué)描述。但是，風(fēng)是不可見運動，在組織教學(xué)活動的時候，教師很少提及此內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)這節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容的時候存在一些問題。立足科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，在STEAM理念的指導(dǎo)下筆者整合教學(xué)資源，設(shè)計出了“追尋風(fēng)的蹤跡”項目主題，準(zhǔn)備在活動中幫助學(xué)生解決困惑，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識的過程中，能利用科學(xué)描述對風(fēng)進行描述，實現(xiàn)感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡，提高科學(xué)能力。（二）立足項目內(nèi)容，科學(xué)探究科學(xué)是具有探究性的學(xué)科，項目教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種探究性的教學(xué)方法。在STEAM理念指導(dǎo)下，筆者會在科學(xué)課堂上立足設(shè)定的項目主題和具體內(nèi)容，多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，有效地完成項目，獲取科學(xué)知識，鍛煉多種能力，切實地發(fā)展綜合素養(yǎng)。一般情況下，在科學(xué)課堂上筆者應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生探究項目：1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究興趣STEAM理念下的教學(xué)是具有生活性的教學(xué)活動。簡單地說，STEAM理念的教學(xué)活動離不開學(xué)生的生活體驗和生活經(jīng)驗。在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，不少小學(xué)科學(xué)教師早已應(yīng)用生活化的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生走進生活，使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗探究新知內(nèi)容，自然而然地深入理解科學(xué)知識。結(jié)合教學(xué)實踐，在STEAM理念指導(dǎo)下實施小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的時候，筆者同樣圍繞所確定的項目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下產(chǎn)生探究興趣。比如，在組織“追尋風(fēng)的蹤跡”活動之前，筆者先為學(xué)生們設(shè)計了搜集調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生們主動地走進生活中，用形象的方式記錄、展現(xiàn)風(fēng)的足跡和自己的上學(xué)路線。如此生活情境是生動有趣的，很容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其，學(xué)生在體驗生活的過程中，可以探尋到多種多樣的生活現(xiàn)象，促進了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。同時，學(xué)生通過體驗現(xiàn)實生活，對風(fēng)的足跡建立了感性的認(rèn)知，便于在課堂上進行深入的探究。此外，學(xué)生們還體驗了信息搜集活動、繪畫活動等，鍛煉了信息能力、動手能力等，便于提高發(fā)展效果。2.提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究是STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成科學(xué)項目，有效理解科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生們有效地探究科學(xué)，在組織教學(xué)活動的時候，教師首先要切實地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地提供學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在強烈的探究欲望的驅(qū)動下，走進探究活動中。在長期的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)是有效的學(xué)習(xí)支架。所以，在開展科學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者會提出與項目有關(guān)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究。比如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”這節(jié)課上，筆者立足教學(xué)內(nèi)容和項目主題，為學(xué)生們提出了如此任務(wù)：任務(wù)一：觀察風(fēng)向儀、風(fēng)力計圖片，分析它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成；任務(wù)二：制作風(fēng)向儀和風(fēng)力計。任務(wù)的提出，使得學(xué)生們明確了這節(jié)課的探究方向。在提出任務(wù)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們在小組中合作交流，利用所學(xué)的“風(fēng)”的內(nèi)容獲取解決任務(wù)的答案是。3.解釋任務(wù)，輔助學(xué)生理解解釋是STEAM小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生有效解決任務(wù)，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知的主要活動。在體驗STEAM小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的過程中，受到多種因素的影響，不少學(xué)生會遇到諸多問題，這些問題是他們跨越支架的阻礙。教師是科學(xué)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生們遇到問題的時候，要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，多樣策略地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的解釋下，突破探究障礙，深入地對所學(xué)展開探究，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深刻理解。比如，在探究制作風(fēng)向儀的時候，筆者先鼓勵學(xué)生們展現(xiàn)本組探究到的內(nèi)容，在集體中討論風(fēng)向儀的構(gòu)成。在學(xué)生們交流的過程中，筆者認(rèn)真傾聽，同時利用多媒體課件展現(xiàn)討論結(jié)果，如有一個長長的、扁扁的尾巴，風(fēng)吹后箭頭隨之轉(zhuǎn)動，指向風(fēng)的方向。再如，風(fēng)向儀是可以轉(zhuǎn)動的，箭頭指向的方向就是風(fēng)的方向。還如，風(fēng)向儀的重心在尾部。立足學(xué)生們給出的結(jié)果，筆者對照實物，具體地揭示風(fēng)向儀的構(gòu)成部分，及其所起到的作用，借此彌補學(xué)生的認(rèn)知不足，使他們加深對風(fēng)向儀的理解，為接下來動手操作打下堅實的基礎(chǔ)。4.拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生操作科學(xué)是一門具有實踐性的學(xué)科。這表明實踐是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，開展科學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。STEAM理念同樣凸顯出了“實踐”和“生活”。所以，在STEAM理念指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在向?qū)W生們解釋了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)實踐活動，借助拓展任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生走進活動中，遷移科學(xué)知識動手操作，借此加深對科學(xué)知識的理解，同時鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力、操作能力等。比如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”課堂上，筆者向?qū)W生們提出拓展任務(wù)：以小組為形式，根據(jù)風(fēng)向儀的構(gòu)成，總結(jié)制作風(fēng)向儀的方案，使用手邊的材料進行操作。在提出任務(wù)之后，筆者給予學(xué)生充足的時間進行討論和知足。在學(xué)生們制作的過程中，筆者巡視小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的操作問題，及時地有針對性地給予點撥，使學(xué)生們解決問題，