課堂教學設計

課堂教學設計、模擬上課及反思金建14省賽對教學設計的要求

及評價標準提交參賽課程的教學大綱8份提交課程教學設計的紙質匯編本8份：題目、教學目的、教學思想、教學分析（內容、重難點）、教學方法和策略以及教學安排符合教學大綱、內容充實、反映學科前沿2分教學目標明確、思路清晰。2分準確把握課程的重點和難點，針對性強5分教學進程組織合理，方法手段運用恰當有效。4分文字表達準確、簡練，闡述清楚。2分.課堂教學設計的一般原理教學設計的根本目的：促進學習的有效發(fā)生,實現(xiàn)教學目標。讓教學走在發(fā)展的前面。實現(xiàn)廣泛的遷移。.教學設計的基本問題

確立目標（我們要到哪里去？）導向目標（我們怎樣到那里去？）評估目標（我們是否到了那里？）

.教學設計的基本問題分析確立目標學習結果分類教學任務分析學習者分析評估目標形成性評價練習設計活動設計導向目標學與教的過程目標與策略適配分類教學分層教學.教學設計的基本思路

學習過程學習結果內在加工外顯行為內部學習過程外部學習過程外部學習結果內部學習結果.

教學設計的基礎理論學習理論(核心)行為主義認知主義建構主義教學理論(基礎)傳播理論(策略)系統(tǒng)理論(整合).教育傳播理論模型教學設計的主要參照模型.授導型探索型傳通型工具型教育者學習者媒體信息教育者學習者媒體信息學習者學習者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學習者教育者.課程標準教材教師學生講授、答疑發(fā)問教學方法教學進度教學媒體教學過程教學內容教師經驗才干.教材教師學生目標、方法指導、管理信息資源學習同伴學習媒體學習工具學習材料學生主動性責任心學習能力教師環(huán)境、資源設計指導、管理方法.教學目標教師學生媒體反饋教學活動學習反應.傳播理論總結傳播者（誰）教師信息(說什么)教學內容媒介、信道（通過什么途徑）教學媒體受傳者(對誰說)學生傳播效果(產生何效果)教學效果傳播（教學）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋.學習理論.反應+強化增強反應反應無強化減弱反應反應+懲罰壓抑反應（一）行為主義學習理論（S-R）學習是明顯的行為改變的結果，能夠由選擇性強化形成的。環(huán)境和條件，是學習的兩個重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學說和強化理論。

“刺激-反應-強化”理論

控制強化物，即控制行為.Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學習：斯金納箱.Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors..支持教學過程的六種“工具”（tools）：提示量，學習單元長度，刺激與反應模式，練習任務種類，內容類型練習頻度。

對行為主義的教學設計原理系統(tǒng)性的總結教學過程三個階段初期練習中期練習終期練習這些工具實際上是學習系統(tǒng)的調控變量，適當改變這些變量就能設計出滿足許多不同要求的教學程序。.（二）認知學習理論（S-AT-R）activation學習是知覺的重新組織，是對所遇到的環(huán)境條件的認知。

學習過程是信息的接收、加工、使用的過程促進學習有兩個條件：內在條件與外在條件強調學習是積極主動的過程。強調學習活動本身的內部強化作用.預期定向執(zhí)行控制長時記憶短時記憶反映發(fā)生器反應器感覺記錄器感受器環(huán)境永久存儲15--30秒小于1秒信息流命題產生式心象圖式容量:先驗知識課程內容教學步調編碼要求熟悉程度細化組建活性擴散

檢索編碼與提取

摒除

遺忘.信息納入認知結構記憶結構轉化學生現(xiàn)有認知結構學科內容結構學生顯示適當?shù)?預期的認知結構

認知教學理論的模型

過程變量

輸出變量輸入變量調整記憶結構操作.

認知主義的教學設計原則

用直觀的形式顯示學科內容結構材料的呈示應適合于學生認知發(fā)展水平，先整體后部分,按先簡后繁的原則來組織教學內容。學習以求理解才能有助于知識的持久和可遷移；向學生提供認知反饋,確認正確知識和糾正錯誤學生自定目標是學習的重要促動因素；學習材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供學習材料體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學生高水平思維.（三）建構主義學習理論建構知識意義的具體機制同化：將新經驗整合到已有經驗的結構中，使之一體化。順應：對原知識結構作變化、調整、重建認知結構是通過“同化”和“順應”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。

學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。.建構主義學習環(huán)境

建構主義的教學方法：

情景協(xié)作會話意義建構支架式拋錨式

認知學徒隨機通達問題/疑問/項目/分歧相關實例（或個案）信息資源/認知工具會話/協(xié)作工具社會背景支持六部分模型：四大要素：多學科專題學習合作調查學習基于資源的獨立學習情景化教學.

建構主義教學設計原則

所有的學習活動都應該與任務或問題掛鉤。設計真實的學習環(huán)境。讓學習者擁有學習過程的主動權。為學習者提供有支援學習環(huán)境。鼓勵學習者體驗多種情境和驗證不同的觀點鼓勵各種合作學習。.學習理論總結及啟示學習是有層次的--------設計目標應該有針對性學習發(fā)生在一定的情境中-----設計似真實的情境學習是主動的-----設計學生參與,調動學習積極性學習是社會化的----合作學習,共同探究學習是反思的------提供反饋,自我思考,他人評價學習的目的是形成遷移能力---拓展/練習設計學習者是有差異的---關注個別.經典的教學設計模型.學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學策略設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結性評價迪克-凱利教學開發(fā)模型.當代提倡的教學設計理念關注學習過程關注學生體驗關注探究和意義生成關注評價的促進作用關注情境關注合作關注啟發(fā)方法的運用關注學生學習方法的指導.當代倡導的課程教學設計理念以學生為中心以目標為導向以情境為設計突破口以問題和任務為驅動力以評價為激勵力量以活動和合作為載體以實際相聯(lián)系實現(xiàn)遷移挖掘內容中的情感因素.設計技術與練習學習

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構知識意義的過程學生

是知識信息的加工主體教師

是學習的幫助者和促進者體現(xiàn)：1.充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。2.將知識外化（在多種情景下應用）。3.實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構和形成能力。.

教師的工作教學目標分析，確定學習“主題”。創(chuàng)設學習情景（學習資源、學習環(huán)境）。引導有效的學習（方法、框架、途徑、行動規(guī)劃）。組織協(xié)作學習（討論、適時評價—自我與小組）。設計有針對性的補充和強化學習，糾錯糾偏。.如何確定目標:學習者特征分析一般特征：年齡、經驗、動機、文化背景初始能力:先決能力[基礎知識]

現(xiàn)有能力[是否已具備目標技能]

學習能力[語言、數(shù)學、操作、推理]

態(tài)度[偏愛、誤解等]學習風格:學習條件[感觀、感情、環(huán)境社會性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認知方式[場依存性與獨立性、

沉思型與沖動型]

人格因素[控制點、焦慮水平]

.

如何確定目標:學習者學習需要分析

學習需要分析是教學設計過程的基礎,是確定教學問題的環(huán)節(jié)。學習需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關系。.學習需要分析以下面這種表的形式呈現(xiàn)出來

現(xiàn)狀期望的狀態(tài)差距原因分析.如何確定目標:學習內容分析內容的取舍內容的再結構化\問題化\情境化\內在邏輯重點\難點時間分配活動安排策略匹配.

教學目標設計的表述.教學目標設計要求知識目標：知道——理解——掌握技能目標：學會——熟練——遷移方法目標：實踐——形成——表現(xiàn) 態(tài)度目標：模仿——習慣——自覺情感目標:接受--反應--評價—行動.行為學習目標編寫方法(ABCD法)ABCD法，是因為它包含了四個要素：教學對象audience行為behavior條件condition標準degree

它們的英文單詞的第一個字母正好是A、B、C、D，所以.簡稱為ABCD法。下面將介紹這四個要素的含義，同時介紹編寫目標的具體方法以及需要注意的問題。.幾個例子“提高學生的寫作技能”，“培養(yǎng)學生的良好習慣”（不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價）“掌握根據化學式計算物質的式量”（明確、具體、可測

）

“理解物理變化與化學變化”

（籠統(tǒng)）“能說出物理變化與化學變化的區(qū)別與聯(lián)系”（具體）

.124711358126913101415事實概念技能原理問題評價綜合分析應用理解知識學習內容/教學目標二維層次模型.一般教學設計行為動詞表學習水平數(shù)學常用行為動詞知識了解——說出、背誦、回憶、列舉、復述、識別、再認等理解——解釋、說明、歸納、判斷、猜測、估計、推斷等應用——應用、設計、解決、檢驗、總結、證明、評價等技能技能——口算、計算、模擬、重復、再現(xiàn)、例證等獨立操作——完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等過程與方法感受——經歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見情感態(tài)度與價值觀反應——認可、接受、同意、反對、關心、重視、欣賞等領悟——形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等.省賽教學目標設計要求明確目標、思路清晰第一，用具體可測的行為動詞呈現(xiàn)目標第二，目標劃分思路清晰，具有清晰的維度，且全面.教學內容設計省賽的要求：符合教學大綱內容充實反映學科前沿準確把握課程的重點和難點，針對性強.內容的深入剖析內容的中心、重點和難點。知識內容：敘述的科學性；與其它版本的一致性；概念的內涵與外延；問題的核心與實質；方法的理解與處理。技能內容：操作的功能要求；操作的需求和場合；操作技能的遷移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。.內容的顯性要求與隱性要求顯性要求：知識、技能、方法。隱性要求：能力因素、德育因素。能力因素；內容中可挖掘的能力因素；根據內容組織能力培養(yǎng)序；內容落實與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。德育因素：知識、技能內容中所隱含的德育因素；實踐操作中的準則；項目實施中的行為規(guī)范；與社會適應的意識觀念。

.內容的地位、作用和聯(lián)系地位：知識鏈、技能鏈、能力鏈、規(guī)范鏈。作用：主要作用與次要作用；知識作用與技能作用；能力作用與規(guī)范作用。聯(lián)系：前繼內容與后續(xù)內容；基礎內容與拓展內容；基本內容與深入內容。

.內容的篩選和組織篩選：根據目標篩選；根據大綱篩選；根據實施篩選；根據效果篩選。組織：前后內容組織；主要次要組織；不同步驟組織；過程反饋組織。

.內容的處理策略重點難點的處理策略：時間和活動內容重組的處理策略：教材和現(xiàn)實

.教學策略設計教學設計就是應用策略實現(xiàn)目標的過程省賽的要求：教學進程組織合理（環(huán)節(jié)、時間、活動安排等）方法手段運用恰當有效（媒體、策略、掛圖、實驗等）.

教學策略具有如下特點(1)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。(2)對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。(3)有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。(4)最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系.常用的教學策略分類教學:根據知識的性質實施不同的教學.分組討論、任務分配獨自閱讀、個案研究、講授計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目教學策略主要關于內容的順序和組織，特別是學習活動，決定如何傳遞內容，如何組織活動.教學策略的設計程序安排教學內容塊的順序描述教學中涉及到的學習要素說明學生如何分組選擇傳遞教學合適媒體

開發(fā)教學策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學家已經證明可以促進學習的心理活動和狀態(tài)來引導學習者的思維過程.教學事件與學習過程的聯(lián)系引起注意告知學生目標刺激回憶前提性學習呈現(xiàn)刺激材料提供學習指導引出作業(yè)提供作業(yè)正確性反饋評價作業(yè)促進保持和遷移接受各種神經沖動激活執(zhí)行控制過程把先前的學習提取到工作記憶中突出有助于選擇性知覺特征語義編碼,提取線索激活反應組織建立強化激活提取,使強化成為可能為提取提供線索和策略.描述教學策略的學習要素教學前活動內容呈現(xiàn)學生參與評價方式后繼活動.開發(fā)教學策略的五個階段1.將教學目標整理歸類；2.為課時安排學前活動、評估和后繼活動;3.為每個（類）目標安排內容的呈現(xiàn)和學生的參與；4.為環(huán)節(jié)分配目標，并估計需要的時間；5.回顧采用的策略，以確認選擇的媒體，并確定傳輸系統(tǒng)。.教學過程設計環(huán)節(jié)是如何安排的?目標是如何分解并落實在活動上的?難點是如何化解并讓學生理解和掌握的?時間是怎樣分配的?學生的活動有哪些?教師的活動有哪些?策略-目標師生的關系怎樣?練習放在哪里?內容怎樣分解?情感態(tài)度價值觀如何體現(xiàn)?.對教學過程的認識特殊認識說交往說能力發(fā)展說刺激反應探究發(fā)現(xiàn)活動教學矛盾教學環(huán)節(jié)教學事件.

傳統(tǒng)和常用的教學環(huán)節(jié)實踐組織教學-檢查家庭作業(yè)-呈現(xiàn)新學內容-闡述新內容-鞏固新教材-布置家庭作業(yè).注意-觀察-保持-重復-在動機作用下強化確定情景-探索問題-發(fā)展洞察-計劃與決策-統(tǒng)整情境-探究-發(fā)現(xiàn)-總結.伸展運動-提出課題-表演組織教學-布置學習任務-指導閱讀-檢查學習效果-布置課后自習作業(yè)讀讀-議議-練練-講講引起注意與告知目標-提示學生原有知識-呈現(xiàn)有組織的信息-闡明新舊知識的聯(lián)系-引起學生反應,提供反饋糾正/對復習與記憶提供指導-提供技能應用的情境/提供提取知識的線索.有效教學的階段研究和啟示整合激活應用展示問題.有效學習循環(huán)圈定向與反思

挑戰(zhàn)

生成觀念公開交流多種視角嘗試應用研習修正.四組件學習循環(huán)圈更新提煉\整合\適應\重現(xiàn)\分享\更新如果?42是什么獲得知識/理解知識圖表和定義概念化意義聯(lián)系\審核\分享對話\反思1為什么?如何?3行動\練習\思考嘗試\擴展操作化.常用的階段設計論準備階段的教學設計感知階段的教學設計理解階段的教學設計鞏固階段的教學設計運用階段的教學設計過程評價的設計.浙江省師范生基本技能大賽要求.在教學過程設計中考慮的

教學模式與教學方法教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或構型。教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。

.

基于教學論的教學模式分類模式名稱模式特點基本教育過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學提問->思考->答疑->練習->評價授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課->理解->鞏固->運用->檢查自學模式學生中心，自學輔導自學->解疑->練習->自評->反饋合作模式互教互學，合作教育誘導->學習->討論->練習->評價研究模式問題中心，論文答辯問題->探索->報告->答辯->評價.建構主義個體主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義

教學模式的文化分類.常見的文科教學環(huán)節(jié)設計

導入閱讀交流合作探究品味語言比較鑒賞遷移訓練課堂小結創(chuàng)設情境檢查預習,整體感知精讀課文,概括要點合作探究,培養(yǎng)想象力拓展延伸總結評價布置作業(yè).常見的理科教學環(huán)節(jié)設計引入(激趣-設疑-引題)探索(反思-比較-歸納-分析)質疑,拓展,提高概括,梳理,升華練習小結創(chuàng)設情境,引入課題交流對話,探究新知動手操作,感受新知梳理概括,形成結構應用新知,體驗成功聯(lián)系實際,拓展新知小結評價,提示作業(yè).常見的英語教學設計環(huán)節(jié)WarmingupPresentationTextlearningPresentationComprehensivepracticeConsolidationActplayhomeworkCheckLeading-inReadingPresentationPracticeGameplayreportActplayhomework.常見的工科教學設計環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境,提出探究問題引導學生提出假設引導學生設計實驗方案學生分組實驗,收集數(shù)據分析與論證交流評估共享收獲,感受成功拓展思考.

常見的社會科教學設計環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境(案例導入)設計活動一\二\三角色扮演辯論大賽教師點評總結交流(氣氛烘托).常見的藝術科常用教學設計環(huán)節(jié)走進----欣賞----感知----模仿----體驗----比賽----總結.教學過程的設計總結教學過程的設計一般遵循三個步驟：

第一步：選取教學環(huán)節(jié)第二步：安排各環(huán)節(jié)的先后順序第三步：對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調”.教學過程設計表教學時間教學環(huán)節(jié)教學意圖內容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體預期效果.教學評價設計練習設計提問設計活動設計比賽設計角色扮演設計評價用語設計拓展練習設計.常見的板書設計造型對稱型偏正型自由型.對稱型設計單軸對稱

雙軸對稱

綜合對稱

綜合對稱造型是將眾多的內容和各種符號排列得處處對稱。一般用于板書內容較多的課文。這種對稱形式是將板書中眾多的內容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對稱的美感。字數(shù)對稱

字距對稱

。外框對稱

.偏正型1、張翼型

猶如飛鳥張開一對翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點在于能條理清楚地綜合概括課文內容