雙減政策背景下的初中體育與健康學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

雙減”政策背景下的初中體育與健康學(xué)科作

業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

雙減政策是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要手段，明確規(guī)范義務(wù)教

育階段校內(nèi)外、線上、線下學(xué)生培訓(xùn)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)

擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。2021年4月教育部

頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通

知》，為學(xué)校明確了中小學(xué)生體育家庭作業(yè)制度與各學(xué)齡

階段體育課與體育鍛煉的時間：“小學(xué)一至二年級每周4

課時，小學(xué)三至六年級和初中每周3課時，高中每周2課

時，有條件的學(xué)校每天開設(shè)1節(jié)體育課，確保不以任何理

由擠占體育與健康課程和學(xué)生校園體育活動”。提出每位

學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能的體育課程教學(xué)的新目標(biāo)。

一、中學(xué)體育作業(yè)布置

體育作業(yè)是學(xué)校體育課的任務(wù)，充分給予學(xué)生練習(xí)與形

成自動化的時間。同時也是學(xué)校體育促進(jìn)全民健身的重要手

段，促進(jìn)學(xué)生形成良好的運(yùn)動習(xí)慣和終身體育的意識，牢固

掌握一或兩項(xiàng)運(yùn)動技能。

二、學(xué)校體育家庭作業(yè)的要求：

(1)學(xué)校制訂系統(tǒng)的體育

家庭作業(yè)布置計(jì)劃。要求學(xué)校結(jié)合學(xué)生學(xué)齡階段身心發(fā)展水

平與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行作業(yè)的布置，不單一的以體質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目為

家庭作業(yè)內(nèi)容；

(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平制訂合理科學(xué)的家庭作業(yè)。教師要

根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的家庭作業(yè)布置，有基礎(chǔ)的

運(yùn)動活動作業(yè)，學(xué)生專項(xiàng)能力提高作業(yè)，學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力

發(fā)展等作業(yè)層次。

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)生每日課外體育活動1小時的要求。布置體育

家庭作業(yè)應(yīng)該聯(lián)結(jié)學(xué)校體育、家庭教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“二元育

人”，將體育課堂拓展延伸至家庭、社會，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動

興趣，培養(yǎng)終身體育運(yùn)動意識。

三、雙減政策下的體育家庭作業(yè)布置

學(xué)校根據(jù)“雙減政策”制訂合乎實(shí)際的體育工作條例或

體育家庭作業(yè)制度，使體育家庭作業(yè)制度化、常態(tài)化，實(shí)施

區(qū)域內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)教師與資源共享，并就教師任教班級學(xué)生體

育家庭作業(yè)完成情況與教師工作量計(jì)算掛鉤，提高教師主動

積極性。建立體育家庭作業(yè)傷害事故的處理辦法與條例，合

理合法保障教師的權(quán)益。

家?；幽Ｊ?/p>

家校互動模式作為新生型教學(xué)模式，主要涵蓋了五大要素:

指導(dǎo)思想、基本原則、主要特點(diǎn)、模式程序、評價標(biāo)準(zhǔn)。家

?；幽Ｊ揭浴敖】档谝弧睘橹笇?dǎo)思想，通過家長與教師相

互配合的模式，通過數(shù)字與AI技術(shù)即使收集家長、學(xué)生、

社會信息與資源，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)。家校互動模式的遵

循易用性、針對性、全面性、科學(xué)性和交互性的原則，作為

指導(dǎo)整個家?；幽Ｊ礁鱾€環(huán)節(jié)的準(zhǔn)則，貫穿整個實(shí)施過

程。

作業(yè)分層布置

(1)學(xué)生分層。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要根據(jù)學(xué)生運(yùn)

動技能水平、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)進(jìn)度三個維度進(jìn)行學(xué)生分層，

不可過多過細(xì)的進(jìn)行學(xué)生的分層，簡化作業(yè)布置，針對性的

進(jìn)行先行分層試驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生自尊心以及學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的自

信心。

(2)難度分層。根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分層后，

根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同程度的運(yùn)動難度。分成教學(xué)鞏

固型作業(yè)、專業(yè)技能提高型作業(yè)、專業(yè)技能發(fā)展型作業(yè)。

(3)運(yùn)動量分層。家庭作業(yè)若要達(dá)到一定效果，就需

要加大運(yùn)動量，但超量的運(yùn)動量又會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，厭

動的情緒。根據(jù)學(xué)生分層，制訂適宜運(yùn)動量、超量運(yùn)動量兩

種運(yùn)動量分層。

(4)評價分層。根據(jù)學(xué)生分層，對學(xué)生的評價也應(yīng)各

有不同，處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，評價要求應(yīng)以堅(jiān)持完成為主

要評價，提升階段學(xué)生要給予合適的肯定與鼓勵，發(fā)展階段

學(xué)生要給予科學(xué)的獎懲制度。

四、有機(jī)評價模式的構(gòu)成

教師是學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、觀察者，且體育運(yùn)

動直接作用于學(xué)生身體，以其身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的提高作

為可視化的教學(xué)結(jié)果。教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，就需根據(jù)不

同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與身體素質(zhì)水平作出合理、科學(xué)的評價，并

就評價指標(biāo)作出科學(xué)的運(yùn)動規(guī)劃，促使學(xué)生形成良好的運(yùn)

動習(xí)慣。家長作為監(jiān)護(hù)人，要落實(shí)監(jiān)督作用，在一定程度上

參與孩子的體育家庭作業(yè)當(dāng)中，對學(xué)生的評價具有主觀上的

激勵與興趣指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己課余活動時間。學(xué)

生是完成體育家庭作業(yè)的主題，學(xué)生的評價主要是從作業(yè)內(nèi)

容上進(jìn)行