教師個(gè)人備課策略有效性研究

教師個(gè)人備課策略有效性研究培訓(xùn)時(shí)間：2014年12月27日（上午）培訓(xùn)地點(diǎn)：十三小多媒體教室主講人：龍傳德備課是為了明確教師上課的思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。有效備課是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。那么如何備課才是有效的備課呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我摸索出幾點(diǎn)教師個(gè)人備課有效性的策略：一、讀懂教材、明確教學(xué)目標(biāo)是有效備課的前提條件讀懂教材：“課前鉆得深，課上才能講得淺”，我覺(jué)得“深入淺出”——正是鉆研教材和課堂教學(xué)之間關(guān)系的簡(jiǎn)煉、深刻、充滿(mǎn)哲理的論述，只有在教材的探討上達(dá)到一定的深度和廣度，才能在課堂教學(xué)中有“備”而來(lái)，打一場(chǎng)有準(zhǔn)備的“戰(zhàn)役”。這就離不開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，處處體現(xiàn)其基本精神是標(biāo)尺；在此基礎(chǔ)上深入研究課程，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么？”才是備課的目的，特別是確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)話(huà)語(yǔ)要精確、明白、清楚、簡(jiǎn)潔；必須防止模式化或程式化。明確教學(xué)目標(biāo)、抓準(zhǔn)重難點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。具體到一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)就是其靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。但教學(xué)目標(biāo)決不是將教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)照搬過(guò)來(lái)，而應(yīng)是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而確定的符合本校或本班教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的突破口，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距進(jìn)行確立，然后依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的突破口，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的勝利。二、有效備課的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼嗽谶M(jìn)行有效性地備課時(shí)，應(yīng)該把有限的精力投入到對(duì)“人”的關(guān)注上。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。關(guān)注學(xué)生的興趣。學(xué)生的關(guān)注以及他們特殊的愛(ài)好等都直接影響著我們的課堂教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在每個(gè)年齡階段的興趣、愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)備課。因?yàn)閷W(xué)生的真實(shí)狀態(tài)才是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力的積累。知識(shí)的習(xí)得，需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，作為老師我們應(yīng)該明白孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，合理性處理教材，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)孩子的實(shí)際情況，努力做到因“才”施教。關(guān)注學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題。即在課前思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，可能哪些地方容易產(chǎn)生迷惑，可能會(huì)提出哪些問(wèn)題等。這些問(wèn)題我們應(yīng)該盡可能在上課前預(yù)見(jiàn)到，并找到解決的辦法。關(guān)注學(xué)生就要在備課時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性差異、生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境等。分析學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、智力因素和非智力因素。研究導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異的原因，并制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),必須把握有效教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。全面了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生的活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等?；菊莆諏W(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)，部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中,了解、分析、記錄學(xué)生們的情緒變化,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)三、有效備課的實(shí)施者：教師的自我認(rèn)識(shí)是有小備課的保證新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對(duì)待自己的問(wèn)題上要充分認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中反思和設(shè)計(jì)自己。教師通過(guò)自我反思和認(rèn)識(shí)過(guò)程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤減少到最低點(diǎn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。特別是針對(duì)自身弱點(diǎn)，傳統(tǒng)教師習(xí)慣于傳授式教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己定位于“傳聲筒”，經(jīng)常使用的教學(xué)方法也是講授式。很少考慮到自己是否具備上課的能力，也不考慮針對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容自身是否存在哪些弱點(diǎn)，往往造成自信有余，準(zhǔn)備不足。新課程要求教師在認(rèn)真而全面認(rèn)識(shí)自己基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長(zhǎng)善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特征等方面準(zhǔn)備自己的能力，克服自己弱點(diǎn)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能在固守原有的傳統(tǒng)模式觀念，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尊重學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)“讓每一位學(xué)生都滿(mǎn)意”的教學(xué)方案。1、“照顧差異”策略。要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)事件的安排既要保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)共同得到進(jìn)步，還要保障個(gè)別特殊需要學(xué)生的進(jìn)步與提高。2、“異想天開(kāi)”策略。面對(duì)具有個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、需要多元、心理特征迥異的群體學(xué)生，必須“異想天開(kāi)”，大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)事件。對(duì)不同學(xué)科、不