教師個人備課策略有效性研究

教師個人備課策略有效性研究培訓(xùn)時間：2014年12月27日（上午）培訓(xùn)地點：十三小多媒體教室主講人：龍傳德備課是為了明確教師上課的思路，是對課堂的預(yù)設(shè)。有效備課是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。那么如何備課才是有效的備課呢？經(jīng)過實踐，我摸索出幾點教師個人備課有效性的策略：一、讀懂教材、明確教學(xué)目標(biāo)是有效備課的前提條件讀懂教材：“課前鉆得深，課上才能講得淺”，我覺得“深入淺出”——正是鉆研教材和課堂教學(xué)之間關(guān)系的簡煉、深刻、充滿哲理的論述，只有在教材的探討上達(dá)到一定的深度和廣度，才能在課堂教學(xué)中有“備”而來，打一場有準(zhǔn)備的“戰(zhàn)役”。這就離不開《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，處處體現(xiàn)其基本精神是標(biāo)尺；在此基礎(chǔ)上深入研究課程，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會什么？”才是備課的目的，特別是確定教學(xué)目標(biāo)時目標(biāo)話語要精確、明白、清楚、簡潔；必須防止模式化或程式化。明確教學(xué)目標(biāo)、抓準(zhǔn)重難點：教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。具體到一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)就是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。但教學(xué)目標(biāo)決不是將教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，而應(yīng)是教師根據(jù)自己對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況而確定的符合本?；虮景嘟虒W(xué)實際的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重難點則是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的突破口，教學(xué)重難點應(yīng)針對學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距進(jìn)行確立，然后依據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的突破口，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的勝利。二、有效備課的重點應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼嗽谶M(jìn)行有效性地備課時，應(yīng)該把有限的精力投入到對“人”的關(guān)注上。每一個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。關(guān)注學(xué)生的興趣。學(xué)生的關(guān)注以及他們特殊的愛好等都直接影響著我們的課堂教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在每個年齡階段的興趣、愛好和關(guān)注點來進(jìn)行教學(xué)備課。因為學(xué)生的真實狀態(tài)才是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。關(guān)注學(xué)生的知識和能力的積累。知識的習(xí)得，需要一定的知識儲備為基礎(chǔ)，作為老師我們應(yīng)該明白孩子的知識基礎(chǔ)，合理性處理教材，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)孩子的實際情況，努力做到因“才”施教。關(guān)注學(xué)生可能會遇到的問題。即在課前思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題，可能哪些地方容易產(chǎn)生迷惑，可能會提出哪些問題等。這些問題我們應(yīng)該盡可能在上課前預(yù)見到，并找到解決的辦法。關(guān)注學(xué)生就要在備課時了解學(xué)生的內(nèi)在特點，包括學(xué)生的年齡特點、生理特點、心理特點、個性差異、生活經(jīng)驗和環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境等。分析學(xué)生的個性品質(zhì)、智力因素和非智力因素。研究導(dǎo)致學(xué)生成績差異的原因，并制定個性化指導(dǎo)方案。遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué),必須把握有效教學(xué)的真實起點。全面了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。了解學(xué)生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)，部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機(jī)會和環(huán)節(jié)。采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中,了解、分析、記錄學(xué)生們的情緒變化,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施，千方百計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)三、有效備課的實施者：教師的自我認(rèn)識是有小備課的保證新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認(rèn)識自己。教師在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中反思和設(shè)計自己。教師通過自我反思和認(rèn)識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。特別是針對自身弱點，傳統(tǒng)教師習(xí)慣于傳授式教學(xué)設(shè)計，把自己定位于“傳聲筒”，經(jīng)常使用的教學(xué)方法也是講授式。很少考慮到自己是否具備上課的能力，也不考慮針對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容自身是否存在哪些弱點，往往造成自信有余，準(zhǔn)備不足。新課程要求教師在認(rèn)真而全面認(rèn)識自己基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等方面準(zhǔn)備自己的能力，克服自己弱點。所以在教學(xué)設(shè)計中不能在固守原有的傳統(tǒng)模式觀念，要結(jié)合教學(xué)實際，尊重學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。1、“照顧差異”策略。要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)事件的安排既要保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績共同得到進(jìn)步，還要保障個別特殊需要學(xué)生的進(jìn)步與提高。2、“異想天開”策略。面對具有個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、需要多元、心理特征迥異的群體學(xué)生，必須“異想天開”，大膽靈活的設(shè)計教學(xué)事件。對不同學(xué)科、不