把老師的課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂

把老師的課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂問(wèn)題的提出以前的課堂還是以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們教師的責(zé)任心都很強(qiáng)，痛下苦功，決心把自己所有的知識(shí)傾囊相授。奈何“落花有意付流水，流水無(wú)情葬落花”，許多學(xué)生根本不領(lǐng)這份情。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至妙語(yǔ)連珠，但學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，甚至吵吵鬧鬧。教師的諄諄教導(dǎo)，他當(dāng)耳邊風(fēng)；教師的循循善誘，他做過(guò)路云；教師的苦口婆心，他當(dāng)作束縛他身心的攔路棍。豐富的知識(shí)傳授，精巧的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)部分學(xué)生而言，“恰似一江春水向東流”。課堂效果不佳?，F(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，是以個(gè)性求得發(fā)展的提高全民素質(zhì)的教育。因此，這樣的教育，必須面對(duì)全體中下生。而中下生（特別是雙差生）或上課不聽(tīng)課，或自行其是，有的甚至干擾課堂教學(xué)。面對(duì)這些中下生，如果還是以教師的講授為主，必然導(dǎo)致課堂沉悶，或者吵吵鬧鬧。這樣課堂教學(xué)效果必定收效甚微。那么，我們?yōu)槭裁床环催^(guò)來(lái)想一想，干脆把課堂還給學(xué)生，讓這些學(xué)生有機(jī)會(huì)，有興趣參與課堂學(xué)習(xí)之中呢？

特別是在新一輪的課堂教學(xué)改革浪潮中，小組合作的課堂教學(xué)模式的推廣，更是應(yīng)該把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的天空里自由翱翔。二、具體做法：

有“趣”、有“動(dòng)”、有“情”的課堂，是新課程改革所倡導(dǎo)的課堂，是學(xué)生所追求的課堂，因此如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正將課堂還給學(xué)生，使其變成具有活力的課堂，是我們每一個(gè)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題，怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力在全市進(jìn)行的轟轟烈烈的課堂改革浪潮中，小組合作在課堂教學(xué)改革中占重要的地位，要想讓學(xué)生把小組合作開(kāi)展的順利，就必須培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)習(xí)《正方體的表面展開(kāi)圖》時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，得出一個(gè)立方體的表面展開(kāi)圖共有11種情況，若只有一個(gè)同學(xué)，那就有可能會(huì)有遺落或是時(shí)間來(lái)不及，此時(shí)就必須有兩人以上合作才能操作，多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。（二）、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力數(shù)學(xué)課程應(yīng)該注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一，觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人的智力的一個(gè)重要成分，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行研究《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞一系列民間藝術(shù)剪紙圖案，通過(guò)對(duì)這些圖案的觀察和研究，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這種通過(guò)學(xué)生自己觀察總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，比教師直接灌輸給學(xué)生的知識(shí)更加有助于學(xué)生的理解，這種教學(xué)方式是新課程所倡導(dǎo)的，也是把課堂真正還給學(xué)生的前提。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探索，合作交流，它提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人和倡導(dǎo)者，它一改以往課堂教學(xué)中學(xué)生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開(kāi)對(duì)教師所講采取的應(yīng)該是“懷疑”態(tài)度，他們總是按自己的個(gè)性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”例如，在一元二次方程的教學(xué)中，在課上我們用韋達(dá)定理解決了問(wèn)題，但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有更簡(jiǎn)單的方法解決同樣的問(wèn)題，這時(shí)候我們要首先肯定他的想法，鼓勵(lì)他的創(chuàng)造性思維，然后告訴同學(xué)們有關(guān)知識(shí)將在今后學(xué)到，這樣即激發(fā)學(xué)生的求知欲，又為探究以后的知識(shí)打下了伏筆。在初中階段增加統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，能夠使初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面更加合理，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)統(tǒng)計(jì)與概率課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生的思維特征，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的講授者成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、實(shí)踐者、探究者，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)與概率數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和合作精神、健全學(xué)生的人格等方面的重要作用，使統(tǒng)計(jì)與概率部分的數(shù)學(xué)工作成為初中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。（四）、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動(dòng)，進(jìn)行在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要真正地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，則必須讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。例如，在圓的切線的習(xí)題課教學(xué)中，我們出了這樣一道例題：“如圖1，△ABC是直角三角形，BC為直徑畫(huà)⊙0與斜邊AC于點(diǎn)D，AB的中點(diǎn)為E，連接DE，求證：DE為⊙0的切線。”學(xué)生已經(jīng)