遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的現(xiàn)狀(上)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的現(xiàn)狀(上)

【摘要】本文是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究文獻(xiàn)所作的綜述，概括了相關(guān)研究的現(xiàn)狀，并對這一現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，嘗試提出研究中有待改進(jìn)的方面。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；特征模型；成人引言中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的規(guī)模不斷擴(kuò)大、速度不斷加快。截至2003年年底，已有68所試點(diǎn)學(xué)校開展遠(yuǎn)程高等教育，累計(jì)招生人數(shù)達(dá)到200多萬人。“遠(yuǎn)程教育的學(xué)生具有與傳統(tǒng)教育的學(xué)生不同的特征”，中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者受文化、社會發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)等多方面的影響具有不同于西方遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。這些特征是分析中國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，更成為中國學(xué)生支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的前提。目前國內(nèi)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究中，存在著不少問題。郝有魁等人（2002）提出：作為遠(yuǎn)程教育理論研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一的學(xué)習(xí)者研究，目前還很不夠，特別是對青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)研究較多，對成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的研究甚少；從對普通心理學(xué)、普通教育心理學(xué)研究較多，對成人教育心理學(xué)研究卻很少的現(xiàn)象來看，遠(yuǎn)程開放教育中成人的學(xué)習(xí)心理的研究則幾乎是空白。張德明（2005）明確提出，國內(nèi)對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的研究是不夠的，缺乏對這方面的足夠關(guān)注，很多都是借鑒國外成人教育方面的研究成果，研究往往都只是停留在表面，缺乏深入的研究。丁興富（2003）也指出，國內(nèi)高校網(wǎng)院在學(xué)習(xí)者研究方面．目前還主要處于人口學(xué)分析層次上，如研究學(xué)生的年齡分布情況、成人和青年學(xué)生的比例是多少、多少人是就業(yè)的、學(xué)歷比例如何、上網(wǎng)院的動機(jī)等等，當(dāng)然，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件的調(diào)查分析，但對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果及其相互關(guān)系等深層次的研究還很少。因此，考慮到國內(nèi)深入遠(yuǎn)程學(xué)生特點(diǎn)的研究還不是很多，很多只是借鑒國外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而西方學(xué)習(xí)者和中國學(xué)習(xí)者畢竟存在較大的差異，張德明（2005）進(jìn)一步提出“我們應(yīng)該深入了解中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特性”，特別是深入研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自學(xué)特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。現(xiàn)狀綜述作為開放遠(yuǎn)程教育的對象，學(xué)習(xí)者受到各國遠(yuǎn)程教育的高度重視。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的文獻(xiàn)中，有學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征建構(gòu)理論模型，多數(shù)是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行描述。1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的理論模型第一種，Cross的CAL模型。一個人對成人學(xué)習(xí)了解得越深入，他就能更好地理解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)（邁克爾·穆爾，1996），因此成人學(xué)習(xí)者特征相關(guān)的理論模型也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容。Cross于1981年在她對終身學(xué)習(xí)的分析中闡述了一個關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的特征模型，即CharacteristicsofAdultsasLearners(CAL)model。該模型建立在諾爾斯的成人教育學(xué)、Roger的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和終身教育心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，包括兩個維度：個人特征和環(huán)境特征。個人特征包括：年齡、生命階段、發(fā)育階段。年齡會引起某些感知覺能力（如視力、聽力、反應(yīng)時間）的退化，而智力（如決策能力、推理能力、詞匯量）往往會得到提高。生命階段和發(fā)育階段關(guān)系到一系列穩(wěn)定和轉(zhuǎn)變，而這些與年齡也許并無直接關(guān)系。環(huán)境特征包括：業(yè)余學(xué)習(xí)/全日制學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)/被動學(xué)習(xí)方面的信息。業(yè)余學(xué)習(xí)還是全日制學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的管理（如學(xué)習(xí)時間表、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度）；自愿學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)與成人的很多學(xué)習(xí)特性相關(guān)，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、以問題為中心的學(xué)習(xí)等。第二種，凱依（Kaye）和魯姆勃爾（1981）的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征維度。1981年，在凱依和魯姆勃爾主編的《遠(yuǎn)程高等教育》一書中將遠(yuǎn)程教育學(xué)生的主要特征概括為四個維度：教育和培訓(xùn)、生活類型、基礎(chǔ)設(shè)施以及人口統(tǒng)計(jì)。第三種，丁興富教授（1998）建立的“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”。丁興富教授對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行了深入研究，1998年提出理論分析體系，共有七個維度：①有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的一般資料；②有關(guān)生理的、心理的和行為的人口學(xué)資料；③有關(guān)教育的、經(jīng)濟(jì)的、宗教的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學(xué)資料；④有關(guān)家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學(xué)資料；⑤有關(guān)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的情境狀態(tài)資料；⑥動機(jī)動力資料；⑦有關(guān)對遠(yuǎn)程教育院校、對學(xué)習(xí)者人生和社會生活、對學(xué)習(xí)者自身以及來自社會各界的觀點(diǎn)和評價資料。第四種，中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征三維模型構(gòu)建。郝丹、張偉遠(yuǎn)、陳麗（2005）對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入研究，提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和測量方法。從生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度和心理維度三個方面來構(gòu)造一個學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維理論模型。2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的一般描述各國學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的描述著重點(diǎn)不同。國內(nèi)外許多著名的遠(yuǎn)程教育專家對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了描述和分析?；裟凡瘢℉olmberg，1989）、基更（Keegan，1990）、穆爾（Moore，1998）、Thompson（1998）、丁興富（2001）、陳麗（2004）等學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的共同特征、中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。其中，霍姆伯格最早提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的原型，即遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是全日制工作、具有家庭負(fù)擔(dān)和許多社會責(zé)任的男人和女人，即一個正常的成人。他（她）為了職業(yè)生涯或者為了接受教育本身而學(xué)習(xí)，在大多數(shù)場合并不使用公共教育機(jī)構(gòu)（即傳統(tǒng)教育）的資源。穆爾總結(jié)出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的三個共同特征，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，自我管理能力強(qiáng)，以及通常處于不利的學(xué)習(xí)環(huán)境。丁興富（2001）提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，陳麗（2004）認(rèn)為中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)包括了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等六個方面內(nèi)容。此外，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的描述中，還有兩種不同的角度，一種是以成人學(xué)習(xí)者特征替代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征，如引用諾爾斯的成人教育理論。另一種是完全使用教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來描述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征。如國內(nèi)通常采用烏美娜教授的學(xué)習(xí)者分析，從一般特征、初始能力和教學(xué)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格來對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析等。3.實(shí)證研究眾多國內(nèi)外學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行了定性或定量的研究。（1）基于開放大學(xué)的實(shí)證研究菲爾德（Field，1982）就英國開放大學(xué)和常規(guī)大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行分析，得出遠(yuǎn)程學(xué)生不同于傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)生的一些特征：遠(yuǎn)程學(xué)生基本上曾有工作，有不同程度的工作經(jīng)驗(yàn)，只受過初等教育，年齡較大（30~55歲之間），他們的居住地雖離開放大學(xué)總部較遠(yuǎn)，但距某地區(qū)學(xué)習(xí)中心較近，此外，遠(yuǎn)程學(xué)生還具有兩個顯著特征：獨(dú)立自學(xué)和師生異地。這些特征使得部分不善自修的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的困難。中央廣播電視大學(xué)通過“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目課題，對電大的學(xué)生特征進(jìn)行了分析和總結(jié)，涉及到學(xué)生的一般特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)期望等五個方面。（2）基于傳統(tǒng)高校的案例研究基于傳統(tǒng)高校的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，使用問卷或相關(guān)量表來總結(jié)歸納參與遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)的學(xué)生特征。比如DrickBoyd（2004）通過調(diào)研一些大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的成功學(xué)生，考察認(rèn)為成功的網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征包括了技術(shù)、環(huán)境、人格、學(xué)習(xí)特征。E.Qureshi、L.L.MortonE、Antosz等人通過設(shè)計(jì)的問卷得到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者人口學(xué)特征、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、障礙、環(huán)境等方面的特征；AlanaM.Halsne和LouisA.Gatta通過使用MentalMeasurementsYearbook（精神測量年鑒，Impara&Plake,1998）、Dr.JeffreyBarsch`sLearningStyleInventory（學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，1996）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，