基于學科教學的“學術(shù)主報告”活動

基于學科教學的“學術(shù)主報告”活動

學術(shù)主報告是由教師在教學實踐與討論的根底上撰寫的、對日常的學科教學工作具有肯定啟發(fā)和借鑒意義的學術(shù)性討論報告。內(nèi)容包括：對學科教學現(xiàn)狀的調(diào)研報告；致力于解決學科教學實際問題的教改工程實施的結(jié)題報告和閱歷總結(jié)；探究學科教學有效途徑與方法的試驗報告；對某些具有實踐指導意義的學科教學理論的討論報告；等等。

我校的“學術(shù)主報告”活動自2023年推出以來，已走過了六個年頭。經(jīng)過近六年的自我調(diào)整、推陳出新、不斷創(chuàng)新，至今已成為一項重要的校本教研活動，在推動教師專業(yè)成長、提升學科教學質(zhì)量、推動學科教研建立、提升教師科研力量等方面發(fā)揮了重要作用。

一、學術(shù)主報告活動的操作流程

學術(shù)主報告活動的操作流程包括教師申報、學校評審小組評審、教育處統(tǒng)一安排報告及報告后的反應溝通四個環(huán)節(jié)。

1.教師申報。以學期為單位，在每學期初統(tǒng)一進展申報。學術(shù)主報告申請人須填寫《春暉中學學術(shù)主報告申報表》，并撰寫不少于1000字的提綱。為了使學術(shù)主報揭發(fā)揮學科組合力，需由學科組內(nèi)2位教師寫出不少于100字的推舉意見。同時對各學科組的申報數(shù)量作出規(guī)定，語文、數(shù)學、外語學科組的申報數(shù)不少于3個，藝術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學科組不少于1個，其他組不少于2個。每個主報告的時間一般為25分鐘左右。

2.學校評審。學校成立由分管副校長任組長，教科負責人為副組長、各學科組長為成員的“春暉中學學術(shù)主報告評審小組”。評審小組對教師申報的學術(shù)主報告進展集中評審，嚴把學術(shù)主報告的質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量不達要求的堅決不予審批通過。

3.安排報告。評審小組評審通過的學術(shù)主報告，由教育處按大文（包括語文、英語、政治、歷史、地理、藝術(shù)、體育等學科組）、大理（包括數(shù)學、物理、化學、生物、信技、通用等學科）組，統(tǒng)一排定報告時間，并把統(tǒng)一的安排表發(fā)至全體報告人，讓報告人明確自己報告的詳細時間，以提前做好報告預備，確保學術(shù)主報告的質(zhì)量。一般每次主報告活動安排兩個報告，每個報告25分鐘左右。

4.反應溝通。每次學術(shù)主報告活動完畢后，由聽報告的教師填寫《學術(shù)主報告反應表》，照實評價報告狀況。并由教育處將聽眾的評價結(jié)果準時反應給主報告教師及所在學科組。教育處組織相關(guān)教師對局部學術(shù)主報告提出修改完善建議，供主報告者作進一步完善提升。期末對整個學期的學術(shù)主報告統(tǒng)一匯總。

二、學術(shù)主報告活動的功能定位

1.學科教改的助推器。我校開展學術(shù)主報告活動的最直接目的就是推動學科教學的改良。我校的學術(shù)主報告是基于學科教學的學術(shù)性報告，一方面是基于學科教學而產(chǎn)生，即討論的問題來源于學科教學，另一方面，是為了效勞于學科教學而開展討論，即討論的目的是改良學科教學。在詳細的操作中，許多教師已很自然地把學校的學術(shù)主報告和紹興市開展的學科教改工程和學術(shù)主報告活動結(jié)合起來了。就學術(shù)主報告而言，一些教師在學校學術(shù)主報告的內(nèi)容上作進一步的完善提升，在此根底上申報紹興市學科教改工程；也有的教師把紹興市學科教改工程實施所取得的成果，作為學術(shù)主報告的選題內(nèi)容，在學校的學術(shù)主報告活動中進展推介。

2.合作教研的溝通會。學術(shù)主報告既要重視報告的內(nèi)容，又要充分利用學術(shù)主報告活動的這一形式。主報告活動的開展，應當是一次合作教研的溝通會。首先，在學術(shù)主報告的申報和預備過程中，充分發(fā)揮學科組的合力，規(guī)定每個申報的主報告需由學科組內(nèi)2位教師寫不少于100字的推舉意見，力圖把學術(shù)主報告的申報和預備過程定位成學科組內(nèi)的合作教研溝通會；其次，我們跳出學科組的范圍，采納大文、大理的分組形式開展學術(shù)主報告活動，同時聽者進展評價反應，使主報告活動成為跨學科溝通、探討的溝通會。

3.一般教師的展現(xiàn)臺。一般學校教師一般很少有時機能在自己的學科組之外作學術(shù)報告。開展學術(shù)主報告活動，盡可能地給一線的一般教師供應這種時機，讓他們能在較大范圍內(nèi)發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點。依據(jù)教師申報的學術(shù)主報告的總體質(zhì)量，我們每學期審批通過的學術(shù)主報告一般在20個左右，每學年安排的主報告數(shù)量在40個左右，每年有超過四分之一的學科教師能夠作學術(shù)主報告，給許多一般教師特殊是青年教師供應了展現(xiàn)才華、錘煉力量的時機。

4.專業(yè)進展的加油站。學術(shù)主報告的申報和預備都離不開教師日常科研的積存，主報告完畢后還有一個思索與升華的過程。對主報告者而言，在“積存—申報—積存—預備—報告—思索升華”的過程中，教師的收獲會很大。學術(shù)主報告與教師積存相結(jié)合，能有效地助推教師的專業(yè)進展。自開展學術(shù)主報告活動以來，已有《政治概念解讀技巧》《做好教學的有效積存實現(xiàn)教師的可持續(xù)進展》《地理課堂“實”與“活”的探究》《信息技術(shù)時代下教師的專業(yè)成長》等眾多學術(shù)主報告經(jīng)過修改、升華后在公開刊物公開發(fā)表；《關(guān)于教研論文寫作的幾個問題》《信息技術(shù)有效課堂教學實施的幾條途徑》《以本為本，讓課本練習“活”起來》《中學古詩教學中的文本類別與方法選擇》等眾多學術(shù)主報告已申報并立項為紹興市學術(shù)主報告。

三、學術(shù)主報告活動的幾點思索

1.推陳出新，教科研創(chuàng)新要注意連貫性。教科研工作需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物進展過程中的自我否認和自我完善，是事物“自己否認自己”、“自己進展自己”，即辯證的否認。教科研創(chuàng)新也必需堅持辯證的否認，批判繼承、推陳出新，而絕不是推倒重來、另起爐灶。我校的學術(shù)主報告活動實際上是由當時的主題教研活動（即圍繞某一個主題設計教研活動）進展而來的。2023年，在主題教研活動的根底上，開展了教研組主報告（即在教研活動中就某個主題先確定主要報告人，由主報告人作主要發(fā)言，然后其他教師補充爭論）活動，但這種活動還僅僅停留在學科組范圍內(nèi)。2023年，隨著學校學科建立的進展，學校適時地把學術(shù)主報告從按學科組開展轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的按大文、大理組開展。由此可見，我校的學術(shù)主報告活動是由主題教研活動—教研組主報告—學術(shù)主報告一步步進展演化而來的，是一種日益成熟的、在繼承根底上的具有連貫性的教科研創(chuàng)新。

2.立足實踐，教科研活動要追求實效性。學校的教科研工作是一項相對較“虛”的工作，但我們在設計和組織教科研活動的時候肯定要強調(diào)立足實踐，“虛功實做”，真正做出實效，效勞于教育教學。這樣的教科研才是有生命力的教科研，才是真的教科研。我校在開展學術(shù)主報告活動的過程中，堅持兩條原則，一是堅持學術(shù)性與實踐性的統(tǒng)一，實踐性是第一位的。對實踐問題加以理論思索，把實踐中的相關(guān)問題、做法加以理論化的表述，即可形成學術(shù)主報告。主報告來源于實踐，又能對實踐有肯定的指導作用或借鑒意義。二是堅持學科性與普適性的統(tǒng)一。主報告的申報和評審均從大文、大理角度定位，既要有學科性，又要盡量從普適性的角度加以提煉和展現(xiàn)，能對其他學科有借鑒作用和現(xiàn)實意義。純學科性或?qū)W科性較強的學術(shù)主報告，都安排到學科組活動中加以落實。這樣就避開了學術(shù)主報告為報告而報告，而對其他學科教師相對無效或者低效的現(xiàn)象，最大限度地保證了大文、大理學術(shù)主報告活動的有效性。

3.完善制度，教科研治理要強調(diào)進展性。教科研治理重在建章立制，以制度引導教師的教科研行為，以制度標準學校的教科研活動。只有制度完善，才能確保教科研活動的有序開展和可持續(xù)進展。否則，學校的任何一項教科研活動都有可能陷入“三天曬網(wǎng)、兩天打魚”、“腳跳西瓜皮、溜到哪里算哪里”的不抱負狀態(tài)。我校學術(shù)主報告活動的實施與進展，與一系列相關(guān)制度和措施的保障密不行分。為確保學術(shù)主報告活動的正常有序開展，我校制定了《春暉中學“學術(shù)主報告”活動方案》，對學術(shù)主報告的定位、申報、評審、