遠(yuǎn)程教學(xué)探索中關(guān)注的幾個(gè)關(guān)系

遠(yuǎn)程教學(xué)探索中關(guān)注的幾個(gè)關(guān)系

【摘要】本文結(jié)合近年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的探索實(shí)踐，指出教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單孤立的，不僅涉及教與學(xué)的兩個(gè)方面，還涉及教育思想觀念、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理制度、教學(xué)支持服務(wù)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教育技術(shù)應(yīng)用等方方面面。認(rèn)為從實(shí)踐上看，要搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革，要特別關(guān)注并處理好教的模式與學(xué)的模式、教學(xué)模式與管理模式、資源建設(shè)與教學(xué)模式、教育技術(shù)與學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式；管理模式；資源建設(shè)；學(xué)習(xí)技術(shù)一、引言教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個(gè)有機(jī)整體。根據(jù)自身的培養(yǎng)規(guī)格、層次和目標(biāo)定位，構(gòu)建并形成與其社會(huì)背景與學(xué)術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式（即教與學(xué)的模式），是每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)，也是籍此彰顯自身教育教學(xué)特點(diǎn)與特色、確立其在教育領(lǐng)域應(yīng)有地位和角色的中心工作。教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單孤立的，不僅涉及教與學(xué)的兩個(gè)方面，還涉及教育思想觀念、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理制度、教學(xué)支持服務(wù)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教育技術(shù)應(yīng)用等方方面面，這無(wú)疑決定了教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程。遠(yuǎn)程開放教育因其教育對(duì)象、教育手段、教育方式以及教育環(huán)境的特殊性，教學(xué)模式的構(gòu)建具有特殊的難度，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣化、漸進(jìn)式等特征。近年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)實(shí)踐表明，誰(shuí)在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式上先行了一步，誰(shuí)就將在激烈競(jìng)爭(zhēng)的遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)上占得先機(jī)，誰(shuí)就可望有較好的發(fā)展空間，反之，即便是有高端的技術(shù)切入、高額的資金投入和高水平的教師加入，也難以達(dá)到理想效果，甚至難免“高低不平”的尷尬。因此，按現(xiàn)代教育理論，特別是遠(yuǎn)程教育理論和規(guī)律，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式形成過程中相關(guān)的各個(gè)部分（包括教與學(xué)兩個(gè)方面）進(jìn)行整體考慮與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，是遠(yuǎn)程教育工作者當(dāng)前的首要任務(wù)。從實(shí)踐上看，要搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革，要特別關(guān)注并處理好教的模式與學(xué)的模式、教學(xué)模式與管理模式、資源建設(shè)與教學(xué)模式、教育技術(shù)與學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)系。二、教的模式與學(xué)的模式的關(guān)系現(xiàn)時(shí)的教學(xué)模式探討，尤其有必要將教的模式與學(xué)的模式專門分開來(lái)研究和辨析，這不僅僅是理論研究的需要，更是貫徹“以人為本”的教育思想和“以學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念的需要。認(rèn)真研究教和學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及教的模式與學(xué)的模式各自的特點(diǎn)、構(gòu)建方式和相互關(guān)系，有助于盡快改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教育教學(xué)觀念，樹立以服務(wù)于教育消費(fèi)者為宗旨的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)教的模式與學(xué)的模式的良性互動(dòng)，形成遠(yuǎn)程教育特有的、優(yōu)化和完善的教學(xué)模式。教的模式應(yīng)該說是我們比較熟悉的，也是我們比較習(xí)慣的，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等。由于代代相承的教學(xué)方式和“師道尊嚴(yán)”理念的影響，教的模式仍然被打上了濃重的傳統(tǒng)烙印。統(tǒng)一和剛性的教學(xué)計(jì)劃安排、單一和單向的教學(xué)手段、灌輸和填鴨式的教學(xué)方法、死板不變的教學(xué)組織形式、機(jī)械劃一的教學(xué)策略，長(zhǎng)期以來(lái)成為不少學(xué)校教育教學(xué)模式的典型特征和頑癥，自然也成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和首要任務(wù)。以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和課程整合等方式推出的新課程，在促進(jìn)學(xué)科融合和綜合評(píng)價(jià)、推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐和合作探究式學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)交流協(xié)作和共享資源、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面，做了積極和深入的嘗試與探索，已顯示出良好的發(fā)展勢(shì)頭和預(yù)期效果，為正在開展的高等教育教學(xué)模式的改革提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒?，F(xiàn)在的問題是，我們的教師如何盡快從高等教育的“圣殿”和“尊嚴(yán)”中走出來(lái)，投身到教育教學(xué)改革的熱潮之中去，反省、反思和反悟自身業(yè)已習(xí)慣和自然的教學(xué)模式，解除有意無(wú)意或是出自本能的對(duì)教學(xué)模式改革的抵觸和反抗，努力成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的先行者和改革者，這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革得以突破的關(guān)鍵所在。學(xué)的模式（或稱學(xué)習(xí)模式）在教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中是少有提及的，這一方面是因?yàn)閷W(xué)的模式包含在教學(xué)模式之中（當(dāng)然也不排除有的教師在這樣一種概念混同中保留其對(duì)教的依賴和留戀），另一方面是因?yàn)椴簧偃苏J(rèn)為學(xué)的模式是學(xué)習(xí)者自己的事，無(wú)需過多研究。可以毫不夸張地說，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、教育市場(chǎng)日益成熟的今天，對(duì)能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)需求滿足的“學(xué)的模式”的淡漠和不敢正視，必然以教育市場(chǎng)的喪失和對(duì)持續(xù)發(fā)展的消極影響為代價(jià)。遠(yuǎn)程開放教育目標(biāo)是滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)需求，為形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系服務(wù)，因此遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)的方面需求的滿足，對(duì)學(xué)的模式的研究與探索自然更為重要。從學(xué)的角度看，學(xué)的模式包括設(shè)計(jì)、方法、技巧、手段和策略等。這里需要說明的是，學(xué)的模式的形成必然要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身的生理、心理和民族特點(diǎn)等，不同學(xué)習(xí)者的不同個(gè)性化需求決定了學(xué)的模式的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性以及多樣性、多元化特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)的模式還受到教的模式的引導(dǎo)和制約。因此，教的模式要服務(wù)和服從于學(xué)的需要和多元化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的需要，在設(shè)計(jì)教的模式時(shí)，應(yīng)將教的活動(dòng)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分來(lái)看待，密切關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)的模式，注意教的模式和學(xué)的模式的銜接設(shè)計(jì)，處理好他們之間的互動(dòng)關(guān)系，注重學(xué)的需要和學(xué)的模式對(duì)教的模式的影響和反作用，注重教學(xué)策略的有效運(yùn)用和適時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教與學(xué)模式的良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、教學(xué)模式與管理模式的關(guān)系教學(xué)管理是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校管理的核心，也是質(zhì)量控制的中心內(nèi)容，更是教學(xué)質(zhì)量的保障。教學(xué)管理在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整到教育計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案的制定；從組織教學(xué)運(yùn)行到教學(xué)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控；從建章立制、建立有效運(yùn)行機(jī)制到優(yōu)化教育環(huán)境、提供教學(xué)支持服務(wù)；從推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)到教育資源的合理利用、驗(yàn)收評(píng)價(jià)等，教學(xué)管理如同一條“綱”，把這一人才培養(yǎng)系統(tǒng)聯(lián)接起來(lái)并使之有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐告訴我們，如果說教育教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育得以立足的兩大支柱的話，那么，資源、服務(wù)、管理則是遠(yuǎn)程教育前進(jìn)和發(fā)展的三個(gè)輪子，而且教學(xué)管理還是推動(dòng)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)、控制質(zhì)量目標(biāo)的“主動(dòng)輪”。它根據(jù)一定的目標(biāo)、原則對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行有序的調(diào)節(jié)和控制。由此可見，管理模式與教學(xué)模式是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可分割且聯(lián)系密切的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分；教學(xué)管理模式的改革對(duì)教學(xué)模式的改革起著至關(guān)重要的作用；管理模式與教學(xué)模式的改革必須要齊步走，否則教學(xué)模式的改革寸步難行。在實(shí)際工作中，對(duì)應(yīng)于教學(xué)模式的構(gòu)建，往往忽視管理及管理模式構(gòu)建的重要性，認(rèn)為教學(xué)模式是游離于其他因素之外的，單靠教師獨(dú)立實(shí)施，未見及時(shí)、有效的條件、環(huán)境、制度及機(jī)制等教學(xué)管理保障，教學(xué)改革和模式探索常常是步履維艱，難以取得實(shí)質(zhì)性、全局性、持續(xù)性進(jìn)展和成效，出了問題則是滿腹疑惑。實(shí)踐證明，一個(gè)好的管理模式能夠大大促進(jìn)教學(xué)模式的逐步實(shí)現(xiàn)和不斷完善，推動(dòng)教學(xué)模式的形成，提高模式效應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量，并能使教學(xué)模式改革在更高位勢(shì)上取得經(jīng)驗(yàn)和成果。因此，要下大力氣處理好管理模式與教學(xué)模式的互動(dòng)與制約關(guān)系，在調(diào)動(dòng)教學(xué)一線人員進(jìn)行教學(xué)模式探索的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)管理人員參與改革探索的主動(dòng)性、積極性，同步開展與教學(xué)模式改革相適應(yīng)和配套的教學(xué)管理模式改革探索，推行以人為本、人性化和開放式的教學(xué)管理，強(qiáng)化教師和學(xué)生廣泛參與的管理制度，建立健全教學(xué)模式改革保障與服務(wù)的教學(xué)及管理運(yùn)行機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的構(gòu)建保駕、護(hù)航。四、資源建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀和教學(xué)模式角度來(lái)看，就其相對(duì)封閉和不變的模式而言，教學(xué)資源（包括教學(xué)硬件設(shè)施）對(duì)教學(xué)模式的影響是間接和遠(yuǎn)端的，在程度上也是微乎其微的，因此很少有人會(huì)去關(guān)心和關(guān)注資源建設(shè)與教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，于是在資源建設(shè)上，乏設(shè)計(jì)、少媒體、輕應(yīng)用的現(xiàn)象普遍存在。如果說這種現(xiàn)象的存在對(duì)傳統(tǒng)校園內(nèi)的普通高等教育的影響一時(shí)還不明顯的話，那么，它對(duì)高度依賴教學(xué)媒體資源、以不斷滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為服務(wù)宗旨的遠(yuǎn)程教育來(lái)說，則是嚴(yán)重的、災(zāi)難性的。實(shí)際上，教學(xué)資源的建設(shè)，從設(shè)計(jì)到媒體選用編制、工藝設(shè)計(jì)、教學(xué)使用以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、支持服務(wù)等，都會(huì)對(duì)教與學(xué)兩方面產(chǎn)生十分重大的影響，直接影響教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化。首先從設(shè)計(jì)角度看。教學(xué)資源的規(guī)劃與設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)工作，教學(xué)資源在教學(xué)中絕不是被動(dòng)的媒體或物質(zhì)，其對(duì)教學(xué)策略選擇的限制、對(duì)學(xué)習(xí)行為及思維活動(dòng)的主動(dòng)性、潛在性影響客觀存在，不容忽視。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與技術(shù)解決方案，教學(xué)媒體的選用方案，教材工藝設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)資源的配合設(shè)計(jì)都會(huì)直接影響、甚至固化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建產(chǎn)生先天性影響。再?gòu)慕ㄔO(shè)角度看。遠(yuǎn)程教育進(jìn)入到“現(xiàn)代”，其現(xiàn)代特征因快速發(fā)展的信息技術(shù)而現(xiàn)代味十足，多媒體、數(shù)字化、交互式特征日益明顯，這無(wú)疑為我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是我們不能不同時(shí)看到，急需教育普及和提升的廣大基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)離建設(shè)好并有效使用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)資源的理想狀態(tài)，還有相當(dāng)?shù)木嚯x，即便是中心城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，也會(huì)因?qū)W習(xí)者多元化特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源產(chǎn)生多樣化的需求，從而形成多樣化的學(xué)習(xí)模式需要；一味追逐現(xiàn)代媒體，忽視客觀現(xiàn)實(shí)情況以及實(shí)際可能與需要，盲目搭建遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)模式，將不可避免地導(dǎo)致教學(xué)模式的單一性和不切實(shí)際，拉大教與學(xué)的模式與學(xué)習(xí)者實(shí)際需要和可能之間的距離，造成教育資源短缺情況下教學(xué)資源的新的浪費(fèi)。因此，在教學(xué)資源建設(shè)上，特別是在教學(xué)手段和媒體開發(fā)、選擇使用上，要根據(jù)遠(yuǎn)程教育“教與學(xué)準(zhǔn)分離”、“廣泛區(qū)域”、“大教育”特點(diǎn)，注重區(qū)域性、階段性和發(fā)展性的研究，既要考慮中心城市對(duì)現(xiàn)代新媒體的需要，又要考慮農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的需要，同時(shí)還應(yīng)考慮同一地區(qū)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和同樣人群在不同學(xué)習(xí)階段因條件和能力的改善和提升，對(duì)教學(xué)手段和媒體的需求變化，按照“聯(lián)系實(shí)際，分類設(shè)計(jì)；適度超前，引導(dǎo)為先”的原則進(jìn)行媒體選擇設(shè)計(jì)；要充分利用信息技術(shù)和教育技術(shù)加速對(duì)傳統(tǒng)媒體手段的改造、提升，加強(qiáng)對(duì)文字、音像等傳統(tǒng)媒體的深度挖掘和多種媒體手段的綜合運(yùn)用，既不能“穿新鞋走老路”，也不能“見異思遷”和隨媒體“重新做人”；要服從和服務(wù)于多樣化教學(xué)模式構(gòu)建的基本要求，對(duì)多種教學(xué)媒體進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與建設(shè)，特別是面向基層和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和支持服務(wù)；同時(shí)要注意教學(xué)資源的教學(xué)效用和其對(duì)教學(xué)模式的影響是在資源的應(yīng)用中發(fā)生的，因此在設(shè)計(jì)和建設(shè)之初即要注重教學(xué)媒體資源的應(yīng)用與使用的指導(dǎo)和服務(wù)，提高教學(xué)資源的利用率和有效程度，正向激發(fā)相對(duì)固化的教學(xué)媒體資源對(duì)教學(xué)模式的有利影響，在教學(xué)資源的使用和運(yùn)用中活化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。五、教育技術(shù)與學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)系在談到遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的構(gòu)建時(shí)，必然要提到教育技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的深刻影響。教育技術(shù)無(wú)疑是遠(yuǎn)程教育重要的技術(shù)支撐，遠(yuǎn)程教育無(wú)疑也是教育技術(shù)學(xué)最為活躍和最有發(fā)展的領(lǐng)域。就教育技術(shù)而言，盡管有專家稱，繁榮的背后存在著“現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈”，紅火的同時(shí)又面臨著“巨大的危機(jī)”，對(duì)“‘AECT1994’定義”及“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”等一度爭(zhēng)論不休，但我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教育技術(shù)定義的爭(zhēng)論大都是因角度不同而已，并且都認(rèn)為：教育技術(shù)概念中涉及的技術(shù)不是純粹媒體工具等硬件、有形技術(shù)，還包括智慧經(jīng)驗(yàn)和方法技能等無(wú)形技術(shù)；資源也不僅僅是教學(xué)媒體等物質(zhì)資源，還包括教師等非物質(zhì)資源（人力資源）；教育技術(shù)的運(yùn)用圍繞設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、使用、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行，其目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量；教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展需要以系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為其理論基礎(chǔ)。由這些共識(shí)足以看出教育技術(shù)與教學(xué)模式的直接關(guān)系，以及教育技術(shù)運(yùn)用對(duì)教學(xué)模式形成產(chǎn)生的直接影響。換句話說，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建本身就是教育技術(shù)的運(yùn)用過程，我們應(yīng)該高度重視教育技術(shù)在教學(xué)及教學(xué)模式構(gòu)建中的重要作用。從教育技術(shù)定義本身或國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育技術(shù)的爭(zhēng)論中，我們可依稀看出，盡管教育技術(shù)的各種定義和相關(guān)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)過程等因素，而且也倡導(dǎo)了以建構(gòu)主義理論為核心的學(xué)習(xí)理論在其中的重要作用，但都帶有明顯的教學(xué)視角，仍是從“教”的角度論及資源與過程，論及教的技術(shù)、手段和效果，而很少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度，提出采用何種有效的措施、策略和技術(shù)，去改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法、手段和策略，從而形成學(xué)習(xí)者自身受益并且與教的技術(shù)相適應(yīng)、互動(dòng)、協(xié)調(diào)、和諧的學(xué)習(xí)技術(shù)。在以自主學(xué)習(xí)為特征的遠(yuǎn)程開放教育中，充分利用信息技術(shù)和教育技術(shù)，從學(xué)的角度開發(fā)和建立新型的學(xué)習(xí)模式所需要的學(xué)習(xí)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)者的“信息含量”和在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)與生存的能力，從某種程度上來(lái)說，比之教學(xué)技術(shù)本身可能具有更為重要和深遠(yuǎn)的意義。相對(duì)于教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)也應(yīng)該包括智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和媒體工具三個(gè)層面的內(nèi)容。智慧經(jīng)驗(yàn)方面包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)潛能等，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自律、自控、自組織能力、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心等；方法技能方面包括學(xué)習(xí)方法與技巧、計(jì)劃安排能力、交流溝通能力等，例如聽課記錄和復(fù)習(xí)考試技巧、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排水平、技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)調(diào)適和解決問題的能力、獲得及時(shí)幫助和權(quán)益保障的能力與技巧等；媒體工具方面包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、交流手段等，例如學(xué)習(xí)平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)指南光盤、學(xué)習(xí)一卡通、過程控制與自測(cè)評(píng)價(jià)軟件、通訊求助工具與途徑等。學(xué)習(xí)技術(shù)的需求是實(shí)實(shí)在在的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)逐漸形成的今天，受教育者不再關(guān)心信息技術(shù)或教育技術(shù)理論本身的發(fā)展，而是關(guān)心這些技術(shù)能為自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際效用，從而為自己學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量的提高服務(wù)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)和教育市場(chǎng)，如何針對(duì)日漸成熟、冷靜并具有強(qiáng)烈維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)的教育消費(fèi)者，開展學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)踐探索，拓展教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，開發(fā)實(shí)用的學(xué)習(xí)技術(shù)，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，確確實(shí)實(shí)是擺在我們面前的一個(gè)緊迫而沉重的課題。六、結(jié)束語(yǔ)聯(lián)合國(guó)教科