雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課《雨霖鈴》——柳永說教材說學(xué)情說教學(xué)過程說教法學(xué)法說

教材教材地位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教材地位本單元是詞單元，主要鑒賞宋詞。唐詩宋詞元曲一起組成了中國古典抒情文學(xué)的奇葩。鑒賞宋詞對于豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的感情有著莫大的意義。柳永是北宋第一位對宋詞進(jìn)行全面革新的大詞人，對后來詞人影響甚大。因此，我將重點(diǎn)介紹柳永在詞史上的地位，特別注重介紹柳永的慢詞及其世俗化的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)方法與過程目標(biāo)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)知識目標(biāo)：①了解詞人柳永及其慢詞特點(diǎn)地位②了解柳永及“雨霖鈴〞詞牌③、了解婉約派的主要特征能力目標(biāo)：①能挖掘和把握詞的主要意象，能賞析意境②能理解詞中鋪敘白描、融情于景、虛實(shí)點(diǎn)染等寫作手法。教學(xué)目標(biāo)方法與過程目標(biāo)：初步掌握鑒賞詞的根本步驟和方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)會(huì)珍惜的價(jià)值觀；培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純粹的文學(xué)趣味教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解詞人柳永及其慢詞特點(diǎn)和地位②把握作品意象，品味詩歌意境，領(lǐng)悟詞人情感。難點(diǎn)：柳永慢詞在章法的鋪敘，景物的描寫，意向的組合等方面所運(yùn)用的鋪敘衍情發(fā)，融情于景法，點(diǎn)燃白描法，虛實(shí)結(jié)合法師本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。說學(xué)情我授課的對象是高中二年級的學(xué)生，他們從小就開始收中國古詩詞的熏陶，初中三年已經(jīng)熟悉古詩詞并且初步學(xué)會(huì)一些鑒賞詩詞的根本技巧和方法。但是，由于這是第一次接觸到柳永及其作品，要學(xué)好這篇詞作，就必須對柳永及其作品進(jìn)行詳細(xì)講解，才能深入了解柳詞雅俗共賞的特點(diǎn)。教法和學(xué)法教法：情境導(dǎo)入法——導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問點(diǎn)撥法——鑒賞環(huán)節(jié)討論法——自由鑒賞環(huán)節(jié)學(xué)法：朗讀和默讀相結(jié)合粗讀和精讀相結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小課題研究：以“我眼中的柳永〞或“我所熟知的柳詞〞為題寫一篇小論文

教學(xué)過程新課導(dǎo)入——情境導(dǎo)入法知詞人、知背景——多媒體呈現(xiàn)法解題〔詞牌名〕——多媒體呈現(xiàn)法正文鑒賞布置作業(yè)知詞人、知背景——多媒體呈現(xiàn)法柳永〔約985——約1053〕，原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。北宋婉約派詞人，代表作《雨霖鈴》《望海潮》《八聲甘州》《鶴沖天》等，有《樂章集》。柳永被稱為“浪子詞人〞。常流連在勾欄瓦舍，歌樓妓館之間，過著“偎紅倚翠〞“追歡買笑〞的生活?！耳Q沖天》“忍把浮名，換了淺斟低唱〞，傳入仁宗耳中，于是一句“何要浮名，且去淺斟低唱〞導(dǎo)致柳永成為了北宋第一個(gè)專業(yè)寫詞的詞人。自稱“奉旨填詞柳三變〞，專門為歌兒舞女填作慢詞。慢詞，詞的一種體制。小令是為舊聲〔清樂〕而寫的，慢詞是為新聲〔俗樂〕寫的，小令與慢詞屬于不同的樂曲。慢詞篇幅體制的擴(kuò)大，相應(yīng)的擴(kuò)充了次的內(nèi)容含量，增加了次的表現(xiàn)能力。柳永大力創(chuàng)作慢詞，從根本上改變了唐五代以來詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局，使慢詞與小令兩種體式平分秋色，齊頭并進(jìn)。柳永用富于表現(xiàn)力的俗語，俚語，市井生活語言入詞，表現(xiàn)世俗化的市民生活情調(diào)，表達(dá)了柳詞中“俗〞的這一特點(diǎn)。正是柳永詞中“俗〞的特點(diǎn)使他的詞得到廣泛傳播，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞〞〔葉夢得《避暑錄話》〕。解題〔詞牌名〕——多媒體呈現(xiàn)法《雨霖鈴》《雨霖鈴》〔柳永〕又名《雨霖鈴慢》，被稱為宋金十大金曲之一。此調(diào)原為唐教坊曲，相傳唐玄宗避安史之亂入蜀，時(shí)霖雨連日，棧道中聽到鈴聲，為悼念楊貴妃，便采用此曲。正文鑒賞整體感知細(xì)致鑒賞小結(jié)正文鑒賞整體感知——誦讀法①錄音朗讀，學(xué)生跟讀——情讀②教師范讀，學(xué)生跟讀——音讀③學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀——意讀正文鑒賞細(xì)致鑒賞——點(diǎn)撥提問法、討論法、意象分析法①這首詞的主線是什么？明確：傷離別②詞人圍繞“傷離別〞主要描寫了哪些意象？明確：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?。③這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氣氛或意境？寒蟬：“西陸蟬聲唱，南冠客思深〞〔駱賓王《詠蟬》〕“寒蟬鳴我側(cè)〞〔曹植《贈(zèng)白馬王彪》〕④你最喜歡的句子是哪些?為什么？“藝術(shù)手法+意象+意境+情感〞的句子鑒賞模式⑤這首詞中哪些句子用到了點(diǎn)染手法?劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點(diǎn)〔點(diǎn)綴〕、有染(渲染)。柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｉ蟽删潼c(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句，乃就上二句染之。點(diǎn)染之間，不得有它語間隔，隔，那么警句亦成死灰矣。〞小結(jié)這一局部我將梳理全詞的結(jié)構(gòu)，既是結(jié)構(gòu)的歸納和概括，又是對全詞的總結(jié)。我將設(shè)置一個(gè)提問：請同學(xué)們梳理這篇詞的結(jié)構(gòu)，看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別〞這一主題的。在這一局部，我將分析別前別時(shí)別后三個(gè)局部，并分析詞作在章法上鋪敘衍情法和虛實(shí)結(jié)合法的寫作技巧。布置作業(yè)在熟讀的根底上背誦課文。課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境，以“我眼中的柳永〞或“我所熟知的柳詞〞為題，寫一篇小論文。附：板書《雨霖鈴》——柳永別前—寒蟬、長亭、驟