幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀分析及策略研究-以A幼兒園為例

PAGEPAGE15摘要20世紀(jì)70年代的西方幼兒教育領(lǐng)域，從20世紀(jì)80年代末開始引入中國，到90年代區(qū)域活動(dòng)在較為發(fā)達(dá)的地區(qū)開始被接受，再到21世紀(jì)之后伴隨《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布開始的新一輪課程改革的帶美工區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)五個(gè)區(qū)域組成。增加了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓區(qū)域活動(dòng)的效果“更上一層樓”。鄉(xiāng)第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展提出一些對策及建議。ABSTRACTRegionalactivitiesofkindergartensroseinthefieldofWesternpreschooleducationinthe1970s.Theywereintroducedinthemiddleandlate1980s.Inthe1990s,regionalactivitiesbegantobeacceptedinmoredevelopedareas.Afterthe21stcentury,withthepromulgationofthe"guidelinesforkindergarteneducation"andthedriveofanewroundofcurriculumreform,regionalactivitiesbegantoblossomeverywhere.Kindergartenregionalactivityisaformofactivityinthefieldofkindergarten,whichismainlycomposedoffiveareas:roleperformancearea,gamearea,artarea,operationareaandreadingarea.ThisstudytakesthedevelopmentofregionalactivitiesofthethirdkindergarteninFushantownshipofXushuidistrictastheresearchobject,mainlythroughobservation,interviewandothermethodstosortouttheactualsituationandthereasonsofthekindergartenregionalactivities,andputsforwardspecificandtargetedsuggestionsfortheproblems.Themaincontentsofthisstudyinclude:(1)thetheoreticalbasisofkindergartenregionalactivitiesresearch;(2)theinvestigationandanalysisofthecurrentsituationoftheregionalactivitiesofthethirdkindergarteninFushanTownship,Xushuidistrict;(3)theanalysisofthereasonsforthecurrentsituationoftheregionalactivitiesofthethirdkindergarteninFushanTownship,Xushuidistrictaccordingtotheinvestigationresults;(4)somesuggestionsfortheregionalactivitiesofthethirdkindergarteninFushanTownship,XushuidistrictCountermeasuresandsuggestions.Itisfoundthatteachers,parentsandkindergartensaffecttheeffectivedevelopmentofregionalactivitiesinkindergartenstovaryingdegrees.Itisfoundthatteachers,parentsandkindergartensaffecttheeffectivedevelopmentofregionalactivitiesinkindergartenstovaryingdegrees.Teachersarethemostimportantfactorsthataffecttheeffectivenessofkindergartenregionalactivities.Teachers'age,professionallevelandtheirownqualitywilldirectlyaffectthedevelopmentofkindergartenregionalactivities.Parentsandkindergartensplayanindirectroleinthedevelopmentofkindergartenregionalactivities.Thepositivecooperationofparentscanmakechildrenbetterinvestinregionalactivities;kindergartenspaymoreattentiontoregionalactivities,increasecapitalinvestment,makethetypesofregionalactivitiesmorediversifiedandthematerialsmoreabundant,whichwillcultivatechildren'sinteresttoacertainextent,Itincreaseschildren'sexperienceandimprovestheeffectofregionalactivities.Keywords：kindergarten；Regionalactivities；Currentsituationanalysis；strategy第1章緒論研究背景教育方式的開放。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中曾明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康，豐富的生活和生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他[1]幼兒教育活動(dòng)必須尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必須給兒童足夠的時(shí)間和空間，必須從發(fā)展的角度看待兒童，要正確處理兒童的個(gè)體差異。區(qū)域活動(dòng)的教育意義和“以兒童為本”的理念是十分一致的。區(qū)域活動(dòng)是指能更好的運(yùn)用活動(dòng)室、睡眠室、走廊及室外場地來設(shè)置各種區(qū)角，按照教育目的、幼兒的興趣需要和主題游戲活動(dòng)的開展過程，在各區(qū)角投放一定的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。[2]在幼兒園課程中，區(qū)域活動(dòng)是一種最為靈活的教育方式，其開放性、可操作性、靈活性和個(gè)性化等特點(diǎn)尤為顯著。區(qū)域活動(dòng)將關(guān)注點(diǎn)放到了幼兒身上，有利于幼兒進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)和自由探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒的特性發(fā)展，關(guān)注每個(gè)幼兒的不同之處，在幼兒主動(dòng)性、特性發(fā)展等方面有著十分重要的教育意義。兒童在活動(dòng)中被忽視等一系列問題。我認(rèn)為這種情況影響了區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的有效利用，因此筆者認(rèn)為有必要對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行研究。研究意義理論意義隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革[3]區(qū)域性活動(dòng)可以激發(fā)兒童對個(gè)體活動(dòng)的興趣，促進(jìn)兒童對自由的探索，促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展。通過對徐水區(qū)釜山鄉(xiāng)第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，查閱相關(guān)資料并結(jié)合理論上的分析，更詳細(xì)的確定了區(qū)域活動(dòng)的基本概念。針對區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，本文提出了優(yōu)化策略，在一定程度上豐富了區(qū)域活動(dòng)的理論研究。實(shí)踐意義教師如何促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，進(jìn)而充分發(fā)揮區(qū)域性活動(dòng)的價(jià)值，更好地促進(jìn)兒童身心發(fā)展。概念界定區(qū)域活動(dòng)提出的“支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)”[1]的教育精神。區(qū)域活動(dòng)是老師在一定的區(qū)域環(huán)境下，有目的、有計(jì)活動(dòng)，從而最大化的培養(yǎng)學(xué)生身心的全面發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指老師按照課程目標(biāo)，依據(jù)幼兒的興趣愛好為幼兒提供不同的活動(dòng)空間和豐富的活動(dòng)材料，[2]區(qū)域活動(dòng)在不同的課程目標(biāo)下有不同的名稱，例如角色表演區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等。幼兒園區(qū)域性活動(dòng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極的社會(huì)情緒，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極探索的能力。研究設(shè)計(jì)研究目的為幼兒園老師在開展區(qū)域活動(dòng)中提供了具體的幫助。研究內(nèi)容主要分為以下四個(gè)方面：（1）幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的理論依據(jù)（2）對區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究調(diào)查及分析（3）根據(jù)調(diào)查結(jié)果對區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析（4）對區(qū)域活動(dòng)開展提出一些對策及建議1、觀察法的結(jié)果對小班、中班、大班各一個(gè)班每班進(jìn)行為期一周的觀察，并詳細(xì)記錄觀察內(nèi)容。2、訪談法動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀，研究者在本次研究中分別選取不同年齡段和不同班級(jí)各6名老師進(jìn)行訪談，訪談時(shí)長每人15分鐘左右，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。訪談的問題都以準(zhǔn)備好的訪談提綱為基礎(chǔ)，訪談提綱詳見附錄一。文獻(xiàn)綜述國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)在中國，區(qū)域性活動(dòng)作為一種教育組織形式，是近幾年逐漸發(fā)展起來的。1996年，根據(jù)我國《幼兒園工作規(guī)程[4]專家和一線教師開始探求區(qū)域活動(dòng)，并逐步完善區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)二零零一年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，區(qū)域活動(dòng)也得到了學(xué)前教育工作者的不斷探索和研究，并與其他教育有效結(jié)合，從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。，2003)，在互動(dòng)的環(huán)境中，有利于孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)(線亞威，2011)。[5]華愛華（2012）曾提出區(qū)域活動(dòng)不僅包括游戲類活動(dòng)，還包括學(xué)習(xí)類活動(dòng)，區(qū)域性自然學(xué)習(xí)活動(dòng)對兒童自主建構(gòu)獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要作用。[5]借助豐富的活動(dòng)材料，孩子們可以學(xué)會(huì)在活動(dòng)中建構(gòu)和平衡自己的經(jīng)驗(yàn)，并能有效避免經(jīng)驗(yàn)的缺失，從而促進(jìn)孩子的身體發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。通過調(diào)查研究，張成霞(2005)發(fā)現(xiàn)沒有人關(guān)注活動(dòng)材料。究其原因，教師在提供教材時(shí)沒有充分考慮孩子的興趣愛好，孩子的偏見與教材的適宜性有關(guān)。因此，從兒童的角度來看，區(qū)域性活動(dòng)的材料應(yīng)側(cè)重于具有挑戰(zhàn)性、探索性、層次性和豐富性的材料(蘇紅偉，2003，霍力巖，2009)。申敏婷（2015）和付紅珍（2015）提出幼兒園材料分布存在著目標(biāo)不明確、制約幼兒發(fā)展等問題。朱文伶(2015)也從材料本身來探究問題，如缺乏探索性材料、缺乏[6]材料投放方式的不同，幼兒的行為也有一定的差異性。因此，材料投放的形式要靈活，根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)選擇不同的擺放方式，以保證材料的最大價(jià)值。國外相關(guān)文獻(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的開山鼻祖。她主張根據(jù)教育的內(nèi)容和目標(biāo)劃分課堂空間，為兒童提供適合的輔助教學(xué)。蒙臺(tái)梭利曾在主探索。[7](Beaty,1992)。區(qū)域活動(dòng)空間的密度會(huì)影行為越激進(jìn)，也就越無法保持長久的注意力。但如果空間密度很低，也會(huì)影響孩子的社交。[8]在材料的投放上，柯蒂斯(DebCurtis)和卡特(MaggieCart)認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中，非結(jié)構(gòu)化材料和可加工活動(dòng)材，[9]因此，建議在區(qū)域游戲內(nèi)放置更多此類材料。此外，國外一些研究者建議，為了提供這區(qū)域活動(dòng)領(lǐng)域的真實(shí)工具，可以將類似的活動(dòng)材料放在一起，因?yàn)橄嗨频煌幕顒?dòng)材料可以激發(fā)孩子們對游戲的興趣。[10]學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)他們的“內(nèi)在潛力”。基礎(chǔ)理論蒙臺(tái)梭利理論”[11]她主張教育應(yīng)該以幼兒為中心，從日常生活訓(xùn)練入手，借助良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教具，孩子們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)自我、自我成長。[8]她認(rèn)為：孩子的成長有一個(gè)分外敏感的期間。在這段時(shí)間里，孩子們自然地以一種神奇的方式吸收和學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都受到這個(gè)敏感時(shí)期的引導(dǎo)，無論是走路、語言、秩序、感覺、繪畫還是音樂。當(dāng)孩子不在敏感期時(shí)，任何強(qiáng)迫學(xué)習(xí)都是徒勞的；如果孩子耽誤了敏感期，他們的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，教育每個(gè)孩子的方法是不同的。無論是作為父母還是老師，都是讓孩子們?nèi)ピ囼?yàn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，才能更好地成長。[7]每個(gè)孩子都應(yīng)該觀察周圍的世界，學(xué)會(huì)集中注意力，自然地學(xué)習(xí)和成長。根據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，我們要真正找到孩子的興趣，找到愛孩子、理解孩子的新方法。維果斯基發(fā)展觀“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，他們的發(fā)展會(huì)更有成效。在這方面，在成年人的適當(dāng)幫助下，孩子們更有可能吸收他們自己不能吸收的東西?！盵12][13]每個(gè)孩子都有他自己最接近發(fā)展的區(qū)域，所以我們必須根據(jù)個(gè)人情況來確定幼兒自展區(qū)準(zhǔn)備適合幼兒的不同的教育教學(xué)安排。第2章徐水區(qū)釜山鄉(xiāng)第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀顯。本研究主要是對幼兒園活動(dòng)的設(shè)置及各個(gè)環(huán)節(jié)的開展情況進(jìn)行具體分析。第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的情況分析率，而材料的投放數(shù)量會(huì)引起不同的活動(dòng)效果。因此筆者對此進(jìn)行了詳細(xì)的分析。班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的位置可以很好地引起幼兒的興趣，從而開展幼兒的娃娃家游戲。但是還有一些區(qū)域活動(dòng)對位置是有要求的，例如閱讀展游戲的情節(jié)，它還可以發(fā)展兒童創(chuàng)造新游戲的能力。讀區(qū)，益智區(qū)、美工區(qū)所需要的空間和相對活躍的游戲區(qū)，表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)的空間差別是不大的。區(qū)域活動(dòng)材料的投放區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)也是區(qū)域活動(dòng)的前提和物質(zhì)保障，它直接決定了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，所以老師花費(fèi)時(shí)間精力筆者對班級(jí)里區(qū)域活動(dòng)材的投放料數(shù)量進(jìn)行了記錄，如下表1.1所示：表1.1幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放數(shù)量情況表區(qū)域類型 導(dǎo)入方法 個(gè)數(shù)布娃娃 8個(gè)廚具 2套角色扮演區(qū)美工區(qū)

太空沙 5個(gè)水彩筆 5套畫紙 50張閱讀區(qū) 故事書 5本建構(gòu)區(qū) 積木 3套無法支持幼兒活動(dòng)主題和情節(jié)的完美展開，無法滿足幼兒多方面的發(fā)展需要。因此，區(qū)域活動(dòng)材料準(zhǔn)備的豐富是很有必要的。[14]材料都是需要購買的。就比如閱讀區(qū)的圖書是必須購買的，但是建構(gòu)區(qū)的材料就可以請家長幫忙搜索一些廢舊物興趣和經(jīng)驗(yàn)，又符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。區(qū)域活動(dòng)各環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析表現(xiàn)各不相同。老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是讓幼兒懷揣著興趣迫不及待的進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，是區(qū)域活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常是老師把幼兒集中起來，通過講故事、提問題、情景模擬等形式來激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主3-6歲幼兒的思維方式主要是以具體形象思維為主，他們注意力集中的時(shí)間較短，是以一個(gè)精彩的導(dǎo)入在幼兒園區(qū)域活動(dòng)是至關(guān)重的。20次區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)入方法所使用的情況進(jìn)行了記錄，如下表1.2所示：表1.2幼兒園20次區(qū)域活動(dòng)中導(dǎo)入方法使用情況表序號(hào)導(dǎo)入方法次數(shù)1直接導(dǎo)入82問題導(dǎo)入23謎語導(dǎo)入24故事導(dǎo)入35情景導(dǎo)入26表演導(dǎo)入07多媒體導(dǎo)入3通過此表，我們不難看出老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在導(dǎo)入方式過于單一的問題。其中，直接導(dǎo)入法使用頻率較高，而像表演導(dǎo)入方法卻一次都沒有使用過。這就是問題所在，一方面幼兒園老師會(huì)認(rèn)為直接導(dǎo)入法使用簡單，比較省1.2中出現(xiàn)的問題，直接導(dǎo)入法的頻繁使用。雖然直接導(dǎo)入法能很快的進(jìn)入主題，但是讓導(dǎo)入活動(dòng)顯得平淡無味，既沒有有效的開發(fā)幼兒的思維，也沒有很好地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒自主選擇環(huán)節(jié)，[15]老師則是25人進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)類型的自主選擇，在現(xiàn)場進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)種類，筆者對其進(jìn)行了歸納總結(jié)，如下表1.3所示：表1.3不同年齡段幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域次數(shù)區(qū)域活動(dòng)種類小班（次）中班（次）大班（次）美工區(qū)223語言區(qū)135益智區(qū)012科學(xué)區(qū)012生活操作區(qū)443角色游戲區(qū)643建構(gòu)游戲區(qū)554表演游戲區(qū)7533-4歲的小班幼兒中更受歡迎，學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)幾乎很少有小朋友去自主去選擇，在4-5歲的中班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和游戲性區(qū)域活動(dòng)相差不大，5-6歲的大班幼兒已經(jīng)有初步學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以選擇學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)要超過游戲性區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)。由此可見，幼兒在自主選擇活動(dòng)環(huán)節(jié)，不同的年齡班選擇的種類不盡相同，因此老師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不同年齡班區(qū)域活動(dòng)不要雷同。區(qū)域活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)區(qū)域活動(dòng)的延。[16]所以在區(qū)域活動(dòng)后的者對近20次的區(qū)域活動(dòng)延伸情況進(jìn)行了歸納整理，如下表1.4所示：表1.4區(qū)域活動(dòng)老師延伸方法及延伸后指導(dǎo)次數(shù)延伸方法方法使用次數(shù)延伸后指導(dǎo)次數(shù)整理材料80家園共育44游戲00表演00成果展覽72經(jīng)驗(yàn)滲透14我們可以清晰地看出貴園老師活動(dòng)延伸的方法單一，延伸方法為整理材料、成果展覽的次數(shù)居多，經(jīng)1-2天回訪老師，詢問老師區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后到下一次開始前采取的措施也是寥寥無幾，在指導(dǎo)的時(shí)候也是寥寥幾句一筆帶過，并沒引起重視，更沒有讓幼兒總結(jié)經(jīng)第3章徐水區(qū)釜山鄉(xiāng)第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的原因分析和走訪，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中或多或少存在一些問題：老師的專業(yè)能力薄弱一個(gè)好的區(qū)域活動(dòng)的開展涉及到各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，其中包括蒙臺(tái)梭利教育法、維果斯基的“最近發(fā)展6名幼兒園教師進(jìn)行訪談（訪談提綱詳見附錄一）。在整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，筆者在問到“自己班級(jí)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置相比其他班級(jí)有什么特別之處，比如說對個(gè)體差異性的兒童”時(shí)，有一半以上的老師在回答相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)而感到茫然，不清楚指導(dǎo)幼兒的依據(jù)是什么，對幼兒下一步的發(fā)展也并不明確。這都足以說明該園內(nèi)幼兒老師專業(yè)能力薄弱。料投放的依據(jù)以及在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)會(huì)注意哪些問題”時(shí)候，一半以上的老師認(rèn)為用幼兒園提供的材料就可以，并沒有根據(jù)幼兒的興趣需要提供適宜的材料，而有些區(qū)域的材料也沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。愿、隨意的干涉幼兒游戲、不能合理評價(jià)幼兒等情況。幼兒的認(rèn)知能力不足受年齡階段認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的影響，不同年齡段的幼兒喜歡、適合的區(qū)域活動(dòng)是不同的。皮亞杰的“幼兒3-6幼兒基本處在“前運(yùn)算階段”，這個(gè)階段的幼兒是以具體形象思維為主。[17]但是經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的小、中、大班的學(xué)習(xí)方式均為“聽講”，小班是聽老師講故事，大班則是老師講授一些淺顯的知識(shí)，比如十以內(nèi)的加減法。這種教學(xué)方法并不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，多數(shù)幼兒會(huì)根據(jù)老師的安排去玩耍，并沒有發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)所特有的優(yōu)勢。歲的幼兒基本處在“前運(yùn)算階段”，但是小、中、大班的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置也要有所不同。但是經(jīng)3-6歲幼兒注意力集中時(shí)間是不同5分鐘左右，中班幼兒注意力集中時(shí)間在10分鐘左右，大班幼兒注意力集中時(shí)間在15分鐘左右，[18]幼兒對于自己感興趣的事物集中注意力時(shí)間會(huì)長一些，但該園老師是在組織課程的時(shí)候是完全按照原本的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排的，并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。幼兒園的客觀條件匱乏1:25的師生比和活動(dòng)培訓(xùn)不到位是影響區(qū)域活動(dòng)的最主要的因素。兒，并沒有給幼兒自己解決“困難”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而在一定程度上限制了幼兒的思維發(fā)展。路徑。教師需要熟悉玩具材料的特點(diǎn)，為相關(guān)區(qū)域活動(dòng)制作材料。筆者在對教師的采訪中發(fā)現(xiàn)，雖然更換了新玩具，但很多教師不知道如何使用，缺乏對區(qū)域性活動(dòng)材料的培訓(xùn)。第4章徐水區(qū)釜山鄉(xiāng)第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建議并不是要忽略老師和幼兒園的作用，讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮價(jià)值最大化，需要幼兒、老師、幼兒園三者之間的共同努力。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性主要在尊重幼兒的意愿和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律做了詳細(xì)的闡述。尊重幼兒意愿蒙臺(tái)梭利曾在其著作《早期教育法》論述：尊重孩子所有正在進(jìn)行的合理的活動(dòng)，并努力了解他們活動(dòng)的目相對于成人的意愿，孩子的意愿是稚嫩、無知的，但同樣也是需要受到尊重的，老師和家長要給孩子充分被尊重和自由的權(quán)力。在筆者實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在不受老師幫助的情況下，獨(dú)立完成一件事情之后所表現(xiàn)出來的那種驕傲興獨(dú)立，他就不能自由。因此，有必要引導(dǎo)孩子盡快表達(dá)自己，讓他們通過這樣的活動(dòng)獲得獨(dú)立。自己的意愿自由選擇，尊重自己的意愿，滿足自己的個(gè)人興趣和身心發(fā)展需要，使孩子得到更好的發(fā)展。符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律己班里要有什么區(qū)域，不要有什么區(qū)。不可或缺的一部分，區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的類型，有目的、有計(jì)劃的促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和發(fā)展的目標(biāo)是不同的，那么在區(qū)域類型的選擇上，肯定也是有所不同的。一般來3-4歲小班幼兒的感知能力，身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力，使幼兒的動(dòng)作更加的協(xié)調(diào)靈活，因此小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置上要以游戲區(qū)域?yàn)橹?，學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)檩o，并且游戲區(qū)域一定要滿足幼兒身心發(fā)展的需要；能力和想象能力，以培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，尤其是學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，因此大班幼兒應(yīng)該淡化游戲性區(qū)域，強(qiáng)化學(xué)習(xí)性區(qū)域，為幼兒入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。提升老師的自身素質(zhì)任幼兒教育和教學(xué)的知識(shí)。作為早期教育的啟蒙者，學(xué)前教師的知識(shí)水平將對兒童的生活發(fā)展產(chǎn)生重大影響。轉(zhuǎn)變教育觀念明確角色定位過程的重要性，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒情感需要以及人格的養(yǎng)成。加強(qiáng)幼兒園老師的專業(yè)化發(fā)展能力、觀察和解釋兒童的能力以及與兒童有效互動(dòng)的能力。去，讓游戲情節(jié)恢復(fù)正常發(fā)展。愛的一個(gè)很重要的途徑，在觀察兒童游戲的同時(shí)要給予幼兒及時(shí)的評價(jià)。比如幼兒的動(dòng)作，對人的態(tài)度以及情感，并告訴他正確的方法，這樣并不利于幼兒兒接受的正確知識(shí)和技能，將經(jīng)驗(yàn)與游戲有機(jī)的融合在一起。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能有意識(shí)地控制自己的發(fā)展方向，讓自身更為專業(yè)化。幼兒園加強(qiáng)管理，3-6歲的幼兒對周圍的事物充滿了好奇和新鮮，行動(dòng)靈活，思維也特別的活躍，因此豐富幼兒園的物質(zhì)和精神環(huán)境是很有必要的。開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)義上的觀摩課程、各園區(qū)的交流之外，還有職前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我培訓(xùn)和同伴互助以及師徒結(jié)對等。解決幼兒老師當(dāng)下所面臨的問題。發(fā)展的進(jìn)行。提供客觀的物質(zhì)條件間，如果班級(jí)空間有限，最好的解決辦法就是設(shè)置動(dòng)態(tài)區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域空間大小可以隨需要?jiǎng)討B(tài)變化。我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的有游戲的各設(shè)備獨(dú)立的，作用也是單一的，而建構(gòu)性游戲的設(shè)備是可移動(dòng)，多用途且安全所很大程度上培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。結(jié)論的現(xiàn)狀分析及策略研究——以釜山鄉(xiāng)第三幼兒園為例，從確定研究方法到實(shí)地去幼兒園觀察寫過程也是筆者自我學(xué)習(xí)和自我成長的過程。面的準(zhǔn)備活動(dòng)和措施也并不成熟，但也顯現(xiàn)出很大的發(fā)展?jié)摿?。?jīng)過筆者對該園幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出該幼兒園的三大問題：一是幼兒園老師的專業(yè)能力不關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，從而更高效的發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8.·幼兒園[S].北京:世界圖書出版公司,2017.11.[3]王震.幼兒園大班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究[J].學(xué)園,2014(02):145.)[S].北京:首都師范大學(xué)出版社,1996:3.[5]華愛華.幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的功能定位[J].幼兒教育,2012(9):6-7.[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2019(02):134-135.[7]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著;胡純玉譯.發(fā)現(xiàn)孩子[M].北京:中國發(fā)展出社,2006:64.Campos,D.D.&M.Ramos.TheUseof