《角的初步認識》

《角的初步認識》教學設計教學要求：1、結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。3、使學生在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強動手操作能力，發(fā)展空間觀念，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點：1、認識角。2、知道角的各部分名稱。教學難點：1、能用不同的方法做角。2、能直觀辨別角的大小。教具準備：三角板、活動角、PPT課件。學具準備：小棒2根、三角板一個、做角彩紙一張。教學過程：一導入1、這節(jié)課，老師給大家?guī)砹丝ㄍ餍?，是誰呀？（電腦出示米老鼠）2、它還給小朋友帶了禮物呢，你們看，這是什么？（電腦顯示五角星）3、你知道為什么叫它五角星呢？你能來指一指嗎？哦，一個角、兩個角......，（老師指出五角星上突在外面的角，注意指角的方法）4、這些都是角。今天，就讓我們一起來認識角。（板書）二、認識角1、描一描你能用粉筆描出五角星上其中的一個角嗎？2、描述生活中的角五角星上有角,其實生活中處處有角,看,剪刀上也有角呢,剪刀的開口就是一個角，（同時電腦顯示）。這張三角形的紙片也有角。你們看，這是其中的一個角。（同時電腦顯示）鐘面上也藏著角，在這兒呢?。娔X顯示角。）我們把這些角都從物體上請下來。3、角的特點仔細觀察。這些角有什么共同的地方呢？機動：（1）學生講到線或邊，（學生說都是平平的，追問平平的是什么）我們的三角尺上也有這樣的線，摸一摸有什么感覺，指出：像這樣直直的線叫做角的邊，角有幾條這樣的邊？（2）學生講到尖，我們來摸摸這個尖尖的地方，（我們摸一摸這兩條邊靠在一起的地方）,有什么感覺？指出：尖尖的地方是角的頂點。追問：角有幾個頂點幾條邊？(老師畫角）這是金老師畫的角，我們可以用一條小弧線來標出角，你能指出這個角的頂點和兩條邊嗎？誰上來指一指，請三位指角。再一起指，指五角星上畫的角。小朋友們已經(jīng)認識角了，下面我們來判斷角，是角的打鉤，不是角的打叉。我請一小組同學開火車回答，不是說說為什么不是？是角的你們能上來指出角的頂點和邊嗎？三、找角生活中的角可多了，你能在老師的三角板上找到一個角嗎？用短弧線指出你找到的角，并說出角的頂點和兩條邊。老師也想來指一指（規(guī)范指法）。誰也能這樣來找出三角板上其他的角。三角板上有角，教室里很多物體上也藏著角呢！接下來同桌合作找角，請看合作要求：哪組同桌來分享你找到的角？教室里有角，教室外面也有角，讓我們一起走進校園看一看吧?。ㄟ@里有一個角，這里也有角，這里有好多角。）剛來，我們在籃球板的面是上找到了好多角，那你能在下面平面圖形中找到角嗎？用小圓弧標出你找到的角。四、做角同學們找到了這么多角，想不想做一個角？你做的角能變大嗎？你是怎樣變大的？原來，角的張口變大，角就變大，你能把角變小嗎？角的張口變小，角就變小。哦，角是有大有小的(板書)其實，扇子能很形象地把角變大變小，看，張口越大，角就大，張口越小，角就小?，F(xiàn)在你知道了嗎？角的大小和什么有關？小結(jié)：角的大小和兩邊張開的大小有關。（板書）張開得越大，角就越大；張開的越小，角就越小。看，中面上的時針、分針不停地轉(zhuǎn)動也形成了大大小小的角，和你的同桌說說哪個角最大，哪個角最小，并說明理由。（1）像這樣直接一看說出角的大小，我們把這種方法命名為觀察法。（2）通過數(shù)格子比出角的大小，我們叫他數(shù)格子法?？?，這個鐘面上的角的兩邊變長了，角變大了嗎？明確：角的大小與邊的長短無關你能找到三角尺上最小的那個角嗎？那你能做一個和這個角一樣大的角嗎？為什么你要不斷調(diào)整兩條邊？是呀，當頂點和頂點重合，邊和邊重合，角就變得一樣大了，重疊法也是比較角大小的一種方法。五、創(chuàng)造角。（機動）角無處不在，角千變?nèi)f化，你能找出長方形紙上的角嗎？用紅筆標出來。再折一折，觀察，有沒有出現(xiàn)新的角，用藍筆標出來。聰明的小朋友，只要你善于動腦，相信你還能創(chuàng)造出更多的角。六、總結(jié)今天我們認識了什么？知道了哪些關于角的知識？如果你就是“角”，你能用三局話向大家介紹你自己嗎？《角的初步認識》教學反思數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！睌?shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊?，在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、