學(xué)習(xí)障礙課件

學(xué)習(xí)障礙兒童的

心理健康教育.具有學(xué)習(xí)障礙的名人愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將一事無成”。.湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他說：“我的童年時(shí)光是在極其孤獨(dú)中度過的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)。”.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問題學(xué)習(xí)障礙兒童心理問題產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)障礙兒童心理問題的預(yù)防和矯治學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙兒童病理因素環(huán)境因素預(yù)防矯治.學(xué)習(xí)障礙的定義學(xué)習(xí)障礙：又稱學(xué)習(xí)困難，指一個(gè)人獲得或者運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、拼寫、計(jì)算等能力方面存在明顯障礙。.通過特定的行為表現(xiàn)，或者能力與學(xué)業(yè)成績與正常孩子相比有顯著的差距。不是因?yàn)橹橇β浜?、感官缺陷、情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會而引起。不能通過普通教育的教學(xué)方法得到補(bǔ)償，而需要特殊的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn).學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙（柯克）1.發(fā)展性障礙：2.學(xué)業(yè)性障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙：注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷衍生性缺陷：語言能力異常、數(shù)學(xué)推理能力缺陷閱讀缺陷算術(shù)缺陷書寫缺陷拼音缺陷寫作缺陷等.學(xué)習(xí)障礙兒童是指那些有一種或幾種基本心理過程障礙的兒童。

一般來說，這類兒童感官、肢體、智力是健全的，雖然有的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)存在其他缺陷，但他們的學(xué)習(xí)問題并不是直接由其他缺陷引起的。由其他殘疾引起的學(xué)習(xí)障礙不包括在學(xué)習(xí)障礙兒童概念的范疇里

定義.心理行為特征動機(jī)方面有問題有明顯的社會情意問題記憶、認(rèn)知和后設(shè)認(rèn)知能力有問題注意力和行為異常知覺和統(tǒng)覺方面有問題學(xué)業(yè)方面有問題心理行為特征.1、抑郁和自卑2、迷惘與矛盾3、自我安慰與僥幸4、逆反與嫉妒5、焦慮和放縱主要心理問題.彭某是一個(gè)15歲的女生。智商輕度，有一定認(rèn)知水平，表達(dá)能力較強(qiáng)。父母對其疼愛有加，凡是她提出的要求，全部應(yīng)下來或立即實(shí)現(xiàn)，從不反對任何要求；加上父母的溺愛和縱容，長期以來，形成了以自我為中心，如有不順就會大發(fā)特發(fā)脾氣的行為。她本來就是一個(gè)情緒障礙較為嚴(yán)重的孩子，現(xiàn)在又正直青春期，所以，情緒上更是極不穩(wěn)定。她的主要行為表現(xiàn)有打人（主要是成人）、罵人、無論何時(shí)何地，只要她鬧脾氣就往地上躺、經(jīng)常從垃圾堆里順手拿一些臟東西叼在嘴里、自虐行為、有時(shí)做一些危險(xiǎn)動作。因此，她的情緒不穩(wěn)定，在學(xué)校頻繁與同學(xué)發(fā)生矛盾，改變環(huán)境后，情緒問題嚴(yán)重，不聽從老師的指導(dǎo)。案例分析.病理因素生理方面的缺陷心理方面的缺陷1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正2、情緒和感情消極3、意志薄弱4、性格不良心理問題.環(huán)境因素兒童生活的社會文化背景無疑對兒童的學(xué)習(xí)有一定的影響。家庭關(guān)系、社會階級、教育系統(tǒng)的期望以及經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境等也是決定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。許多環(huán)境因素可以造成原本正常的兒童學(xué)習(xí)失調(diào)，或加劇兒童已經(jīng)存在的心理問題。.傳統(tǒng)教育的消極影響學(xué)校教育的不當(dāng)舉措家庭教育的負(fù)面效應(yīng)

學(xué)業(yè)失敗家長，教師的責(zé)罰同伴的輕視嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)自信心降低等導(dǎo)致總之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童心理問題的原因是多方面的。這些因素可以單獨(dú)起作用，也可能交互作用。.對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防——咨詢輔導(dǎo)——矯治的連續(xù)統(tǒng)一體.預(yù)防預(yù)防是指各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素的影響，降低他們產(chǎn)生心理疾病的機(jī)率。關(guān)鍵：家長和教師的態(tài)度和方法.給家長的建議

有信心有毅力有耐心平常心和教師之間要有良好的溝通夫妻要協(xié)調(diào)一致給教師的建議協(xié)助兒童克服其困難或提供變通方式包容與接納改善注意力簡化指令了解優(yōu)缺點(diǎn)給予成功的機(jī)會注意個(gè)別差異要從研究教育策略與開展心理健康教育兩方面同時(shí)著手進(jìn)行矯治.矯治通過幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成就感通過心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過程中的情緒障礙通過心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長危機(jī)針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙，切實(shí)開展矯正性訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練歸因策略訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略.(1)針對拼音和書寫障礙的矯正性訓(xùn)練措施。

(2)針對計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。(3)針對閱讀障礙的矯正性訓(xùn)練措施。.由于拼音和書寫障礙這兩種障礙均與視覺障礙有關(guān)，因此，要矯正它們，必須借助視覺訓(xùn)練，完善其視覺運(yùn)動機(jī)能。A.視覺記憶訓(xùn)練B.視覺追蹤訓(xùn)練C.視覺協(xié)調(diào)訓(xùn)練.教師可結(jié)合小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運(yùn)算訓(xùn)練。.針對學(xué)生的閱讀障礙特點(diǎn)，教師除了可借鑒前述視覺訓(xùn)練方法提高學(xué)生的掃視和追蹤能力外，還需加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。.小文今年8歲。平時(shí)上課愛站起來東張西望，有時(shí)愛玩小玩意，總是在課堂上搗亂。與人交談時(shí)很羞澀，聽課時(shí)愛插嘴，但老師點(diǎn)他起來回答問題時(shí)，他卻兩眼茫然，老師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時(shí)，他容易將偏旁顛倒寫，或者多筆畫少筆畫，聽寫時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字都不會寫。每次考試都是班級后