登上語文教改的磁懸浮列車-摭談語文課的高效設計

登上語文教改的“磁懸浮列車”-摭談語文課的高效設計

進入《語文課程標準》落實的后時代，語文界將目光聚焦在語文課堂教學的高效上。我市課堂教學效益年的“正在進行時”，旨在立足課堂，關注效益，全面用活新課程理念，讓教學效果最大化，徹底改變“高耗低效”的落后的課堂教學局面。但在實際教學中，還有相當一部分語文老師存在著以下的困惑：為什么我的課堂總是千頭萬緒、拖泥帶水、支離破碎、模模糊糊一大片？為什么即使在公開教學活動中使出渾身解數(shù)，而語文新課程所闡述的高效教學境界卻可望而不可及呢？是呀，這些尷尬的場面和值得研究的反思問題令人深省。一、內(nèi)容一條線著名作家鄭振鐸的一篇優(yōu)秀散文《燕子》，作為經(jīng)典教材，大家最熟悉不過了。教學之前，如果我們靜心閱讀此文，不難發(fā)現(xiàn)課文講述了燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。文章構思清晰，文字優(yōu)美，情趣橫生，想像豐富，給人以美的享受、美的熏陶。讀著讀著，一個“美”字就會凸現(xiàn)于教者的腦海。此時，千萬不可忽視它、丟棄它，這正是一個非常好的教學方法的誕生。抓住這個“美”字，再次細讀課文，你就會發(fā)現(xiàn)文中的一切都是美的：燕子的形象美，春天的景色美，燕飛的動態(tài)美，燕歇的靜態(tài)美……因此，教學方法便針對文本特點產(chǎn)生了——抓住語言文字及有效訓練發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、提升美、發(fā)展美，整個課堂教學將是美上加美。二、教法一條線作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其中；惟文通彼此，比如課與津……葉老的這番話是說，學習一篇文章的時候，一定要遵循作者的思路，與作者同呼吸、共哀樂，才能更好地理解它。其實，教學設計也是如此?！饵S河的主人》一課，作者為了贊揚黃河艄公機智果敢、沉著穩(wěn)健，具有高超的駕駛技術而成為黃河的主人，先在讀者面前再現(xiàn)了黃河那令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，營造了一種大自然不可抗拒的威力，就在這洶涌的黃河上，那駕駛著又輕又小的羊皮筏子的艄公，既讓人擔心，又讓人敬佩。連云港市墟溝小學的張欽寶老師在預設本課教學案例時，就把握了一種表現(xiàn)上述內(nèi)容的最佳教法——讀。張老師將讀作為訓練主線，先從讀出文題的氣勢入手，一下子抓住了學生的心，將學生帶到了滔滔的黃河邊上。緊接著出示一組詞語（主要是描寫黃河的），通過讀出詞味、想像畫面，結合有感情地朗讀文中對黃河的具體描寫，再次感受黃河的洶涌澎湃。就在同學們余驚未消之時，張老師適時引導讀出了羊皮筏子的特點——小而輕。通過對比朗讀、訴說感受，使學生產(chǎn)生了一個驚訝的問題：這怎么可能？太不可思議了！此時讀出的是作者與讀者的擔心和害怕。問題的答案呢？讀——艄公的沉著，技藝的高超，高度的責任感……而乘客呢？讀好“指指點點”、“談笑風生”，等于表達出了乘客的從容與開心、毫無懼怕的心理。一切的一切，都歸功于誰呢？艄公——黃河的主人！此時，學生們的敬佩與贊美之情油然產(chǎn)生，老師不動聲色，一言不發(fā)，學生們的贊美之詞已讀得情真意切！這就是讀的功效、讀的魅力！張老師以讀為主要教法，將整節(jié)課連成了清清楚楚一條線：讀題——讀詞——讀黃河——讀筏子——讀艄公——讀乘客——讀贊美。三、學法一條線《特殊的葬禮》也是一篇老教材，它講述了塞特凱達斯大瀑布的消亡悲劇及帶給后人的深刻啟示。如何在課堂上激起學生對這一世界大瀑布的愛、對肆意毀壞者的恨，以及對保護生態(tài)環(huán)境和愛護自然的責任感呢？如何在課堂上實施多項訓練，提高學生的綜合素養(yǎng)呢？記不清是哪位“名師”以他獨特的教學設計畫出了簡約的一條主線，給出了高效的詮釋。他的教學設計是以學生的學為主，主要采用了“比”的學法：一比瀑布今昔之面目，使學生發(fā)現(xiàn)天壤之別，自然生疑：這么美、這么壯觀的大瀑布怎么會淪落到今天這般田地？引發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。二比保護和破壞。先讀文了解被毀壞的過程，再設想保護的措施，后總結可惜人們是在破壞而非保護，更加突出破壞行為的可恨。三比觀賞與送葬。如果沒有人為的破壞，那么，現(xiàn)在人們站在瀑布面前將是一番怎樣的情景？而現(xiàn)實呢？研讀葬禮的場面，體會包括總統(tǒng)在內(nèi)的參加葬禮人的心情。四比贊美之詞和悼念之詞，將語文與習作結合，進行拓展訓練，給學生自我創(chuàng)新的時間和空間。四、效果一條線新課程理念下的課堂教學非常注重學生感悟能力的培養(yǎng)，很多老師都將此作為語文課的根本所在。從某種角度講確實如此，學生的感悟效果，實質(zhì)上也就是他們的學習效果。特別是對第二課時來講，恐怕沒有一節(jié)課能離開感悟。因此，我們也可以抓住感悟的效果，上出一節(jié)清清楚楚的語文課。著名特級教師靳家彥在教學《只有一個地球》一課時，就是針對課文特點，引導學生分板塊讀文感悟，而在每個板塊讀悟之后，他總會提出相同的一個問題——你有什么感受？學生們從文題開始，就接受了這一問題的挑戰(zhàn)：他們讀前要告誡自己認真讀，用心感受，讀后即要組織語言，表達感受，他們或引用，或遷移，或自我組織，感受之多，程度之深，表達之準，當然不乏令人折服的創(chuàng)新。課后聽課者發(fā)現(xiàn)，靳老師整節(jié)課上所提的一個問題實際上就是