讓寫(xiě)作放飛學(xué)生的心靈

讓寫(xiě)作放飛學(xué)生的心靈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！睂?xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！比~老的這段話(huà)形象地說(shuō)明了寫(xiě)作與生活的關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談一點(diǎn)體會(huì)。一、積累素材，拓展知識(shí)空間在農(nóng)村，有一些老師說(shuō):“農(nóng)村信息閉塞，學(xué)生見(jiàn)聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學(xué)生覺(jué)得可寫(xiě)的東西不多?！逼鋵?shí)不然，農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，挖掘作文源泉。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著說(shuō)不完道不盡的內(nèi)容。在訓(xùn)練時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉所看、所見(jiàn)、所感、所做，如四季的景色、飼養(yǎng)的家禽、田間的莊稼、使用的家具、參與的農(nóng)活、山中的花草樹(shù)木、自然中的鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、來(lái)往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無(wú)處不有，關(guān)鍵是要善于觀(guān)察分析。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心之人，練說(shuō)練寫(xiě)這豐富多彩的生活素材。二、自由表達(dá)，倡導(dǎo)真實(shí)寫(xiě)作小學(xué)兒童由于他們的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地組織他們?cè)谝黄鹆囊涣?。如：在進(jìn)行完激烈的籃球比賽后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與籃球賽有關(guān)便可，有的學(xué)生說(shuō)出了自己比賽時(shí)的心情，有的說(shuō)出自己是怎樣打的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說(shuō)出了比賽的緊張氣氛。他們無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《籃球比賽》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。三、情趣引導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作靈感生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴(lài)于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！边@就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，思維十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽視了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌，下筆有神，筆尖生輝。比如，在教描寫(xiě)景物《校園的槐樹(shù)》的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定的地方，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看樹(shù)，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀(guān)察樹(shù)的整體形狀；再近看，觀(guān)察花、樹(shù)的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明花、樹(shù)有什么作用？經(jīng)過(guò)觀(guān)察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開(kāi)聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“遠(yuǎn)看，槐樹(shù)像一把傘為我們遮風(fēng)擋雨。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計(jì)其數(shù)，像無(wú)數(shù)只手撫摸著大地?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“落下的葉子可做肥料，葉、枝、根可作柴火，他全身是寶。奉獻(xiàn)的多，吸取的少?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“樹(shù)上是鳥(niǎo)安家的好地方，樹(shù)下是同學(xué)們玩耍的樂(lè)園。”……多好的想象?。≡谟^(guān)察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也就能筆下生輝，言之有物，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。四、張揚(yáng)個(gè)性，寫(xiě)出真情實(shí)感習(xí)作能展示學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于兒童的觀(guān)察、思維是存在著無(wú)意性、情緒性和輪廓性等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的工具性，過(guò)分注重習(xí)作知識(shí)、技巧的傳授，忽視了習(xí)作過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)的過(guò)程，以至于學(xué)生的習(xí)作囿于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的諸多“清規(guī)戒律”之中，稍有“越軌”便遭呵斥，學(xué)生思想壓抑，思維狹窄，唯唯諾諾，怎能寫(xiě)出充滿(mǎn)“童真、童趣”的“真”文章？例如讓學(xué)生通過(guò)想象編寫(xiě)童話(huà)故事習(xí)作時(shí)，他們創(chuàng)新能力很強(qiáng)，編寫(xiě)出了許多有趣的童話(huà)故事，并蘊(yùn)含著一定道理。例如《花蝴蝶和小蜜蜂》、《第二次龜兔賽跑》、《西紅柿和茄子》、《小鳥(niǎo)找家》、《獅子和老鼠》等。我還借此機(jī)會(huì)開(kāi)了一個(gè)小小的故事會(huì)，學(xué)生們拿著自己的故事，講得津津有味，大大提高了他們的寫(xiě)作興趣。因此請(qǐng)不要小看了我們的學(xué)生，他們的思維是靈活多變的，深不可測(cè)的。我們千萬(wàn)不要只成為知識(shí)的傳播者，更要成為知識(shí)的啟發(fā)者，要點(diǎn)石成金，方能使學(xué)生的習(xí)作郁郁蔥蔥，千姿百態(tài)。五、感受成功，增加作文動(dòng)力教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確的運(yùn)用也一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真做好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！教師適當(dāng)?shù)募?lì)能讓一些差生得到鼓