初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化探討

初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化探討

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們更應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹年P(guān)注和幫助，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，才能保證語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。1初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特征1.1認(rèn)知能力較弱學(xué)生表現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒主要體現(xiàn)在自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，如果學(xué)生能夠正常領(lǐng)悟初中語(yǔ)文教學(xué)課程對(duì)自身發(fā)展的意義，學(xué)業(yè)情緒就是正常的；反之，則是不正常的。在語(yǔ)文課堂中，有很多學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大用處，不像其他學(xué)科一樣可以直接創(chuàng)造價(jià)值。但是這些學(xué)困生不知道中學(xué)語(yǔ)文水平也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科造成影響，而且較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。1.2兩極性顯著不管是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在完成作業(yè)和考試過(guò)程中，學(xué)困生都存在過(guò)過(guò)度焦慮和過(guò)度愉快的現(xiàn)象，但是積極、好奇的程度卻較低。因此，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒有著很顯著的兩極性。2語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑2.1改變學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)知觀(guān)念在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)困生負(fù)面學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生主要是由于學(xué)業(yè)認(rèn)知不正確。所以，語(yǔ)文教師不管是在講解文言文，還是講散文的時(shí)候，都應(yīng)該把學(xué)生作為主體，重點(diǎn)突出教學(xué)的實(shí)用性，打破"語(yǔ)文無(wú)意義"論的觀(guān)點(diǎn)。2.2科學(xué)選擇有效的教學(xué)方式具體可以從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)：增加學(xué)困生的成功體驗(yàn)經(jīng)歷。語(yǔ)文教師可以把重難點(diǎn)在黑板上板書(shū)出來(lái)，課堂要結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)困生回答相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。2.3構(gòu)建知識(shí)體系眾所周知，初中語(yǔ)文的知識(shí)是分散且復(fù)雜的。語(yǔ)文學(xué)困生要想掌握好這些知識(shí)是比較困難的，因此，教師要幫助他們構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。比如，某位語(yǔ)文學(xué)困生的文言文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語(yǔ)文教師可以幫助他構(gòu)建一套較為完善的文言文基礎(chǔ)知識(shí)體系。其中包括重要的文言實(shí)詞與虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞、一詞多義和文言詞句的積累（主要包含特殊文言句式和文言語(yǔ)句翻譯方法）等。有了上述文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，語(yǔ)文學(xué)困生的文言文閱讀能力就能奮力躍上一個(gè)新的臺(tái)階。2.4培養(yǎng)注意力眾所周知，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注意力對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)明顯，特別是學(xué)困生，所以，在一定程度上對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的注意力進(jìn)行培養(yǎng)是很有必要的。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用眼、耳、口、手、腦綜合作用法，使語(yǔ)文學(xué)困生的注意力長(zhǎng)時(shí)間高度集中，從而培養(yǎng)他們的注意力。第一，眼到。眼到主要體現(xiàn)在：（1）聽(tīng)課過(guò)程中，關(guān)注教師，特別是教師的身體語(yǔ)言。例如，在講述都德的《最后一課》時(shí)，對(duì)于"然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：散學(xué)了--你們走吧"這個(gè)句子，語(yǔ)文學(xué)困生通過(guò)關(guān)注教師講解時(shí)的頭部動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)等身體語(yǔ)言，體會(huì)到了韓麥爾的痛苦。（2）在閱讀過(guò)程中，關(guān)注文章，全神貫注，切勿分神。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生通過(guò)快速、全神貫注地閱讀"父親買(mǎi)橘子的背影"部分，體會(huì)到了父子間的深情。第二，耳到。耳到要求語(yǔ)文學(xué)困生在聽(tīng)課的過(guò)程中，全力聽(tīng)清教師的每一句話(huà)，包括語(yǔ)氣與話(huà)語(yǔ)中的停頓。例如，在講授都德的《最后一課》時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)教師朗讀句子"'我的朋友們啊，'他說(shuō)，'我--我--'"體會(huì)到句中的停頓所透露出的韓麥爾先生的痛苦和悲憤。第三，口到?？诘街饕w現(xiàn)在：（1）在聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)教師所講的內(nèi)容，盡量默讀或者給予教師一定的回應(yīng)。比如，在學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生可以默讀這首古詩(shī)，或者能夠在教師的引導(dǎo)下回答出作者以"落紅"自喻，表達(dá)自己雖然處境艱難，但忠貞報(bào)國(guó)之心始終不變。（2）在閱讀過(guò)程中，大聲朗讀所展示的內(nèi)容。比如，閱讀魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中"雪地捕鳥(niǎo)"的情節(jié)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生可以把描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞（掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩等）一一讀出來(lái)。第四，手到。手到主要體現(xiàn)在：（1）在聽(tīng)課的過(guò)程中，記下教師所講的重點(diǎn)和自己的感悟，便于記憶與理解。例如，在學(xué)習(xí)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生記下本文的重點(diǎn)"生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)"，記下諸如"逆境出人才""成就大事須經(jīng)艱難磨煉"等感悟。（2）在閱讀過(guò)程中標(biāo)注關(guān)鍵詞句，為以后復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在閱讀劉禹錫的《陋室銘》一文時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生記下本文的關(guān)鍵詞句"斯是陋室，惟吾德馨"。2.5輔導(dǎo)記憶的方法初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須記憶很多知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生如果沒(méi)有掌握一些有效的記憶方法，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此教師有必要通過(guò)記憶方法的輔導(dǎo)，提高語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。而記憶的方法多種多樣，在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一般采用以下記憶方法。根據(jù)"艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)"原理，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的記憶方法。一般情況下，可采用"學(xué)而時(shí)習(xí)之"的方式，具體做法是：新知識(shí)學(xué)完后，為了避免遺忘，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，建議語(yǔ)文學(xué)困生當(dāng)堂進(jìn)行試探性背誦，當(dāng)晚及時(shí)復(fù)習(xí)，爾后可稍微延長(zhǎng)復(fù)習(xí)間隔時(shí)間。例如，背誦李清照的《武陵春》，為了及時(shí)復(fù)習(xí)，教師可建議語(yǔ)文學(xué)困生當(dāng)堂進(jìn)行試探性背誦，當(dāng)晚再進(jìn)行背誦，第二天早上進(jìn)行鞏固性背誦，然后分別在三天后、一周后、半個(gè)月后進(jìn)行檢測(cè)性背誦。閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行，可以讓語(yǔ)文學(xué)困生看到學(xué)好語(yǔ)文的希望和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既增加自信，又能解決隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，語(yǔ)文學(xué)困生背誦《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以先將《木蘭詩(shī)》分成七個(gè)部分：停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄。首先讀熟"停機(jī)嘆息"部分，牢記內(nèi)容，接著嘗試背誦，如果背誦出現(xiàn)障礙，就集中精力主攻出現(xiàn)障礙的地方，反復(fù)背誦，直到能正確無(wú)誤地進(jìn)行背誦。其次，乘勝背誦"代父從軍"部分，如此類(lèi)推，直到能把所有部分完全背誦出來(lái)為止。最后將原文作為一個(gè)整體背誦出來(lái)。這樣一部分一部分過(guò)關(guān)，語(yǔ)文學(xué)困生定會(huì)信心大增，背誦的效果也會(huì)比單純背誦效果要好得多。3結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好牽頭組織作用，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案，注重學(xué)生情感的激發(fā)，同時(shí)還要強(qiáng)化技巧的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化。參考文獻(xiàn)：[1]沈曉紅.