初中語(yǔ)文情感教學(xué)策略的實(shí)施

初中語(yǔ)文情感教學(xué)策略的實(shí)施

費(fèi)春英摘要現(xiàn)今我國(guó)實(shí)行的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，并且產(chǎn)生了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的萌芽。所以在初中時(shí)期可以說(shuō)是正式進(jìn)入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。情感因素便是素質(zhì)教育當(dāng)中的語(yǔ)文教學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行情感教育，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感元素的迸發(fā)。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育;初中語(yǔ)文;情感教學(xué);教學(xué)策略：G632

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：1002-7661（2018）20-0039-01在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師的角色發(fā)生了新的變化，在素質(zhì)教育的視角之下，教師由原來(lái)的主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)今的引導(dǎo)者的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，使用情感教育，能夠提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此方面，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一、通過(guò)多媒體輔助加深學(xué)生的情感感知多媒體的形式是現(xiàn)今教學(xué)當(dāng)中最常使用的教學(xué)方式，尤其是在素質(zhì)教育當(dāng)中，由于初中生還處于成長(zhǎng)時(shí)期，需要接觸更多的知識(shí)來(lái)拓展自己的思維與想法，來(lái)提升自己的眼界。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情感教育時(shí)，也是需要借助多媒體的。學(xué)生體會(huì)他人的情感時(shí)，除了明確的表達(dá)以外，便是在一定的環(huán)境渲染之下，慢慢知曉其中的情感含義。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行環(huán)境渲染，根據(jù)課文情感的需求，來(lái)尋找相應(yīng)的背景音樂(lè)或是圖片視頻等，來(lái)渲染相應(yīng)的環(huán)境氛圍。在學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)了解文章寫(xiě)作的背景，通過(guò)播放相應(yīng)的視頻或是圖片的形式，輔以教師的講解，從而使學(xué)生更加了解文章的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更好的找到相應(yīng)的情感共鳴。之后讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，教師在此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，教師則是在一旁播放符合與課文內(nèi)容的曲目，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。之后教師便可以進(jìn)入到真正的情感教育當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章當(dāng)中作者情感的探究。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情景教學(xué)能夠使學(xué)生的深化對(duì)于文章情感的理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深作者與學(xué)生之間的情感共鳴。在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以通過(guò)以下方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。（一）圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)法。在小學(xué)的時(shí)候，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，遇到一些與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的課文的時(shí)候，會(huì)讓小學(xué)生將自己所認(rèn)為的情況畫(huà)出來(lái)，如《四季》的教學(xué)當(dāng)中便是如此。初中時(shí)期也可以采取同樣的方式，但是畫(huà)畫(huà)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有些困難，但是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，智能手機(jī)等形式在學(xué)生的手中也十分常見(jiàn)。教師便可以讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等電子設(shè)備的形式，來(lái)進(jìn)行學(xué)生自己生活的記錄，從而使學(xué)生與課文當(dāng)中的內(nèi)容相適應(yīng)，加深對(duì)于文章的情感理解。（二）小型舞臺(tái)劇表演。初中課文當(dāng)中有很多故事類(lèi)的文章，這些文章以故事的形式，使學(xué)生能夠快速的了解文章的含義，但是對(duì)于其背后的思想情感便知之甚少。在此情況之下，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小型班級(jí)內(nèi)部的舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中來(lái)了解中其中含義。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)分別飾演故事當(dāng)中的皇帝、大臣、小孩、騙子等不同的任務(wù)，先將其中的人物形象與學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)，之后再進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，從而將故事當(dāng)中的情形都表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好深刻的理解其中的情感。同時(shí)通過(guò)這樣的方式，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在表演準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生的道具都是由學(xué)生自行制作的，使得學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、激發(fā)想象，喚醒學(xué)生的情感想象力是學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)論是在課上課下，都喜歡天馬行空的進(jìn)行想象，這是學(xué)生的天性。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力，從而喚醒學(xué)生的情感。語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)藝術(shù)的駕馭學(xué)生和課堂，營(yíng)造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對(duì)話”氣氛，從而喚醒學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)烈情感。四、通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)其中的情感朗讀是一種能夠快速了解文章內(nèi)容的方法，通過(guò)對(duì)于文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)在注意到文章當(dāng)中的每一個(gè)字，以免自己的朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是學(xué)生的注意力較為集中，這樣學(xué)生便可以更好的聆聽(tīng)教師的解說(shuō)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，容易引發(fā)出文章當(dāng)中的情感意義，使學(xué)生能夠更加深刻的理解其中的含義，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章情感的理解，加強(qiáng)情感教育的效果。另一方面，朗讀的方法不同，所起到的作用和使用范圍也有所不同，因此教師應(yīng)該對(duì)于多種朗讀方式進(jìn)行了解，對(duì)于不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣：齊讀、范讀、分角色朗讀、輪流朗讀等，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活的轉(zhuǎn)變朗讀的方式，從而助力于學(xué)生的情感教育。如在需要活躍課堂氣氛或是教學(xué)的文章內(nèi)容學(xué)生難以理解的時(shí)候，教師可以采用范讀的形式來(lái)給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在課文段落較為短小時(shí)，教師可以采用輪流朗讀的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到朗讀的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自卑感，提高了學(xué)生心境堅(jiān)韌程度。在文章對(duì)話較多的時(shí)候，教師可以按照文章當(dāng)中人物角色分配給學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。當(dāng)需要營(yíng)造氛圍的時(shí)候，教師可以采取齊讀或是點(diǎn)讀的方式，來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)