遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架探析：實(shí)踐視角(上)

遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架探析實(shí)踐視角（上）

摘要：理論與實(shí)踐脫節(jié)是我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題之一，立足典型遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐內(nèi)容，有利于從實(shí)踐出發(fā)完善我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的內(nèi)容框架?；谥型鈱W(xué)者從理論層面對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架的劃分，結(jié)合2010年電大系統(tǒng)實(shí)踐層面科研課題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，研究認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架應(yīng)包括7個(gè)子領(lǐng)域及30個(gè)研究主題。7個(gè)子領(lǐng)域分別是理論研究、系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作、教學(xué)管理與質(zhì)量保證、教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和媒體技術(shù)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)者視角的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究更加關(guān)注理論研究、教學(xué)管理與質(zhì)量保證子領(lǐng)域；實(shí)踐機(jī)構(gòu)更加關(guān)注應(yīng)用研究、遠(yuǎn)程教與學(xué)、教學(xué)資源子領(lǐng)域；兩者在系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)方面的關(guān)注度相當(dāng)。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，領(lǐng)域研究，內(nèi)容框架，實(shí)踐視角，電大系統(tǒng)界定遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域是遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論框架與知識(shí)體系建設(shè)的重要工作，是確保研究有效推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展與創(chuàng)新的前提。國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者提出了多種遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的劃分，取得了初步成果。這些研究主要是以邏輯推理、經(jīng)驗(yàn)反思和文獻(xiàn)分析為主，前者是由理論到理論，后兩者是由實(shí)踐到理論，但三者都沒(méi)有從典型遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)出發(fā)對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)考究。這樣容易導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育研究與系統(tǒng)實(shí)踐相脫節(jié)，不利于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)自身的科研工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)科是科學(xué)研究工作者對(duì)自然客體進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)研究的結(jié)果。（王欣爽等，1999）遠(yuǎn)程教育的研究框架或?qū)W科架構(gòu)同樣是學(xué)科研究工作者對(duì)本領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)研究的結(jié)果。因此，有必要在前人研究的基礎(chǔ)上，從遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)典型遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步厘清、探索、完善遠(yuǎn)程教育研究的實(shí)踐領(lǐng)域和內(nèi)容框架。中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“電大系統(tǒng)”）是世界上規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域科研成果的主要來(lái)源之一。筆者曾參與對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)相關(guān)文章的檢索與篩選工作，從13種相關(guān)學(xué)術(shù)期刊中篩選出與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作相關(guān)的精品論文共計(jì)720篇（檢索時(shí)間范圍是1998年1月～2009年5月），其中來(lái)自全日制高校的文章占57%，電大系統(tǒng)的文章占37%。因此，以電大系統(tǒng)的實(shí)踐與科研為基礎(chǔ)，嘗試對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐與研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分類(lèi)，進(jìn)而完善遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的內(nèi)容框架，具有重要的意義。一、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域劃分研究綜述目前，國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育研究子領(lǐng)域的劃分可分為三類(lèi)：1.從理論體系出發(fā)進(jìn)行劃分從學(xué)科理論體系出發(fā)，構(gòu)建較為穩(wěn)定的學(xué)科理論體系是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分。多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學(xué)者劃分的共同特點(diǎn)是將其他學(xué)科與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，形成子領(lǐng)域。如霍姆伯格提出遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和遠(yuǎn)程教育歷史兩個(gè)子領(lǐng)域，魯姆勃爾提出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)論，袁昱明劃分出遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育課程論和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論，丁興富劃分出遠(yuǎn)程教育心理學(xué)，陳庚劃分出遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論。第二種是學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分。學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學(xué)者劃分的共同特點(diǎn)是立足學(xué)科研究的進(jìn)展，注重學(xué)科自身理論體系的形成，相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)、管理規(guī)劃、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)和質(zhì)量保證成為較為普遍的實(shí)踐內(nèi)容和研究子領(lǐng)域。如Rekkedal從7個(gè)領(lǐng)域概括總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)展：遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)研究；學(xué)生群體特征、招生、輟學(xué)和畢業(yè)的調(diào)查和描述；媒體和技術(shù)；學(xué)生支持和咨詢(xún)；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)和教學(xué)材料開(kāi)發(fā)；系統(tǒng)、管理、組織和經(jīng)濟(jì)學(xué)；評(píng)估和質(zhì)量發(fā)展。2.從研究問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行劃分從研究問(wèn)題出發(fā)，解決理論與實(shí)踐問(wèn)題是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的又一主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問(wèn)題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠(yuǎn)（2002）為代表，兩位學(xué)者的共同特點(diǎn)是對(duì)研究問(wèn)題的劃分更為具體，尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教與學(xué)的問(wèn)題，并將其劃分為多個(gè)子領(lǐng)域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略（主要關(guān)注學(xué)習(xí)模式）；學(xué)習(xí)者特征（主要關(guān)注使用教學(xué)理論適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格）。張偉遠(yuǎn)將其劃分為：遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)、學(xué)習(xí)模式。第二種是基于發(fā)展障礙問(wèn)題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學(xué)者的共同特點(diǎn)是對(duì)研究問(wèn)題的劃分更為具體，且尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的宏觀管理與規(guī)劃問(wèn)題，將其劃分為多個(gè)子領(lǐng)域。如Cegles將其劃分為：與商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育（機(jī)構(gòu)內(nèi)部和不同地區(qū)）的合作問(wèn)題；遠(yuǎn)程教育中的領(lǐng)導(dǎo)和管理問(wèn)題；行政、政策和法律問(wèn)題（如版權(quán)問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題）；成本、費(fèi)用、資助資源、資金投入問(wèn)題；終身教育問(wèn)題；分布學(xué)習(xí)和教學(xué)的可獲得性問(wèn)題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結(jié)構(gòu)、組織變化、法律問(wèn)題、教育公平和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)問(wèn)題。3.從兩者綜合出發(fā)進(jìn)行劃分兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點(diǎn)有：一是以前人對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分為基礎(chǔ)；二是基于一定邏輯對(duì)前人的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個(gè)學(xué)者的不同分類(lèi)系統(tǒng)，借鑒教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，定義了6個(gè)遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域：設(shè)計(jì)相關(guān)主題（如需求評(píng)估、課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)等）；開(kāi)發(fā)相關(guān)主題（如系統(tǒng)和工具的開(kāi)發(fā)等）；管理相關(guān)主題（如學(xué)習(xí)資源管理、員工支持、學(xué)生支持、技術(shù)支持等）；評(píng)價(jià)相關(guān)主題（如質(zhì)量、評(píng)估、投資回報(bào)、成本分析和效益等）；機(jī)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)相關(guān)主題（如行政管理、學(xué)術(shù)事務(wù)、認(rèn)證、政策、預(yù)算等）；理論和研究相關(guān)主題（如理論構(gòu)建、文獻(xiàn)綜述、研究方法介紹、文化和性別問(wèn)題、學(xué)習(xí)風(fēng)格、遠(yuǎn)程教育歷史等）。李爽博士基于國(guó)內(nèi)外13名學(xué)者的研究成果，根據(jù)唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學(xué)科的研究對(duì)象，將遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域劃分為實(shí)踐探索、理論研究和人才培養(yǎng)三類(lèi)，具體包括8個(gè)子領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育中的媒體和技術(shù)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其管理、遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程教育的理論研究、遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)。通過(guò)比較三類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)可以看出：在第一類(lèi)中，多學(xué)科視角劃分由于容易忽視學(xué)科內(nèi)部知識(shí)和學(xué)科相關(guān)知識(shí)的差異，容易導(dǎo)致形成多個(gè)子領(lǐng)域，不利于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；從學(xué)科自身出發(fā)更容易把握學(xué)科本質(zhì)，能夠與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。第二類(lèi)關(guān)注研究問(wèn)題，通常對(duì)于某一問(wèn)題的劃分較為深入，但劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。相比之下，第三類(lèi)根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行劃分，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，能更好地把握研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。整體來(lái)看，一方面，三類(lèi)劃分主要是通過(guò)行業(yè)人員調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒(méi)有與典型的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐相結(jié)合，尤其缺乏對(duì)教學(xué)管理問(wèn)題的關(guān)注。另一方面，第三類(lèi)劃分雖然對(duì)前人的研究成果進(jìn)行了梳理歸納，但是通過(guò)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，第三類(lèi)劃分丟棄了出現(xiàn)頻次較少或尚不成熟的子領(lǐng)域，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行層次劃分，基于此形成的內(nèi)容框架難以對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)或借鑒作用。為此，下文將基于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)已有的劃分結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成初步的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架。二、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架梳理1.梳理依據(jù)遠(yuǎn)程教育研究是為了解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。要明確遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域，首先需要明確遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域及其具體內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容框架的梳理，應(yīng)以遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其優(yōu)點(diǎn)有：一是能夠立足實(shí)踐，把握遠(yuǎn)程教育理論研究的源頭，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索的聯(lián)系；二是能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)已有的遠(yuǎn)程教育子領(lǐng)域進(jìn)行分析和歸類(lèi)；三是在子領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確其具體內(nèi)容，形成領(lǐng)域研究的內(nèi)容框架，有利于凝聚各遠(yuǎn)程教育研究者的智慧與成果。我國(guó)電大系統(tǒng)是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，也是我國(guó)成立最早、規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，因此，電大系統(tǒng)的實(shí)踐領(lǐng)域具有典型性和代表性。中央電大1999～2006年持續(xù)開(kāi)展的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目是對(duì)整個(gè)電大系統(tǒng)近10年遠(yuǎn)程教育實(shí)踐成果的總結(jié)。該成果將電大系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系劃分為系統(tǒng)運(yùn)作、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程控制、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)5個(gè)方面，這5個(gè)方面系統(tǒng)概括了中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐，可以視為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐的主要子領(lǐng)域。在本研究中，筆者對(duì)其中3個(gè)子領(lǐng)域進(jìn)行了擴(kuò)展，并結(jié)合中外學(xué)者的研究成果，增加了2個(gè)子領(lǐng)域，共涉及7個(gè)子領(lǐng)域，分別是：理論研究、系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作、教學(xué)管理與質(zhì)量保證、教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)。2.梳理原則本文以上述7個(gè)實(shí)踐子領(lǐng)域?yàn)轭?lèi)目，以前述15位專(zhuān)家對(duì)研究領(lǐng)域的劃分為分析單元，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)。在分析過(guò)程中，本文遵循以下兩個(gè)主要原則：一是內(nèi)容保留原則。國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，是在多年研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。對(duì)于這些子領(lǐng)域的名稱(chēng)，本文盡可能保留或體現(xiàn)。二是類(lèi)目細(xì)化原則。在內(nèi)容分析與歸納過(guò)程中，主要根據(jù)該子領(lǐng)域的內(nèi)容涵蓋面，對(duì)已有類(lèi)目進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于內(nèi)容涵蓋面廣的子領(lǐng)域，將其與實(shí)踐子領(lǐng)域并列或合并，如將“遠(yuǎn)程教學(xué)”合并到“