簡談大概念教學(xué)下生物學(xué)科課本中基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的重要性 論文

簡談大概念教學(xué)下生物學(xué)課程中基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的重要性摘要：在生物學(xué)課程中，大概念包含著對生物學(xué)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分。理解掌握及熟練應(yīng)用以具體文字語述的眾多基礎(chǔ)概念，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的遷移和生命觀念的發(fā)展。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)概念，體系化，積累，情境，應(yīng)用生物學(xué)課程的內(nèi)容是圍繞大概念和基礎(chǔ)概念以精確文字語句的形式呈現(xiàn)出來的，這些文字?jǐn)⑹鲋邪罅恐匾拿~、理論和實際事例等內(nèi)念是學(xué)習(xí)內(nèi)容中基本的知識，是整個學(xué)習(xí)體系的根本組成，扎實牢固的基礎(chǔ)概念是教學(xué)活動得以順利展開的前提。生物學(xué)科知識體系中基本組成單元是密不可分的，基礎(chǔ)元素的外在表現(xiàn)形式可能不同，但內(nèi)在本質(zhì)之間存在必然的聯(lián)系。沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)單元之間的構(gòu)架，知識體系就會是漏洞百出的皮毛，不懂內(nèi)在原理，無法熟練地運用生物學(xué)知識去解決實際生產(chǎn)生活中存在的問題。沒有對基礎(chǔ)概念的爛熟于心，就不能理解新情境下舊問題頻發(fā)能往更高的層次進階。所以，怎么強調(diào)基礎(chǔ)的重要性都不為過。關(guān)注蘊藏基礎(chǔ)概念的文字表述、文本信息，理解掌握并加以歸納概括，才能更好地應(yīng)題的解決。但基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)掌握經(jīng)常性的被學(xué)生忽視遺忘。在具體的生物課程教與學(xué)的活動中，我們常采取許多方法和手段來提高教學(xué)效果。歸納題型、情景學(xué)習(xí)、學(xué)法介紹，技巧詳解等等一系列的應(yīng)對最終的效果差強人意。經(jīng)過一番深入地調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新課程、新知識的講授之前，認(rèn)真閱讀文本信息并加以圈點這項預(yù)習(xí)工作沒有做到實失望的是在大面積的學(xué)生集體中沒有預(yù)習(xí)活動的進行。而且在一堂課程結(jié)束后，也沒有進行鞏固閱讀來促進對生物概念的建立及進一步的理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新的經(jīng)驗是在原有的經(jīng)驗體系上生成的。如果學(xué)生沒有對基礎(chǔ)概念的熟練認(rèn)知，就不能引出有針對性的問題，也就無法順利有效地構(gòu)習(xí)和問題情境。即使發(fā)現(xiàn)了問題，也會由于基礎(chǔ)概念的缺失和模糊無法進行順利的問題思考和探究，無法生成新的知識和能力。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達到的基本學(xué)習(xí)目學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，每個模塊、每個章節(jié)都有自身的知識體系。這個知識體系就是學(xué)科的基本構(gòu)架，基礎(chǔ)概念就是這個架構(gòu)中的骨架結(jié)構(gòu)，起著支撐連接知識拓展和應(yīng)用的基礎(chǔ)?；A(chǔ)概念的體系化是做到知識的拓展和體系化的起點，能夠幫助學(xué)生取得更好的生物學(xué)概念的認(rèn)知效果?；A(chǔ)概念網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)基礎(chǔ)概念的理解和拓展，當(dāng)學(xué)生基于某一個知識點能聯(lián)想的越多，說明知識的靈活度越高，對于某一個知識點有了更深層次的理解，就能做到對其進展。那么掌握豐富清晰、扎實有效的基礎(chǔ)概念，才能構(gòu)建合理牢固、長期適用的知識框架，從而形成自身的具有特色的生物學(xué)科素養(yǎng)。加強基礎(chǔ)概念的積累鞏固的方法有很多，例如可以建立基礎(chǔ)概念積累本，將平時所學(xué)的基礎(chǔ)概念及時的記錄，及時多次的檢必要時進行有效的長期的檢測，分析知識點的掌握情況進行合理調(diào)整深化是基礎(chǔ)概念的積累鞏固的大忌。知識的更新延展的速度永遠比收藏整理快得多，一生都做不到收集完全。百鳥在林，不如一鳥在手。一座世界上用于收集的圖書館中的知識，比不上牢記掌握一個書架上的知識。此外，一般的記錄法最大的缺點是沒有脈絡(luò)，讀起來和讀書一樣，讀了后面可能又忘了前面，所以用思維導(dǎo)圖畫出概念之間的脈絡(luò)很重要。當(dāng)然列提綱也可以很快識的大局和線索，以及知識點之間的明顯關(guān)系，快速從一個知識點推導(dǎo)到它的上沿知識點和下展知識點。最后，還要做到總結(jié)基礎(chǔ)概念的應(yīng)用方向，式和功能固著，正確處理好記憶積累和遷移應(yīng)用的關(guān)系。只有記憶積累，沒有應(yīng)用和遷移，學(xué)習(xí)到的知識將毫無價值。只有知識的原始積累，應(yīng)用不不順暢，那么知識的學(xué)習(xí)也沒有任何實際意義。合理的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)利于基礎(chǔ)概念的理解和探究。如果將每一道題看做具體的情境，那么在情境中必然涉及到相應(yīng)的概念。學(xué)生在分析情境的基礎(chǔ)概念結(jié)合問題情境，最終提煉出其中的科目語言，做到使用課本中的原文原句回答相應(yīng)問題，使用自己語言的同時又避免詞不達意的尷尬局面。學(xué)生分析問題的過程僅僅是針對情境的分析，那么最終就不能形成基礎(chǔ)概念的有效應(yīng)用，一旦情境發(fā)生變化，學(xué)生就陷入了新的迷茫窘境。同時，在境的時候，還要注意到包含多樣的小型問題，淺、中、難不同難度適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而將形成的一條條環(huán)環(huán)相扣的問題鏈聯(lián)立成網(wǎng)，淺性的問題情境可供學(xué)生單純的機械模仿，較深層次的問題情境可用來鞏固對新知識的掌握，高層次的問題情境可用來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和應(yīng)用的設(shè)計安排從易到難形成梯度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思低坡度時又不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生予以鼓勵。照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機會，使學(xué)生始終保持高情。必要時可以在課堂上要設(shè)計一些開放題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣基礎(chǔ)概念與學(xué)習(xí)情境就做到了有機結(jié)合。教學(xué)過程是處于運動中的發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個長期的、動態(tài)的、前進式的過程。在進步的學(xué)習(xí)情境中積累，在積累中對基礎(chǔ)概念進行形成體系，一定會對教與學(xué)這項活動造成積極的影響。參考文獻：[1]姚紅玉：論基礎(chǔ)概念的重要性及學(xué)習(xí)提綱在鞏固基礎(chǔ)中應(yīng)用[J].時代報告：學(xué)