讓學(xué)生成為課堂的“小主人”論文

讓學(xué)生成為課堂的“小主前些天，我有幸參加了第十六屆全國小學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會——核心素養(yǎng)下新課程新教材思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)研討活動。在那兩天的時(shí)間里，林、強(qiáng)震球，羅鳴亮老師等八位名師的觀摩課，一堂堂精彩的示范課讓我受益匪淺。老師們幽默名師們都有自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，在不同之下卻透漏著相同的魅力，他們熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，他們的課堂“”而不“簡單”，他們真正把學(xué)生作課堂的“主人”。他們用自己的課詮釋了“只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂”。每聽一位教師的課堂和講座，我就會反思自己的課的“固守陳舊”與老師們的“改革創(chuàng)新”做對比，心里思索著怎樣才能把這些實(shí)用的“師生相處之道”應(yīng)用到我的課堂上來。讓學(xué)生成為課堂的主人，是近年來熱門的話題。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師講學(xué)生說，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，僅僅是讓學(xué)生被動的接受知識和技能歷知識形成的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，要求課堂教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切有效行為都必須以學(xué)生為主，換言之，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。只有做這樣，才能讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。經(jīng)過我對名師課堂的分析以及自己課堂的反思，尤其是近期觀摩的名師課堂對我的沖擊，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺顯的見解。一、營造輕松、愉快的課堂氛圍課堂就像是舞臺，而輕松愉快的課堂氛圍才是最好的舞臺。孩子們只有在這樣的課堂氛圍中才能暢所欲言，遵從本心。這樣的課堂才能使課堂充學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。《新課標(biāo)》要求我們教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，培養(yǎng)孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣。還記得讓我印象深刻的是羅鳴亮老師與學(xué)生重復(fù)問好的方式。!”“老師好!”“謝謝！”“謝謝!”“不客氣!”“不客氣！”……在這樣重復(fù)問好方式中，學(xué)生們“樂”了起來。在不知不覺中課堂就氣氛就活躍了起來。除了幽默風(fēng)趣的羅老師外，讓我記憶深刻的還有平易近人的劉延革老師。他是我最喜歡的女老師，她幽默風(fēng)趣、和藹可親，無形中就拉近了師生的距離?？?！這就是她的開場白：“你們知道我來自?”“北京”“能聽懂我說話嗎?”“能”“我說的可是最標(biāo)準(zhǔn)的普通話”。這一系列的對話緩和了課堂氛圍和學(xué)生之間的距離，使教師和學(xué)生從陌生變得熟悉起來。二、教師不批判、不否定，讓課堂“多聲”不知從什么時(shí)候起，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會了揣摩教師的意圖，學(xué)生只說“對的”、“老師讓說的”，即使有不同的想法也不會表達(dá)。課堂轉(zhuǎn)型是在關(guān)注的課題。理想的課堂是“多聲”的課堂。課堂不是懂得人向不懂的人告知現(xiàn)成的“知識”，而是相互傾聽、共同探究未知問題。多聲的前提是學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生想法并接納自己的想法；課堂，就是我們交流想法的平臺，只要是自己真正思考的，就是有價(jià)值的想法；對“新認(rèn)知，建立“每一種想法都有價(jià)值的”觀念，課堂中形成這種氛圍，學(xué)生也就愿意說出自己的真實(shí)想法了。這一方面讓我印象最深的是賁友林老師帶來的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》。賁老師提出了一個(gè)問題：有一塊地，黃瓜占這塊地的1/2，番茄占這塊的的1/4.問：黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？第一個(gè)學(xué)生就說：“1/2+1/4=2/6”“為么呢？”“2+4=6，1+1=2”這一個(gè)算式引發(fā)一系列問題，此時(shí)，老師并沒有評批和否定，而是讓更多的學(xué)生去說，并說出理由。當(dāng)學(xué)生提出多種解題方式后，教師追問：“哪一種方法是對的?哪一種是錯(cuò)的?”在教師引導(dǎo)下生開始了思考，隨后，賁老師讓學(xué)生到黑板上畫一畫，證明自己的想法，結(jié)果學(xué)生在畫的過程中發(fā)現(xiàn)了問題(先畫出立，再畫出在然后加在一起)，證明了方法是錯(cuò)的。整節(jié)課，老師就是一引導(dǎo)者，讓學(xué)生暢所欲言，即使錯(cuò)了，也不直否定，而是讓學(xué)生續(xù)續(xù)說說為什么，甚至讓更多的學(xué)生說，然后再以巧妙的方現(xiàn)其中的問題，使學(xué)違自己總結(jié)出解決問題的方法。讓“多聲”出現(xiàn)在課堂中，首先教師還需要克服身上的那種高傲自大。教師在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)怎樣“教”，才能讓學(xué)生更好的學(xué)。其次，課堂生去交流想法，但也不是所以的問題都要“放手”。這樣才能讓真正的“多聲”出現(xiàn)在我們的課堂中。三、少問一點(diǎn)，多等一會兒，把表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生看似流暢、精彩的課堂教學(xué)背后，學(xué)生真的經(jīng)歷探究和思考了嗎？細(xì)碎且淺顯，甚至無需思考就給出了結(jié)論。真正有效的”課堂還需要學(xué)生經(jīng)歷深探索的過程，學(xué)生還需要具備解決問題的能力，我記得張齊華老師在他的講座《揭開共同學(xué)習(xí)的秘密》中提出40分鐘教學(xué)學(xué)習(xí)”腦電圖”。學(xué)生的課堂活動一般分為聽、做、說，從圖中可以看30%、做可以達(dá)到60%、說達(dá)到90%。由此可見，聽的效率不如做和說，“說”能讓學(xué)生更好的經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程。反思我的課堂，主要還是讓學(xué)生聽做有幾人有機(jī)會說，而且每次不足1分鐘。我們還需要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論、表達(dá)自己的想法。觀摩優(yōu)秀老師們的課堂，他們都是直接學(xué)生主動探索交流。“你會做嗎?”“你還有什么想法?”“你同意嗎?”“為什么呢?”在一次次追問中，找到解決問題的辦法。不但老師一次次的追問，還讓學(xué)生追問，——答——思考——再追問——再思考、討論中解決如果教師能慢一點(diǎn)、