如何加強(qiáng)初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí) 論文

如何加強(qiáng)初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)摘要：從中共十八大以后，教育一詞常常被不同層次的不同人物所提起。隨著現(xiàn)在時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，信息傳媒也更加快速的進(jìn)行著更新，此“教育”非彼“教育”，它不是“上所教，下”的教育，而是新時(shí)代的教育。國(guó)家方面對(duì)教育事業(yè)提出了新的要求，為了順應(yīng)這種趨勢(shì)，更好的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)方法在時(shí)代不斷變化的再適用。探究式教育法就是順應(yīng)時(shí)代產(chǎn)生的新的教育方法，本文分析了初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，在闡述探究式教學(xué)法的含義的基礎(chǔ)上尋求如何高效運(yùn)用教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；探究式教學(xué)；意義；途徑引言：在堅(jiān)持實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的當(dāng)下中國(guó)，我國(guó)各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)課程都被提倡創(chuàng)新教育模式與教育方法。在初中地理課堂上，教師通常會(huì)在課的同時(shí)，融入一些——探究式教學(xué)法，都取得了如果想要在初中地理課堂最大限度地發(fā)揮探究式教學(xué)法的效果，教師就要理解何謂探究式教學(xué)，理解為何要在初中的地理課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)，探探究式教學(xué)。一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀（一）初中地理教學(xué)缺乏實(shí)用性在新課改的落實(shí)當(dāng)中，初中地理教學(xué)仍未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，實(shí)用性不夠突出?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，廣大師生家長(zhǎng)還是過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，常見(jiàn)的灌輸式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)就是一味地為了追求高分?jǐn)?shù)，但是忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是教學(xué)短視的表現(xiàn)。現(xiàn)有的教學(xué)方法慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中也存在認(rèn)知和理解的差異化，初中地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)據(jù)此創(chuàng)新教學(xué)方式。地理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，理教學(xué)卻沒(méi)有源于生活、應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感覺(jué)地理是與生活脫軌的，誤以為地理在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是無(wú)用的。（二）初中生地理學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性課堂上，教師往往是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一講解，講完之后統(tǒng)一布置課后練習(xí)作業(yè)，或者等著學(xué)生來(lái)提問(wèn)，這種教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。過(guò)師會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是對(duì)學(xué)生不做約束也會(huì)使得學(xué)生不能專(zhuān)心于學(xué)習(xí)上面來(lái)，更是難以使其理解學(xué)習(xí)的意義。更值得注很多老師也采用情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式營(yíng)造課堂活躍的氛圍，學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、探究，就急于去解鎖答案，從而忽略了學(xué)生自主探索的過(guò)程，這其實(shí)還是一種結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使得素質(zhì)教育流于形式。二、探究式教學(xué)法的含義探究式教學(xué)方法起源于何處？它來(lái)源于美國(guó)優(yōu)秀的哲學(xué)家和教育家約翰杜威。杜威批判傳統(tǒng)學(xué)校教育，并在這一前提下，提出“從做中學(xué)”，中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上獲取新知識(shí)，形成新思維時(shí)，教師不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而只給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能自覺(jué)解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身究與深入地斟酌，得到結(jié)論，獲取新知識(shí)。三、探究式教學(xué)法在初中地理課堂運(yùn)用的途徑（一）引起學(xué)生積極獲取地理知識(shí)的能力，營(yíng)造良好的課堂氣氛其實(shí)，不論哪一門(mén)學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)如若有一個(gè)很好地學(xué)習(xí)氛圍，那么這一學(xué)科的教學(xué)成果都不會(huì)差，而對(duì)于地理學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。一個(gè)富有堂是探究式教學(xué)實(shí)施的基石。例如，教師可以給同學(xué)們講解麥哲倫和他的航海隊(duì)環(huán)游了地球一周，他們從西班牙出發(fā)，沿著同一方向走，最后又回到故事，以此開(kāi)啟初中地理第一課《地球和地球儀》的學(xué)習(xí)。學(xué)生聽(tīng)到這樣的地理小故事，就能體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，就能夠積（二）運(yùn)用具體實(shí)驗(yàn)，抓住學(xué)生的眼球初中地理課堂中，教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不只局限于理論知識(shí)的理解方面，更在于具體實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)際的地理課堂中，教師的教學(xué)可以排，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能吸引學(xué)生的眼球，更能滿足學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)搜集天氣信息，教師給學(xué)生準(zhǔn)備一些基本的實(shí)驗(yàn)儀器，比如普通地面溫度表、最高溫度表、最低溫度表、曲管溫度表、通風(fēng)干濕表、輕便三杯風(fēng)向風(fēng)速表等等，并且指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐得到一天當(dāng)中不同時(shí)間不同的地表溫度、空氣濕度氣情況下的溫度差異等等。這樣學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也得到了提升。（三）分組合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處初中生處于人類(lèi)發(fā)展的少年期，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了自身思考的獨(dú)立性與批判性。因此，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同問(wèn)題都要自身獨(dú)特的見(jiàn)解與看應(yīng)用這種新模式教學(xué)時(shí)，不妨把學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。例如：在學(xué)習(xí)五大洲的地理知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)小組了解不理知識(shí)以及風(fēng)土人情，同時(shí)每個(gè)小組的內(nèi)部成員負(fù)責(zé)不同的分工，最后各個(gè)小組匯總演示，通過(guò)合作，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，提高課堂效率。四、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)上述一系列分析不難看出，初中地理教師在教學(xué)中要懂得善用教學(xué)新方法——探究式教學(xué)。通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題題，學(xué)生很容易在這一過(guò)程中獲得自我滿足感。學(xué)生初步體驗(yàn)到發(fā)掘地理奧秘的樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的自然科學(xué)的深入研究或探索提供了基礎(chǔ)，促使究和挖掘科學(xué)知識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]劉慧利.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)中國(guó)人，