守三尺講臺(tái)用閱讀耕耘 論文

守三尺講臺(tái)用閱讀耕耘摘要：通過閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感閱讀對(duì)學(xué)生的意結(jié)合自己的教學(xué)工作，在班級(jí)開展廣泛的閱讀，以及閱讀后的延伸，級(jí)，不同的閱讀要求。類似于如何檢查閱讀情況關(guān)鍵詞：給教師的建議閱讀創(chuàng)造引言：通過閱讀《給教師的建議》深有感觸，詳述所在班級(jí)的具體做法，如籌備班級(jí)圖書角，確定閱讀時(shí)間，閱讀方式（自由閱讀和班級(jí)共讀讀后的延伸活動(dòng)。蘇霍姆林斯基他用自己三十多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于有些學(xué)困生，有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，閱讀，閱讀，不失為一個(gè)值得嘗試的方法。但如何擴(kuò)大他們的閱讀范圍，他們適合讀哪些書，如何檢查他們是否讀了，這些對(duì)老師來說也是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)?；蛘哒f，創(chuàng)造性勞動(dòng)有了更高的要求。帶著這樣的困惑，我不斷地嘗試摸索，尋找解決的辦法。今年暑假，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的周一貫老師說過：一個(gè)優(yōu)秀教師，一定是個(gè)做好“三耕”之人。所謂“三耕”就是：目耕、舌耕、筆耕。周老師說的”，就是一個(gè)教師要多”就是教師還要多多動(dòng)筆、多寫作，所以我想，我們看了這“目耕”，要想有更大的收獲還要對(duì)它進(jìn)行總結(jié)，這就是“筆耕”。蘇霍姆林斯基在書中多次強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)生的意義，我深以為然，在過去的兩年里我的班級(jí)也進(jìn)行了大量的閱讀。我們自己籌備了班級(jí)圖書角，孩的課外書帶來和同學(xué)們分享，每天中午一點(diǎn)半到兩點(diǎn)，是孩子們的閱讀時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，孩子們漸漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，這一段時(shí)間不管在，都是靜悄悄的沉浸在書的世界里。班級(jí)圖書角籌備完成，午間閱讀實(shí)行以后，我們分自由閱讀和班級(jí)共讀記得第一次班級(jí)共讀我們選的是《柳林風(fēng)聲》，以動(dòng)物為主角的童話，很受孩子們的喜歡，充滿趣味的同時(shí)又富含哲理。在可愛的小動(dòng)物身上感貴。讀完這本書后，我們組織了給書本配插圖、開交流會(huì)等拓展延伸活動(dòng)，加深孩子們對(duì)文本的理解。后來我們還共讀了《西游記》、《等。班級(jí)共讀有利于教師的管理，我們可以清楚明了的知道孩子的閱讀進(jìn)度，方便組織班級(jí)統(tǒng)一交流，可以督促他們對(duì)經(jīng)典名著的閱讀。但是共讀端，比如所讀篇目并不是所有的孩子都有興趣，比如孩子們的閱讀速度的差異，有的孩子讀完了，有的才讀一半，所以我們還有自由閱讀，上學(xué)期我共有一百五十多本，我們對(duì)所有書目進(jìn)行了整理，制作了借閱登記表，孩子們可以根據(jù)自己的喜好來借閱。自由閱讀的效果很難監(jiān)督，我們要求孩子書筆記。一學(xué)期下來，班級(jí)圖書一本沒少，孩子們的所讀書目在10-15本，讀書筆記基本在25篇左右，最多的有孩子讀了二十多本書，讀書筆記達(dá)到了58篇，最少的孩子也讀了五本左右的書，讀書筆記也有十幾篇。兩年的時(shí)間，孩子們的閱讀興趣有了提升，閱讀量也變多了，很多孩子在周記中表達(dá)自己的讀書的體會(huì)。我自以為在他們的閱讀之路上想了很了很多指引，但讀完《給教師的建議》這本書，才知道自己所要走的路還很長很長，例如在閱讀的過程中，我只是讓孩子們讀，卻沒有認(rèn)真的思考過孩子們不太愛看卻必須要看的書，如何靠這些閱讀來擴(kuò)充孩子們的知識(shí)面，書中給我們指明了方向。例如可以將課本知識(shí)和課外讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，這樣課堂上孩子們自然而然的就會(huì)將已知和未知聯(lián)系起來，興趣更濃厚，也更有熱情，教師的講解也更容易被學(xué)生接受。今年我新接手了一年級(jí)，班上有兩個(gè)女生，頭一天學(xué)過的東西第二天就忘；一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一記了。對(duì)于這些孩子，我們最常見得做法就是給他們補(bǔ)課，讓他們學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的知識(shí)，這耗費(fèi)了老師大量的時(shí)間，但收效甚微。另外，往也讓老師和學(xué)生互相消磨耐心。例如在學(xué)習(xí)字母的寫法時(shí)，我抽空專門對(duì)他們進(jìn)行了指導(dǎo)，拿了寫的好的同學(xué)的作業(yè)本給她當(dāng)模板，讓他們照著寫，節(jié)課，無論格式還是字跡，都既不美觀也不正確，甚至可以說是一塌糊涂。那一刻，深覺自己無能為力。我一直在想，怎樣減輕他們的腦力勞動(dòng)呢，們每天就專門學(xué)習(xí)、鞏固教材上的知識(shí)，直至學(xué)建議他們每天堅(jiān)持帶孩子鞏固，可家長也發(fā)現(xiàn)，晚上教到十點(diǎn)多，第來，一個(gè)都不會(huì)了。蘇霍姆林斯基告訴我們，這樣只會(huì)讓他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加愚鈍，是非常愚蠢的做法。看到這里，我覺得有些后怕先天不夠聰明，后天又因?yàn)槲也划?dāng)?shù)淖龇ㄗ屗兊酶掴g，那將是我終身無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。他用自己三十多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于這類孩的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，閱讀，閱讀，再閱讀。這不失為一個(gè)值得嘗試的方法。但如何擴(kuò)大他們的閱讀范圍，他們適合讀哪些書，如何檢查了，這些對(duì)老師來說也是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)?；蛘哒f，這對(duì)老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)有了更高的要求。帶著這樣的困惑，我不斷地嘗試摸索，尋找解決的辦法.這個(gè)暑假，結(jié)合一年級(jí)的孩子特點(diǎn)，立志和家長一起手拉手，建設(shè)兒童廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)觀察、思考，在經(jīng)典中浸潤、積淀，在活動(dòng)中實(shí)踐、收獲……特組織了假期“嘗嘗愛的味道”主題閱讀活動(dòng)，推薦了《石頭湯》、《世界上最最溫暖的家》、《我有友情要出租》等書，希望孩子們能在炎炎夏日感受父母親生靈外物之愛乃至祖國民族大愛。另外，為了更多的激發(fā)孩子的興趣些繪本后，開展“愛的表達(dá)日”，讓孩子們說說是否知道父母的生日，有沒有給她們過過生日，在他們生日的時(shí)候會(huì)不會(huì)送上什么禮物呢？然后悄悄張生日卡，寫上祝福語，給爸爸媽媽一個(gè)驚喜。從書本中感受愛，再在生