小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策-以會(huì)澤縣盈倉小學(xué)為例

摘要學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，開始逐步接受外部世界，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)可以獲得更多成效。所級(jí)語文教師實(shí)施閱讀教學(xué)提供參考。ABSTRACTInChineseteaching,readingteachingisthebasiclink,whichcannotonlyhelpstudentsunderstandandmasterknowledgeandskills,butalsocultivatetheabilityoflistening,speaking,readingandwritingofprimaryschoolstudents,improvethebasicliteracyofChinese,andbroadenstudents'horizons.AccordingtoPiaget'stheoryofcognitivedevelopmentstage,middle-gradestudentsareinthestageofconcretecalculation,andbegintograduallyaccepttheoutsideworld.Inthisperiod,effectivereadingteachingforstudentscanobtainmoreresults.Therefore,ChineseReadingTeachinginmiddlegradehasbecomeanextremelyimportantpartofChineseclassroom.ButintheactualChinesereadingteaching,thereisstillaphenomenonthatteachersdominatetheclassroom,andprimaryschoolstudentsgraduallybecomesupportingrolesinreadingteachingactivities.BasedontheChinesecurriculumstandardofcompulsoryeducationandtheactualreadingteaching,thispaperinvestigatesandanalyzestheshortcomingsofChineseteachersinyingcangprimaryschool,andputsforwardsomespecificteachingmeasures,soastoprovidereferencefortheimplementationofreadingteachingforChineseteachersinyingcangprimaryschool.Keywords：Middlegradeprimaryschool;Chinese;Readinginstruction;problem;Countermeasure引言統(tǒng)、教學(xué)手段使用不合理等，并針對(duì)問題提出一些可操作的閱讀教學(xué)策略是很有必要的。一、閱讀教學(xué)及其重要性（一）閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，是學(xué)生、教師、教科書編者、”[1]，并不是單純的教師講解學(xué)生傾聽。在這里筆者把它看作是一種有教師指導(dǎo)的傳授知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、滲透思想教育的實(shí)踐活動(dòng)，是為了提高學(xué)生理解書面知識(shí)能力而采取的語文訓(xùn)練。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生居于主體地位，具有獨(dú)立性，教師主要起指引作用，具有示范性。在開展閱讀教學(xué)時(shí)教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感悟和體會(huì)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生置身于文本情景中理解文本，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)文本。（二）閱讀教學(xué)的意義，決定著教學(xué)目標(biāo)的完成度，檢測(cè)是否符合教學(xué)要求。閱讀教學(xué)并不只是為了了解文本內(nèi)方面的意義。1.有助于豐富學(xué)生的知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)踐獲得發(fā)展，可以拓寬自己的閱讀面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力學(xué)生的寫作能力。3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果40分鐘，在這40分鐘內(nèi)教師要確保課堂有質(zhì)有量，達(dá)到預(yù)生通過閱讀獲取知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.有助于提高教師的教學(xué)效率是導(dǎo)致課堂模式化、無效能的直接原因。為了提高語文教學(xué)效率起著直接作用。二、中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問題者發(fā)現(xiàn)大部分教師雖然在開展閱讀教學(xué)時(shí)能很好完成知識(shí)與能力目標(biāo)，但在許多方面依然存在不可忽視的問題。（一）閱讀教學(xué)觀念滯后”[2]，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。的教學(xué)還偏于知識(shí)的掌握，把會(huì)考試看作教學(xué)的最終目的。（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確就是教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的三個(gè)層次。在制定教學(xué)目標(biāo)前沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)沒有考慮學(xué)習(xí)主體。（三）閱讀教學(xué)形式不豐富堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，把文本讀通、讀準(zhǔn)，讀出作者所傳達(dá)的感情。教師范讀可以糾正學(xué)生字音，默讀可以考驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度，朗讀可以檢查學(xué)生發(fā)音，除此以外，還有男女分開讀、角色扮演等多種形式。6個(gè)班的語文教師選擇的無外乎朗讀、分組讀兩種形式，偶爾還會(huì)有男女生比賽，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的積極性不高。例如，三（二）班葛老師在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生讀完之后教師開始講解課文內(nèi)容，但教師卻沒有對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，學(xué)生沒有得到反饋，在后續(xù)的教學(xué)中提不起積極性。四（三）班陳老師在上《爬天都峰》一課時(shí)采用的形式就只是全班齊讀和小組賽讀，并沒有讓學(xué)生分角色朗讀，沒有讀出小朋友的驚訝、疑問和老爺爺?shù)暮吞@可親。學(xué)生學(xué)完課文后只知道文本敘述了一件什么事，卻不理解作者所傳達(dá)出的中心思想。在盈倉小學(xué)中年級(jí)語文教師的閱讀教學(xué)中還存在一個(gè)普遍的問題：教師在教學(xué)中幾乎不會(huì)讓學(xué)生默讀，而學(xué)會(huì)默讀正好是小學(xué)第二階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。1.教學(xué)方法刻板，缺乏創(chuàng)新教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)方法的使用不僅要考慮教師，更應(yīng)該考慮學(xué)題，學(xué)生回答不上來只會(huì)低頭看書，久而久之，學(xué)生的參與率降低，閱讀教學(xué)效果也不理想。2.過分依賴多媒體設(shè)施就是好的，這樣一來，既沒有發(fā)揮精品課件的作用，又不利于本班學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（五）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容單一《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”[3]。有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是提率。但實(shí)際的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些問題。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的點(diǎn)評(píng)，基，沒有充分踐行新課改評(píng)價(jià)理念。教師在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)不利于學(xué)生發(fā)展，也不能提高教師的閱讀教學(xué)水平。三、提高中年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策閱讀教學(xué)時(shí)存在的問題提出了針對(duì)性策略，希望能為盈倉小學(xué)開展閱讀教學(xué)提供一些參考。（一）與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)觀念學(xué)觀念的理解，不斷研究教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)知識(shí)能力和教育教學(xué)能力，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，吸收新型閱讀教學(xué)觀念的精華，不斷提高自己的閱讀教學(xué)水平。（二）制定具體的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的自信心；教學(xué)目標(biāo)太低，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生疏于思考，不利于其全面發(fā)展。是籠統(tǒng)的“有感情的朗讀，培養(yǎng)情感”。（三）合理采用多樣化的閱讀教學(xué)形式”[4]。站在教師的教學(xué)角度看，豐富多樣的閱讀教學(xué)形式就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，教給學(xué)生多元的閱讀方式。學(xué)生借助多樣化的閱讀形式參與教學(xué)，在一定程度上可以幫助理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果。受、體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀思維。者王榮生表示，閱讀是特定體裁的具體閱讀，不同體裁的課文，所采用的閱讀形式應(yīng)有所區(qū)別。如詩歌《花牛歌》，教學(xué)形式可以采用誦讀、賽讀；說明文《蝙蝠和雷達(dá)》，教學(xué)形式可以采用默讀、略讀。（四）靈活選用教學(xué)方法靈活選擇適用的教學(xué)方法還能使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)以致用，進(jìn)而改變小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。（五）踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率果。所以，教師可以從以下兩點(diǎn)解決閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，以提高閱讀教學(xué)效率。一方面評(píng)價(jià)主體多元化。課程改革決定了評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一向多元轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變只有教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，努力做到師生互評(píng)、生生互評(píng)，把閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的自評(píng)能培養(yǎng)反思能力，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)；生生互評(píng)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種過程，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用激勵(lì)性言語進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重個(gè)別差異性。另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、體會(huì)。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能“用普通話正確流利、有”[5]，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、語氣等。感悟課文的前提是理解課文內(nèi)容，理解是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我整合，是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要考慮學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)解讀，具體考察學(xué)生對(duì)文本的感受。（六）教師重指導(dǎo)，促養(yǎng)成又鞏固了知識(shí)，因此教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是很必要的。要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，盡量問一些“該怎么解決？”等開放性問題。結(jié)語，還能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)讀習(xí)慣，選擇多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生興趣，提高閱讀教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.[2]郭根福.語文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略（上）[J].云南教育,2004（28）:18-20.[J].中學(xué)語文教學(xué)參考:教師版,1999（6）:3-6.[4]李玉.部編本小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2020.[D].天津:天津師范大學(xué),2006.[6]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè),2014（09）:24.[7]劉萃.王君青春語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2015.[J].當(dāng)代教育論壇,2008(01):112-115.[9]周立群.新課程背景下中美閱讀教學(xué)比較[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008（03):40-42.[10]余藝文.美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法,2003(11):71-74.[11]韓露鳴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的調(diào)查與研究——以北京市育才學(xué)校通州分校為例[D].延邊大學(xué),2017.[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）,2020(09):15.[13]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué),2011.[14]盛維劍.關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考[D].蘇州大學(xué),2010.[15]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué),2012.[16]宋珍珠.基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].上海師范大學(xué),2018.[17]劉龍亭.新課標(biāo)視角下語文閱讀教學(xué)探討[J].華夏教師,2018（10）:47-48.[18]余玲艷,代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教