核心素養(yǎng)視域下小學勞動教育問題及對策研究

PAGEPAGE10摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面。這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)中所提倡的，應使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需?？梢妶猿峙嘤哇`行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全全面發(fā)展的重要途徑，也是提升全面學生核心素養(yǎng)的重要載體。本研究從提升學生核心素養(yǎng)學勞動教育課程開發(fā)能力薄弱等原因，并從轉變觀念強化內涵認知、強化學校、家庭、社會三方聯(lián)動提升課程效果、健全小學勞動課程開發(fā)體系提出改進策略，以期幫助小學生提升核心素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學勞動教育；小學生核心素養(yǎng)是指核心而重要的素養(yǎng)，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)作了如下定義，即“學生在接受相應”[1]。小學勞動教育是指學校有目的、有計劃、有組織地向小學生傳授勞動知識與技能，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力的教育活動。這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)中所提倡的，應使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的主張不謀而合?？梢妶猿至⒌聵淙?，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，不僅是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑，也是提升全面學生核心素養(yǎng)的重要載體。勞動教育作為中華傳統(tǒng)美德，在不同的歷史時期，隨著社會不斷發(fā)展進步，其形態(tài)也在不斷變化。但盡管其不斷地發(fā)展變化，對于教育而言，它一直是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這對學校開展勞動教育提出了明確的目標。在這樣的呼聲之下，“如何在新時期進行勞動教育”便成為了新時期教育改革與發(fā)展的迫切要求。2019年11月26日，中共中央國務院審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，也終于迎來了新的發(fā)展機遇，如何突破傳統(tǒng)的困境，解決當學勞動教育的觀念、內容、方式也將隨之不斷變化。獲得全面發(fā)展。一、核心素養(yǎng)視域下小學勞動教育存在的問題（一）教育的目標被指向單純的勞作《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育總體目標是通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇，一小學生進行一些體力勞動，從而完成對小學生們的“勞動教育”，使得小學勞動教育徒?？諝?，成為結結實實的意義。（二）活動過程被異化為純粹的娛樂《關于加強中小學勞動教育的意見》提出：“要讓學生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分”[2]從《關于加強中小學勞動教育的意見》當中我們明確看見“直接參與”的字樣，但在實際的教學過程當中并非這樣，教師作為小學勞動教育的指導者同時也是參與者，在正式教學中往往都忽視了對小學生創(chuàng)新實踐與勞動意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學勞動教育發(fā)揮不出實際效果，活動形式被簡單地理解成一種娛樂，小學階段的孩子們愛玩、游戲心理很重，再加需要自己學習理解的地方充耳不聞，再加上教師沒有及時對學生進行講解、提供必要的幫助，小學勞動教育的活動過程就被異化成為了師生的娛樂活動。以筆者實習的學校為例：在一堂小學勞動教育課上，教師指導學生們學習如何去使用抹布擦除污漬。但整堂課上，教師都在給孩子們講一些快樂的小故事、看一些有意思的相關的視頻以及帶領著孩子們拿著抹布進行類似手指操的活動，孩子們都開心地揮舞自己的抹布參與著活動。等到教師要求孩子們思考自己回家應該如何幫助家長完成擦桌子等家務的時候，大部分學生們仍然在開心地玩耍，沒有去思考老師的問題。一整堂課都充斥著孩子們歡聲笑語，但直到最后教師也并未要求孩子們使用自己的抹布試著擦除污漬進行實樂。而被娛樂化的活動過程，完成的任務不過只是形式上的，無法從情感、態(tài)度價值觀等方面對學生產生影響。（三）教育的內容被限制為簡單的活動因此，在活動的前后，教師與家長不僅需要為此次的活動做有教育意義的鋪墊與創(chuàng)設，讓活動的開展“順理成章”。還要在活動之后繼續(xù)發(fā)揮此次活動的良好體驗，對小學生們進行勞動教育活動的延伸教育。的目標被固定指向了勞作、小學勞動教育的過程被異化為了娛樂、小學勞動教育的內容被簡單限制為了活動。二、核心素養(yǎng)視域下小學勞動教育出現問題的成因分析被弱化；小學勞動教育課程開發(fā)薄弱。（一）教育者的認知存在偏差。自黨的十八大以來，隨著一系列政策文件的實施與頒經驗的累積，也錯失了小學勞動教育中寶貴的育人價值。2.對核心素養(yǎng)內涵認知偏差其次，是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認知偏差。在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)被分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為責任擔當、科學精神、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細[3]。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。由此可見，核心素養(yǎng)與課標修訂、課程建設、學生評價等諸多方面皆有關聯(lián)，并且能夠回答我們“未來需要培養(yǎng)什么樣的人”。在上述的大背景下，我們的教師們大多都能認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生發(fā)展的重要性，但仍有部分教師只重視“工具性素養(yǎng)”，即對有利于學生考試獲得高分的知識、技能方面的素養(yǎng)對學生提出全面要求，但對其余的如創(chuàng)新實踐素養(yǎng)及一些跨學科素養(yǎng)相對忽視。并且還有少數教師無視滲透核心素養(yǎng)的學科教學，直接對學生進行“粗暴的”填鴨式教育，讓學生被動地機械學習，企圖以數量改變質量。而教師們對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認知偏差直接導致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法體現在教學目標當中，進而導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育過程中的缺失，影響學生的全面發(fā)展。3.對二者融合的認知偏差在《關于加強中小學勞動教育的意見》中，對勞動教育的教育目標做了如，核心素養(yǎng)視域下的小學勞動教育應當著力于在勞動教育教學與活動中對小地聯(lián)系起來。（二）小學勞動教育的地位被弱化月10日，教育部部長陳寶生表示，“在德智體美勞‘五育’中，體育、美育、勞動教育一直被視為短年要對準這些短板弱項精準發(fā)力，推動教體相融合、劃出美育硬杠杠、構建勞動教育責任鏈條。”可見，要源于以下三方面的原因。1.社會環(huán)境影響優(yōu)渥的小學生們養(yǎng)成不愛勞動的壞習慣，期望不勞而獲。這些貪圖享樂的傾向使得勞動教育的價值與地位加劇弱化。2.學校課程安排制約因也使得勞動教育的有效作用大大減弱。3.家庭勞動教育滯后家長們作為孩子的第一任老師，在。但現在許多家長望子成龍、望女成鳳，但是缺乏科學的教育理念。尤其在當前高考制度的影響下，家長們便將這種期望轉化成了對于孩子們學習成績的要求，學習以外的勞動教育則是微不足道使孩子們缺乏基本的勞動能力，家長們寧愿自己累一點也不愿意耽誤孩子們的時間，讓他們去干一些“沒有意義家庭中被忽視。1.課程開發(fā)缺乏保障21世紀初便開設了勞動課程，近年來國家也出臺了各種有利于勞動教育開展的政策與文件，例如《關于加強中小學勞動教育的意，并且這些資金還有被挪作其他教育使用的可能，資金保障難以落實，也就導致了場地不足、設備落后等情況的出現。這些情況的存在使得制度保障難以健全，讓小學勞動教育的開發(fā)最終止步不前。2.課程實施支持力度不足會受到阻礙。3.監(jiān)督與評價機制不完善大作用。三、核心素養(yǎng)視域下小學勞動教育問題的改進策略小學勞動教育提出改進策略。（一）轉變觀念強化內涵認知勞動教育時要意識到，新時代背景下的小學勞動教育不再局限于動手操作，而與思考、實踐、探究等過程密切相要在小學勞動教。且家長們也應培養(yǎng)，鼓勵他們去參加勞動。并且應該言傳身教、以身作則，讓孩子得到更多的鍛煉，樹立正確的勞動觀念。其次，勞動教育者們應該轉變對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的固有觀念。教師要轉變對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的固定觀設置教學目標時，也應當將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終，進而促進學生們全面發(fā)展。國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[4]在小學階段，教師們應當注重對孩子們勞動習慣的培養(yǎng)，讓他們形成良好的勞動觀念，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。第他們的理性思維與創(chuàng)新實踐精神，發(fā)展小學生的勞動意識核心素養(yǎng)，最終促使小學生們全面發(fā)展。（二）強化學校、家庭、社會三方聯(lián)動提升課程效果在2019年1月召開的全國教育工作會議上，陳寶生部長要求:“出臺加強勞動教育的指導意見和勞動教育指導大綱，對”[5]可見家庭勞動教育是學校勞動教育的基礎與補充，不僅能填補目前勞動教育實踐設施設備不足的尷尬情況，又能促使學生們養(yǎng)成良好的生活習慣、熱愛勞動。而社會作為家庭和學校勞動教育的延伸，為學生們提供了表現的舞臺。學校與家庭的資源有限，社會與學校合作既能為學生提供勞動與實習場所，也能充分發(fā)掘社會的資源，使學生能夠更了解社會。以公益活動形式幫助其他的社會上的勞動者，不僅能培養(yǎng)學生們的勞動素養(yǎng)也能讓學生們崇敬勞動者。所以三方合作能為小學勞動教育帶來極佳的教學效果，因勢利導，必然能取得好的成績。（三）健全小學勞動課程開發(fā)體系體驗，對勞動有更新的認識。最終真正實現從知識育人到實踐育人的跨越。生們的發(fā)展。民族素質的問題，要想培養(yǎng)孩子們全面發(fā)展，我們絕不能因為勞動教育似乎身處邊緣而等閑視之。參考文獻:[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]北京:北京師范大學出版社，2016:3-18.[2]劉金廣.勞動教育與素質教育[M].北京:中華工商聯(lián)合出版社.1999.[3]李雅潔.核心素養(yǎng)視角下小學勞動教育研究[D].湖南師范大學,2020.[4]馬小雯.核心素養(yǎng)視角下小學生學校勞動教育現狀及對策研究[D].魯東大學,2019.[5]江潮.當代小學生勞動教育問題及對策研究[D].廣西師范大學,2017.[6]常保晶.當前小學生勞動教育問題探析[D].華中師范大學,2005.[7]周旋.核心素養(yǎng)視角下小學勞動教育初探[J].江西教育,2021(06):13-14.[J].河北師范大學學報(教育科學版),2020,22(03):36-45.[J].科學咨詢(教育科研),2020(03):251-252[10]朱鳳麗.新時代勞動教育的困境與實踐路徑研究[J].山東青年政治學院學報,2020.36(05):62-67.[11]孫慶娜.新時小學勞動教育問題及對策[J].鄂州大學學報,2020,27(05):84-86.[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2020,39(06):83-87.[13]孫福勝,楊曉麗.小學生勞動教育的人學思考[J].教學與管理,2020(11):6-8.[14]張隨學.小學勞動教育的實施途徑[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