基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

學(xué)語文閱讀教學(xué)情況雖有所轉(zhuǎn)變，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中仍存在著語言表達(dá)與運(yùn)用能力弱、思維能力的發(fā)展有待加強(qiáng)、審美能力薄弱、對文化關(guān)注度低等問題，基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求，可以采取利用多種閱讀教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)練習(xí)，幫助學(xué)生提高語言邏輯能力；根據(jù)主題和學(xué)生興趣特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)情境，順勢發(fā)展學(xué)生的思維能力；在提高教師自身審美能力的情況下鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀好的文章，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀文化，傳播和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化等策略加以應(yīng)對，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)上質(zhì)量，以促進(jìn)小學(xué)生的成長發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為新課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，并在核心素養(yǎng)的背景下衍生出各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)1]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(小學(xué)語文)中指出了閱讀的重要性：閱讀[2]。語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生的成長發(fā)展，閱讀又貫穿了語文的始終，閱讀的質(zhì)量很大程度上決定了語文素養(yǎng)的質(zhì)量，可見閱讀教學(xué)無比重要。因此，作為教師應(yīng)正確把握小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的成長發(fā)展。一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)全面發(fā)展的重要導(dǎo)向，是不可缺少的基本素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)理本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究。下面我將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值、針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的的要求三個(gè)方面進(jìn)行簡單敘述。（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，目的是革新傳統(tǒng)教育，發(fā)展符核心素養(yǎng)是對學(xué)生知識、情感態(tài)度等的綜合反映，它是每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展不可缺少的，這是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不僅包括了知識技能、情感態(tài)度，還兼具個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值[3]。1.閱讀教學(xué)的內(nèi)涵閱讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，在閱讀中利用語言文字獲取知識，在思考中發(fā)展思維，最終提高學(xué)生的審美體驗(yàn)?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼吩诮庾x閱讀教學(xué)時(shí)是這樣說的：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其[4]。可想而知閱讀學(xué)習(xí)是多么重要，因此教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度，對不同階段、不同性格的學(xué)生的采取合適的閱讀教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法提高自身各方面能力?！缎W(xué)語文課程與教學(xué)論》一書中認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)是由學(xué)生、文本和教師三大要素構(gòu)成[5]。這句話意味著開展閱讀教學(xué)離不開三方的配合，教師首先要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分發(fā)掘教材文本的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更好的認(rèn)識世界、發(fā)展思2.閱讀教學(xué)的特點(diǎn)科書（除英語外）也是用漢語編排的，語文學(xué)科最基本的任務(wù)是識字，它是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)科。在識字的前提對人的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的作用。等優(yōu)良品格，鼓勵(lì)學(xué)生形成健康、積極的思想品格。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家不同民族的優(yōu)秀文化，在人文情懷的課堂下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心系祖國、熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)，形成具有獨(dú)特人格魅力的的青少年。學(xué)中運(yùn)用的文字和語言是必不可少的，它們傳遞著有效的信息和豐富的情感，是構(gòu)成人類文化的重要部分。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)部分，使用的閱讀文本都是通過環(huán)環(huán)審查才被編排的，在學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要帶著學(xué)生認(rèn)真分析文本內(nèi)容，提高學(xué)生的對文字、語言的接收和理解力，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)度。3.閱讀教學(xué)的價(jià)值是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)習(xí)漢表述自己的看法，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能，積累大量的詞匯和優(yōu)美的語句，發(fā)展自身的文學(xué)素養(yǎng)。最后，學(xué)生在閱讀秀文化的作用。（三）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求（1）提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。語文閱讀教學(xué)不是純粹的只教給學(xué)生知識，而是在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)掌握方法提升自我，這是它的價(jià)值所在。小學(xué)階段是學(xué)生人由此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生“悅學(xué)”、樂說、會用。們在一定的知識基礎(chǔ)上，形成新的思想，創(chuàng)造新的事物。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生獨(dú)自思考有了一定的理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷開拓學(xué)生的思維能力，最終形成獨(dú)特的思維體驗(yàn)。深刻的理解。在語文教材中，涉及到的內(nèi)容包含古今中外的文章，其寫作方式、寫作目的各不相同但都有一個(gè)共特點(diǎn)和情感，既發(fā)展了其思維又提升了審美能力。于情感的發(fā)展時(shí)期，作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的優(yōu)秀內(nèi)容，體會不同的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的知識水平，不斷開拓學(xué)生的文化視野。二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及分析為了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，采用自制問卷，進(jìn)行了調(diào)在兩個(gè)年級隨機(jī)發(fā)放學(xué)生問卷共100份，有效問卷為89份，有效率89%；共發(fā)放教師問卷11份，有效問卷11份，有效率100%。詳細(xì)資料如下：表1：學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)表性別年級男女總計(jì)三年級262147六年級292453總計(jì)5545100表2：教師基本情況統(tǒng)計(jì)表性別年級男女總計(jì)三年級055六年級156總計(jì)11011（一）學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱關(guān)于“學(xué)生的語26.97%左右的學(xué)生在閱讀學(xué)，34.83%的學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容但不敢發(fā)表自己的想法，25.84%的學(xué)生表示有想，12.36%學(xué)生沒有想法也不想回答。通過總結(jié)這些數(shù)據(jù)了解到了學(xué)生的理解能力稍高于表達(dá)能力，但各方面仍不樂觀，需要我們予以重視。在老師點(diǎn)名提問時(shí)要么是斷斷續(xù)續(xù)吞吞吐吐，要么直接閉口不言。雖然這說明學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)方式上有很大的問間交流，并且大多數(shù)的教師使用的教學(xué)方法是講授法，老師講學(xué)生聽，偶爾找?guī)讉€(gè)程度好的學(xué)生回答一下，漸漸的，學(xué)生會喪失與教師交流的想法，最終出現(xiàn)部分學(xué)生理解能力差、語言表達(dá)能力弱的現(xiàn)象。（二）學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有待提高創(chuàng)新思維是指在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`獲得新的認(rèn)知，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解文章、把握4中我們可以看到，在思考問題解決問題中，48.31%的學(xué)生表示經(jīng)常遇40%左右的學(xué)生偶爾會主動(dòng)思考在解決問題，還有一小部分學(xué)生不會思考問題，這說明學(xué)生未意識到主動(dòng)思考解決問題的重要性，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力仍需加強(qiáng)。在問到是否會利用所學(xué)知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，38.20%左右的學(xué)生會經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而近一半的學(xué)生是在老師的要求下學(xué)習(xí)的，從這里我們可以了解到學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，這便需要老師強(qiáng)制性要求使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有空聽學(xué)生們講啊。在課堂觀察中，大部分的教師采用的是講解法，“重背誦，輕思考”成為普遍現(xiàn)象。（三）學(xué)生的審美能力欠缺審美教育要求學(xué)生有一定的理解力，在此基礎(chǔ)上感受語言之美，欣賞文章內(nèi)容背后的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。要求教師善于挖掘文章內(nèi)容中的審美要素，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語言文字，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，獲得深刻的審美感受。小學(xué)階段的學(xué)生審美能力剛剛起步，他們不清楚到底怎樣進(jìn)行關(guān)于“美”的學(xué)習(xí)。因此，教師要5顯示，學(xué)生在審美能力上表現(xiàn)的很弱，需要著重加強(qiáng)，同時(shí)從側(cè)面反映出教師的審美教學(xué)能力有待提高。導(dǎo)書琳瑯滿目，想要的答案一找就有，不愿意花費(fèi)時(shí)間賞析文章，提高學(xué)生的審美能力更難上加難。（四）學(xué)生對文化的關(guān)注度較低向?qū)W生傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)。另外，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文6顯示，大部分學(xué)生對接觸到的文化能夠理解，但仍有不少的同學(xué)對文化的認(rèn)知程度低，說明學(xué)生的文化知識儲備依然較少，同時(shí)也從側(cè)面的反映出教師在閱讀教學(xué)中傳播文化知識的意識有待加強(qiáng)。教學(xué)中忽視了傳播文化，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，對思想內(nèi)容的認(rèn)知程度比較淺顯，教師只是帶著學(xué)生粗略的看一看讀一帶著學(xué)生疏通文意，最后讓學(xué)生死記硬背下來，學(xué)生學(xué)完了古詩，卻不知學(xué)習(xí)詩為了什么。三、核心素養(yǎng)下改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的策略通過先前對核心素養(yǎng)理念的探究以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題分析，提出了基于核心素養(yǎng)理念改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望能為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的幫助。（一）激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑。小學(xué)生年齡小各方面發(fā)展都不足，這就需要教師的培養(yǎng)。1.運(yùn)用口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力節(jié)，學(xué)習(xí)語言就是為了會說會用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。2.重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力語言的表達(dá)和運(yùn)用是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用作為一個(gè)長期要堅(jiān)持做的任，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。另外教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)文章設(shè)置有深度的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后小組內(nèi)交流，一方面學(xué)生的思維能力會得到提。在平時(shí)閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考，把自己看到的或想到的有條理的寫下來與同學(xué)交流分享，使學(xué)生更樂意思考、樂于交流。（二）注重提高學(xué)生的思維能力助力學(xué)生健康成長。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維能力學(xué)生回答后教師需要有針對性的進(jìn)行評價(jià)。2.提高學(xué)生的閱讀興趣，提高思維的積極性，是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的前提。并且往往學(xué)生喜歡哪于發(fā)言。（三）加強(qiáng)“美”的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的審美能力展思維，提高自身的審美素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。1.提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性之美、情感之美、意境之美等，在學(xué)生欣賞美的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫個(gè)有創(chuàng)新性的小短文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、欣賞用音樂導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式吸引學(xué)生的注意力，激，聯(lián)想文中所展現(xiàn)的畫面，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中無形之間提高了語文審美能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，提高學(xué)生的閱讀品位3.提高教師的審美能力，完善審美教學(xué)社會不斷發(fā)展，文化不斷更新，作為走在育人第一線的教師更要及時(shí)更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，努力提高：1、教師的思想道德修養(yǎng)。言傳不如身教，教師自身要做到剛正不阿、積極樂觀、熱愛祖國，才能受到學(xué)生的尊敬和喜歡。2、知識淵博。語文涉及到的內(nèi)容較多，因此教師要多看書充實(shí)自己，為學(xué)生答疑解惑。在審美教育方面多看有關(guān)書籍，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。外在修養(yǎng)的美體現(xiàn)在教師的言行舉止等形象方面，學(xué)生具有向師性，教師的一舉一進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂氛圍。（四）關(guān)注文化的傳播與發(fā)揚(yáng)接觸最多的還是語文教材，教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，并且任何一篇文章都有其要表達(dá)的思想，因而教師要最大限度的利用教材，促進(jìn)學(xué)生對文化知識的吸收。在閱讀教學(xué)時(shí)與學(xué)生多交優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生感受到文字之美，體驗(yàn)文化魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化。參考文獻(xiàn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[EB/OL]./xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099045.htm,2011.Q市為例[C].曲阜師范大學(xué),2020.[4]中國大百科全書:教育卷[Z].北京:中國大百科全書出版社,1985.（2011）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.[6]吳夢迪.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文地段課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2020.[7]王勝罡.核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].河北大學(xué),2020.[D].重慶師范大學(xué),2016.N小學(xué)為例[C].哈爾濱師范大學(xué),2019.[10]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué),2019.[11]蘇琳園.語文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2019.[12]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2015.[13]唐雪嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué),2014.[14]周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學(xué),2017.[15]楊仁燕.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.[16]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南(低年級版),2017(Z2):48-49.附錄1核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）無正確與錯(cuò)誤之分。本問卷采用不記名、不公開的形式，請您放心填寫。感謝您的真誠合作！附錄1？（）A.男B.女？（）A.1-2年級？（）A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般？（）A.有獨(dú)到見解并勇敢表達(dá)B.有獨(dú)到見解但不敢表達(dá)C.沒有獨(dú)到見解但想表達(dá)？（）A.能表達(dá)清楚C.沒有思路也表達(dá)不出來？（）A.先問同學(xué)，然后自己再做B.先自己反復(fù)思考，不會再問他人C.放在一邊，等老師講嗎？（）A.經(jīng)常會C.不會？（）A.非常符合C.一般E.不符合？（）A.非常符合C.一般E.不符合？（）A.非常同意B.同意C.一般？（）A.非常同意B.同意C.一般？（）A.非常同意B.同意C.一般附錄2核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）答案無正確與錯(cuò)誤之分。本問卷采用不記名、不公開的形式，請您放心填寫。？（）A.男性B.女性