小學數(shù)學-求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少教學設計學情分析教材分析課后反思

五單元信息窗三樹林醫(yī)生

——求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少

教學設計

教學內(nèi)容

義務教育課程標準實驗教科書版小學數(shù)學二年級下冊第五單元信息窗三。

教學目標

1.會借助擺紙條的方法幫助理解數(shù)量關系，經(jīng)歷解決求比一個數(shù)多（少）幾

的數(shù)的實際問題的過程，領悟基本的解決問題的方法。

2.通過探索解決問題的數(shù)學活動，增強學好數(shù)學的自信心并獲得成功的體驗,

增強合作意識。

3.在解決問題的過程中，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策

略，增強應用數(shù)學的意識。

教學重點：用紙條來幫助學生理解數(shù)量關系。

教學難點：分析數(shù)量之間比多少的關系。

教具準備：課件。

學具準備：1根紅紙條，1根綠紙條，1根粉紙條，一根藍紙條。

教學過程

一思維導引：談話導入

同學們，在走進這片茂密的樹林里，一場激烈的捉蟲比賽就要開始了，我

們先來認識一下比賽選手，都有哪些森林醫(yī)生？這么多樹林醫(yī)生辛苦工作，終于

治好了大樹的?。∷麄冏搅瞬簧傧x子呢！仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？

二、思維碰撞

問題一、求喜鵲捉了多少只蟲子

（黃鵬捉了146只蟲子，喜鵲比黃鵬多捉了38只，喜鵲捉了幾只蟲子？）

師：要解決這個問題，需要用到哪些數(shù)學信息？

同學們，下面我們就像以前一樣通過畫一畫、擺一擺來表示一下黃鵬捉的蟲子數(shù)

量吧。

有的同學此時會質(zhì)疑，老師，數(shù)量146太大了，沒有那么多的圓片，畫那么多的

圖形也太麻煩了，

師及時引導：那么怎么辦？你能不能想好辦法擺出他們的數(shù)量？

學生可能會說：線段、1個圓片代表10只蟲子

同學們都是愛動腦筋的好孩子，想到了很多好方法，現(xiàn)在老師也來介紹一個好方

法。

黃鵬捉了146只蟲子，可以用146根小棒來表示，我們可以用一張紙條來代替

146跟小棒，這樣就簡便了很多。這張小小的紙條會更好的幫助我們理解數(shù)量間

的關系。

下面就讓我們在小組內(nèi)借助學具中的紙條來擺一擺、比一比表示一下喜鵲和黃鵬

捉的蟲子數(shù)量關系。

1、請大家拿藍紙條，我們用藍紙條表示黃鵬捉蟲的只數(shù)。（板書：146只）

2、如果用紅紙條表示喜鵲捉蟲的只數(shù)，你來試一試，選一選？（擺出4根不同

長度的紙條）

誰說你選的哪一條？（上來選擇后拿起來）

為什么選這一條？（因為啄木鳥捉的蟲子比黃鵬多。）

（拿另外一條長的）這條也比白紙條長，為什么你不選它？（他說多38只，

是多一些。這條是多得多了。）

他說的有道理嗎？你真是個肯動腦筋的孩子。

3、喜鵲捉的蟲子比黃鵬多38只。這38只應該寫在哪里？誰能上來指一指？

（補充板書）

4、（指紙條）另一部分表示什么？問題是什么？應該寫在哪里？（指一指，

補充板書）

5、這樣一來，我們就可以很清楚看出他們之間的數(shù)量關系，你能算出喜鵲

捉蟲的只數(shù)嗎？

6,把算式寫在練習紙上。（指名板書：146+38=184（只））

為什么用加法？（求喜鵲捉蟲的只數(shù)，就是把146與38合起來。）

7、146、38、184各表示什么？（上來指著板書說）

問題二、求啄木鳥捉蟲的只數(shù)

1、你能用擺一擺、算一算的方法求出啄木鳥捉蟲的只數(shù)。（指名：一人擺，

一人列式）

2,匯報。你是怎么想的？（求啄木鳥的只數(shù)也就是從146只里面去掉12

只）

算式里各數(shù)表示什么意思？

優(yōu)化提升，揭示課題

三、思維遷移

剛才我們認識了三位森林醫(yī)生，其實，還有許多田園小衛(wèi)士呢！想不想去看

看？（課件出示）

一起去看看青蛙的工作。（點擊青蛙出示）大、小青蛙

你能看明白嗎？

試一試？做到練習紙上。（指名說，用實物投影）

匯報。算式各數(shù)表示什么意思？都是這樣做的嗎？真棒！（點擊返回）

總結

同學們，這節(jié)課，我們和樹林醫(yī)生一起為大樹治了病，還解決了“求比一

個數(shù)多幾、少幾的數(shù)”的實際問題（板貼）。認識了更多的田園小衛(wèi)士，他們都

是人類的好朋友，我們應該一一愛護他們！

四、思維導圖

同學們，這節(jié)課我們從生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題，借助紙條圖來幫助我們分析數(shù)量關系，

列式計算解決問題，那么在以后的學習中遇到類似的問題也可以借助紙條圖來幫助我們

解決問題。學以致用，讓數(shù)學更好的為生活服務。

學情分析

學生已經(jīng)掌握了萬以內(nèi)數(shù)的不連續(xù)進位和不連續(xù)退位三位數(shù)加減法計算方

法，在此之前也會用小棒來表示單一的量，本節(jié)課學習用紙條來表示多個數(shù)量,

借助紙條圖來分析理解數(shù)量之間的關系，為下一步抽象成線段圖理解數(shù)量關系奠

定基礎。學好這部分內(nèi)容，對于進一步理解加減法的意義，鞏固加減法的計算方

法，提高計算能力和遷移能力都具有重要作用。

效果分析

這部分內(nèi)容是在二年級學生已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗和求

兩個數(shù)相差多少的應用題的基礎上進行教學的，這樣的應用題實

際上是在求兩個數(shù)相差多少的應用題中，相差數(shù)改變成了已知條

件，把其中較大或較小的一個數(shù)變成了要解答的問題。解題時要

分清他們之間的數(shù)量關系，讓學生明白算理：求比一個數(shù)多幾是

多少就是把較大數(shù)和較小數(shù)同樣多的部分與比較小數(shù)多的部分

合起來，所以用加法。求比一個數(shù)少幾是多少就是從較大數(shù)和較

小數(shù)相同的部分中去掉比較大數(shù)少的部分，所以用減法。因此,

解答的關鍵是分析清楚應用題里的數(shù)量關系，有利于培養(yǎng)學生的

思維能力。

課的一開始，我先通過看圖形式讓學生說出是誰與誰比，誰

多誰少，第一行的圖形被分成兩部分，這兩部分分別表示什么？

這樣的引入設計，為學生在學習新授內(nèi)容時準確找出“比一個數(shù)

多（少）幾是哪個部分”，進而理解是誰和誰比、誰多誰少，從

具體形象的圖中抽象出數(shù)量關系、真正理解兩個數(shù)量關系之間的

聯(lián)系從而為學習本課的知識奠定了良好的基礎。

在新授時，首先讓學生觀察情景圖，并說一說知道了什么，

還想知道什么，進一步引出要想解決這個問題還需要知道另一個

條件的必要性。學生在前面的學習中，已經(jīng)具有了一定的基礎,

因此在新授課時我就讓學生通過動手擺一擺、貼一貼來弄清他們

之間的數(shù)量關系，這樣的設計既符合學生的年齡特點，又能激起

學生的學習興趣。在紙條圖的基礎上讓學生他們之間的數(shù)量關系

從而列出算式，效果較好，突破了重難點，完成了教學目標。

教材分析

本節(jié)課是在學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的不連續(xù)進位和不連續(xù)退位三位數(shù)加減法

計算方法的基礎上進行教學的，學生在此之前會用小棒來表示單一的量，本節(jié)課

用紙條來表示多個數(shù)量，借助紙條圖來分析理解數(shù)量之間的關系，為下一步抽象

成線段圖理解數(shù)量關系奠定基礎。學好這部分內(nèi)容，對于進一步理解加減法的意

義，鞏固加減法的計算方法，提高計算能力和遷移能力都具有重要作用。

評測練習

1、

3

1、

力

鴿子每分鐘扇動360次翅膀烏鴉每分鐘比鴿子多扇動60次丹頂鶴每分

鐘比鴿子少扇動140次

（1）烏鴉每分鐘扇動多少次?

（2）你還能提出什么問題?

4、黃河三角洲自然保護區(qū)內(nèi)棲息著鳥類265種，海洋性水生動物比鳥類多153

種，淡水魚類比鳥類少157種。（1）海洋性水生動物有多少種？

（2）你還能提出什么問題？

課后反思

《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》是版數(shù)學課本第四冊第五單元信息窗三的學習內(nèi)容。

通過本課的學習，學生通過具體操作，探索發(fā)現(xiàn)：用加法（減法）解決求比一個數(shù)多（少）

幾的數(shù)，并且能用學到的本領解決一些實際問題。

一、情境串聯(lián)始終。

教科書提供了“田園小衛(wèi)士”的情境。于是，我在設計教學環(huán)節(jié)時，注意將新授和

練習、拓展，甚至評價，都沿用了這一情境一一請醫(yī)生、捉蟲子、青蛙的工作、蜻蜓吃

蚊子等，將學生帶入一片綠色的海洋，不但學到了如何求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)，還

認識了書本里沒有提到的更多的田園小衛(wèi)士，培養(yǎng)了學生愛護他們的意識。

二、創(chuàng)造性地使用教材。

本課重點在于使學生認識到在解決此類問題時應用加法（減法），難點在于怎樣引

導學生自主探索出解決問題的方法。考慮到這是學生第一次接觸這種題型，也是第一次

用紙條來表示數(shù)量關系。我采用讓學生動手操作，選擇紙條、貼紙條、說明紙條所表示

的意思，明確紙條表示的數(shù)量之間的關系，層層推進，細化紙條圖，循序漸進的讓學生

理解紙條圖的含義。

三、大膽放手、探究實踐。

教學時，我大膽放手，鼓勵學生通過動手操作以及同桌之間、小組之間的討論，在

解決問題的過程中，領悟思路、理解算法。讓學生自己去討論、探索，使學習過程更多

地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。

直觀操作為學生提供了寶貴、豐富的第一手資料，但這僅僅是感性認識上升到理性

認識的一個重要前提，如果只停留在直觀操作階段是遠遠不夠的，所以，加強合作討論，

促進動口表達是至關重要的，讓學生說想法，說做法，把自己在操作中所感、所得、所

疑說出來。通過語言的內(nèi)化和輸出，完成由直觀思維到抽象思維，由感性認識到理性認

識的過渡。如：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題，通過讓學生動手擺一擺，多次

操作，使學生建立起求總數(shù)（求剩余）問題的構思，再用加、減法計算的知識來解決實

際的數(shù)學問題。

四、評價及時、到位。

我極大的調(diào)動起學生學習、探究、解決問題的欲望，較充分地發(fā)揮了學生的主體作

用。針對低年級學生的心理和認知特點，以游戲、動畫等學生喜歡的形式進行教學雙邊

活動，結構緊湊。此外，我還在練習的過程中，注意培養(yǎng)了學生獨立解決問題以及小組

的合作意識。