中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中同伴交往的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

PAGEPAGE10中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中同伴交往的現(xiàn)狀及對(duì)策研究?jī)?nèi)容摘要，4-5歲的幼兒在中班，在這一年年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)在小班經(jīng)過(guò)一年生活和適應(yīng)，在自理交往的方面都有一定的提高。幼兒在活動(dòng)是由于身體的成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的活動(dòng)空間有一定要充分，除了由于身體的成長(zhǎng)需要擴(kuò)大活動(dòng)空間，還有就是幼兒的游戲水平，和同伴交往需求也是逐漸增加的。體，老師是不介入的，所以可以看到幼兒在區(qū)角活動(dòng)中同伴間的溝通交流是必不可少的。4-5歲中班幼兒在老師少干預(yù)的情況下會(huì)和同伴間有怎樣的交往方式，他們又是怎樣解決的，教師應(yīng)該在什么情況下干預(yù)幼兒，又會(huì)給幼兒怎樣的幫助？本論文首先運(yùn)用文獻(xiàn)法，觀察法和調(diào)查法，調(diào)查是根據(jù)活動(dòng)中與同伴交往過(guò)程記錄，會(huì)制作有表格，幼兒在活動(dòng)中會(huì)有積極和消極活動(dòng)，有主動(dòng)邀請(qǐng)、合作、聯(lián)合、攻行分析得出，同伴交往一般是同齡和通行交往多；消極的交往會(huì)比積極的交往更多，中班幼兒的交往策略使用單教師少量科學(xué)的指導(dǎo)。第四，通過(guò)教育課程，繪本故事和家園共育的方式影響幼兒使用積極的交往方式。關(guān)鍵詞：中班幼兒；區(qū)角活動(dòng)；同伴交往；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略；一、研究背景，21世紀(jì)教育已經(jīng)是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)。幼兒園是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此我國(guó)針對(duì)幼兒園教育也是越來(lái)越重要。的同伴的交往則增多。[1]幼兒和同伴交往時(shí)幼兒與社會(huì)互動(dòng)中的必經(jīng)之路。提高幼兒同伴交往也有有利于提高幼兒社會(huì)化。[2]由此可以看出成人后社會(huì)交往是很重要的，兒童與同伴交往的機(jī)會(huì)和年齡成正增長(zhǎng)，因此在幼兒時(shí)期良好同伴，4歲左右的幼兒隨著身體的成長(zhǎng)，各肌肉不斷鍛煉，與同伴交流的需求隨之增加，語(yǔ)言及動(dòng)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出幼兒社會(huì)交往的多個(gè)目標(biāo)種例如幼兒有自己喜歡的伙伴并和這些伙伴們一起玩，有經(jīng)常一起玩的伙伴，可以有和平的友善的方式處理自己與朋友之間的矛盾，在與同伴交往的過(guò)程中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，并愿意和伙伴們分享自己的想法，因此是觀察和指導(dǎo)幼兒有良好交往習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念同伴交往:中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)中指出：是指兩個(gè)年紀(jì)相差不多的孩子之間的交往，兩個(gè)幼兒之間的交往是4-5這一年齡段來(lái)說(shuō)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有很明顯的進(jìn)步，同時(shí)自我中心意識(shí)形成顯著，在和相同年齡兒童交往時(shí)幼兒會(huì)形成自己的方式方法。相關(guān)的健康的充足的材料，幼兒每天根據(jù)自己的興趣自由選擇，幼兒在區(qū)角中與同伴，材料，相互促進(jìn)鏈接，從而[3]。從中我們可以知道幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的任何行為是一種自發(fā)性的行為，是與同齡孩子溝通的過(guò)程。[4]加德納教授和費(fèi)爾德。不僅控自己情緒和攻擊行為之外還有，學(xué)習(xí)與他人和自己在信息情感等心理因素的溝通，有利于幼兒發(fā)展社會(huì)性。[5]4-5歲的幼兒，該階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展?？梢郧逦挠姓Z(yǔ)言與同戲水平增加，因此與同伴之間的接觸合作大大增加。國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀：解力和智力的發(fā)展程度大于自己一個(gè)人獨(dú)處時(shí)。[6][7]在幼兒園中教師不僅僅注重安全教育，因此教師要提高自身素質(zhì)幫助讓幼兒學(xué)會(huì)處理與同伴交往過(guò)程中遇到問(wèn)題的科學(xué)有效的方法。性互動(dòng)。區(qū)角環(huán)境的設(shè)置和投放要以方便幼兒活動(dòng)使得幼兒增加交流交往的機(jī)會(huì)和有利于幼兒之間交往合作的原則。[8]幼兒的年齡與幼兒的同伴交往的時(shí)間和次數(shù)成正比關(guān)系.”[9]國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀：OdenSherri(1982)認(rèn)為，通過(guò)同伴之間相互之間公平合作、協(xié)商，規(guī)則得以建立。對(duì)如何與同伴建構(gòu)社會(huì)交往，社會(huì)交往是怎樣發(fā)展及如何與同伴協(xié)同合作都是在交往的過(guò)程中兒童自己體驗(yàn)和習(xí)得的[10]：“同伴群體是幼兒幾個(gè)之間頻繁交往，頻繁溝通，對(duì)幼兒的相處中時(shí)主要部分，與幼兒的活動(dòng)”[11]可見(jiàn)幼兒時(shí)期培中事物行為是：當(dāng)幼兒遇到“活動(dòng)”中的困難時(shí)，教師在一旁一般不用言語(yǔ)來(lái)幫助指導(dǎo)，而是用行動(dòng)來(lái)指導(dǎo)或者暗示幼兒應(yīng)該如何克服困難.[12](Aiello,Nicosia&Thompson,1979)；“適量的玩具可為幼兒提供更多與同伴游戲的機(jī)會(huì)”(Vandell,Willson&Buehanan,1950)；“玩具的種類(lèi)及周?chē)沫h(huán)境條件會(huì)影響幼兒的交往，在繪畫(huà)區(qū)和圖書(shū)區(qū)等較為安靜的環(huán)境中，幼兒多表現(xiàn)為獨(dú)自游戲和平行游戲，角色扮演游戲和合作游戲多存在于娃娃家之中”(Rubin,1977)。[13]國(guó)外區(qū)角的分類(lèi)研究和教師在區(qū)角活動(dòng)中對(duì)策已經(jīng)比較完善，然而針對(duì)區(qū)角活動(dòng)和同伴交往這一問(wèn)題的研究也是比較少。三、研究方法與過(guò)程1.文獻(xiàn)法和區(qū)角活動(dòng)的相關(guān)理論和同伴交往的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，為研究提供理論依據(jù)。2.問(wèn)卷法調(diào)查，通過(guò)老師對(duì)本班幼兒同伴交往情況填寫(xiě)問(wèn)卷。動(dòng)的、有策略和有方法的與同伴和接受同伴的情緒情感。法或給予同伴回應(yīng)。助，配合、關(guān)懷關(guān)注同伴等行為。表達(dá)自己的想法，是自己成為領(lǐng)導(dǎo)者。主要目的是初步了解本班教師對(duì)幼兒同伴交往的現(xiàn)狀，為以后觀察提供幫助。3.觀察法。4天，每天觀察20分鐘，以不參與幼兒活動(dòng)的觀察者身份觀察，還會(huì)通過(guò)表格和手機(jī)照片進(jìn)行記錄，通過(guò)觀察同伴交往和分析其問(wèn)題存在的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的改善對(duì)策。16名幼兒，通過(guò)對(duì)幼兒的行為分析。表格內(nèi)容有：主動(dòng)邀請(qǐng)：幼兒本人主動(dòng)去邀請(qǐng)其他幼兒完成自己的目的聯(lián)合：目的是加入他人的游戲。應(yīng)對(duì)攻擊策略：當(dāng)對(duì)方有攻擊行為時(shí)自己是如何應(yīng)對(duì)的。物質(zhì)交換：用自己的物品換去他人的物品。物質(zhì)提供：是指幼兒提供東西，且沒(méi)有目的的幫助其他幼兒拒絕：目的是為了拒絕他人的請(qǐng)求（二）研究過(guò)程（2002）《幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》，后來(lái)用問(wèn)卷星發(fā)放，根據(jù)填寫(xiě)表格的時(shí)長(zhǎng)收取有效的問(wèn)卷，所填寫(xiě)對(duì)象是的北京市中班幼兒老師，根據(jù)教師自己對(duì)本班每個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，共收回120分填寫(xiě)問(wèn)卷，本調(diào)查的分析來(lái)自spss0.95420.6791由于本文問(wèn)卷是參考的問(wèn)卷，所以保證可信度和權(quán)威度有利于本次幼兒調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性法中存在不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。編制的《幼兒同伴交往策略觀察表》，對(duì)中班幼兒進(jìn)行觀察，在不干預(yù)幼兒活動(dòng)和交往的情況下觀察，通過(guò)幾天了解幼兒在同伴交往的過(guò)程中有那些行為，分析原因，并給予相關(guān)對(duì)策。四、幼兒同伴交往的調(diào)查分析分析（一)；問(wèn)卷調(diào)查男女比例128份，收回問(wèn)卷128份，有本班級(jí)的主班2名，副班兩名，還有保育教師填寫(xiě)，如圖一可見(jiàn)本問(wèn)卷所調(diào)查中女孩人數(shù)64，男孩為56人，所查結(jié)果可能受到性別的影響。（二）：中班幼兒現(xiàn)階段親社會(huì)行為發(fā)展的是親社會(huì)行為，31.6%的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為，社會(huì)主動(dòng)性的比重在28.4%，社交障礙的行為為7.3%，由此可見(jiàn)中班的幼兒在同伴交往上發(fā)生成熟。從圖較重的比例來(lái)看親社會(huì)行為的幼兒比重最多，社交障礙行為的幼兒比重最低，由此可見(jiàn)所觀察的班級(jí)中的幼兒是愿意主動(dòng)交往的，有極少的幼兒有社交障礙的行為，幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)同情關(guān)心同伴，謙讓的行為會(huì)很多保證在我觀察時(shí)同伴行為會(huì)出現(xiàn)。表三觀察結(jié)果表策略類(lèi)型策略定義主動(dòng)邀請(qǐng)12.8%有明確指向?qū)ο?.8%無(wú)明確指向?qū)ο?.4%物質(zhì)誘惑3.4%合作10.5%合作無(wú)交換7.5%合作有交換2.9%聯(lián)合8.1%附和他人3.4%提議說(shuō)法，做一樣的事情4.6%攻擊21.5%語(yǔ)言攻擊4.6%身體攻擊4.1%威脅2.9%破毀壞他人正在進(jìn)行的游戲2.9%破壞他人游戲成果2.9%搶他人玩具4.1%應(yīng)對(duì)攻擊19.1%回避3.5%順從、妥協(xié)1.2%求助第三者4.7%語(yǔ)言抗議5.8%攻擊4.1%助人6.3%助人6.3%物質(zhì)交換5.8%物質(zhì)交換5.8%語(yǔ)言協(xié)調(diào)2.9%請(qǐng)求2.9%命令0提供物質(zhì)1.7%物質(zhì)1.7%拒絕9.5%語(yǔ)言拒絕5.8%忽視3.4%通過(guò)幾天的觀察同伴交往行為一共有860次其中，主動(dòng)邀請(qǐng)12.8%合作行為10.5%8.1%21.5%19.1%助人6.3%物質(zhì)交換5.8%%語(yǔ)言協(xié)調(diào)2.9%物質(zhì)提供1.7%拒絕9.5%。由此可以看出行為攻擊和應(yīng)對(duì)攻擊策略兒童所占比例最多，由此可以看出中班幼兒的自我意識(shí)的發(fā)展，使得幼兒不愿意分享。（四）交往性質(zhì)上的應(yīng)用如果將這10項(xiàng)分成積極的同伴交往，消極的同伴交往，還有中性的同伴交往為。其中積極：主動(dòng)邀請(qǐng)、合，拒絕。所占比例情況如下：38.5%最高，中性的交往方式31.2%積極的交往方式僅僅為26.3%，由此可以看出中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中是混論，經(jīng)常有矛盾發(fā)生，可見(jiàn)在班級(jí)中交往的環(huán)境不好，導(dǎo)致幼兒都用消極的方式解決問(wèn)題或者矛盾。（五）幼兒應(yīng)對(duì)攻擊行為極的應(yīng)對(duì)方式為：語(yǔ)言抗議，攻擊的行為，中班幼兒的應(yīng)對(duì)策略情況式如下：和破會(huì)的方式解決問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成友好的解決方式的習(xí)慣。（六）告狀行為和吸引關(guān)注行為10類(lèi)我還觀察到幼兒有告狀的行為和吸引大家關(guān)注的行為。一定攻擊性。②還有一種情況是威脅其他幼兒，達(dá)到自己的目的。五、同伴交往中存在的問(wèn)題（一）幼兒交往方式較單一。0，還有五種交往的比例10%一下，可見(jiàn)幼兒交往反A完成里一個(gè)機(jī)器人的拼插，并試圖和自己的同伴B說(shuō)，我的機(jī)器人做好了?？墒怯變簺](méi)有理會(huì)該幼兒還是自己做自己的，幼兒A又說(shuō)我可以給你玩，可是幼兒BA通過(guò)讓人的目的和意圖，所以幼兒會(huì)很直接的應(yīng)用一種方式。（二）交往環(huán)境多為消極的，暴力的的建立有很大的影響。（三）過(guò)度依賴(lài)教師缺少獨(dú)立思考的對(duì)錯(cuò)和解決問(wèn)題，不利于幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的培養(yǎng)。六、應(yīng)對(duì)交往問(wèn)題的對(duì)策（一）教師表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為，并給予示范在問(wèn)卷調(diào)查中的結(jié)論是幼兒的親社會(huì)行為最多，可是在觀察過(guò)程中表現(xiàn)不明顯，因此需要老師的示范加深幼兒些友善的方式時(shí)在以后的交往中影響了會(huì)收到深淵的影響。1幼兒園環(huán)境直接作用的人、關(guān)系和系統(tǒng)”[14]幼兒園的班級(jí)里面營(yíng)造良好的交往環(huán)境，給予幼兒好的交往技能，例如文明用意材料的擺放。將動(dòng)靜科學(xué)分布，劃分出明顯界限。2家園共育級(jí)教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)告訴家長(zhǎng)培養(yǎng)友善的交往方式，在社區(qū)交往時(shí)讓家長(zhǎng)監(jiān)督，或者延伸友好交往。（三）豐富幼兒交往方式，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)可以現(xiàn)采用回避的方式避免沖突，可以在找老師幫忙，這樣避免幼兒直接發(fā)生肢體上的沖突。的方式方法，或者通過(guò)話劇，讓幼兒身臨其境的方式學(xué)習(xí)交往方式和技巧。（四）針對(duì)吸引關(guān)注和告狀行為的建議然叫喊，希望得到大家關(guān)注。針對(duì)此行為作為教師應(yīng)該教育兒童正確認(rèn)幼兒想法，減少對(duì)幼兒過(guò)多的關(guān)注。況和幼兒溝通，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦涮幚?，鼓?lì)幼兒自己就覺(jué)問(wèn)題，什么事情幼兒是可以自己解決的。七、局限和展望角中同伴交往的研究就比較少。解幼兒家庭上應(yīng)該完善，這樣所提的對(duì)策更具有針對(duì)性。參考文獻(xiàn)[1]Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’socialinteraction[J].DevelopmentPsychology,1981(04):399-407[2]曹安，3-6歲城市兒童社會(huì)交往能力及其與家庭影響因素的關(guān)系的調(diào)查[J].上海教育科研，2000(06)：27-29.[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2001:259.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.[6]萬(wàn)晶晶,周宗奎.外國(guó)兒童同伴關(guān)系研究進(jìn)展[J].心理發(fā)展與教育,2002(3):94[7][M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.[8]張成霞.關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究[J].學(xué)前教育研究，2005(8):49-50.[9][M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.[10]Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.[11]JeanPiaget.CommentaryonTsiolkovsky'scriticismsoflanguageandthoughtofthechildandjudgmentandreasoninginthechild[J].NewIdeasinPsychology,1995,13(3)[12]瑪麗亞蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.[13]吳育紅.混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2006:7.）博林，（美）德溫著.教育心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.附錄：附錄1：《幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》.從不1.主動(dòng)把自己介紹給新伙伴1234好打抱不平1234能對(duì)自己的、才能作出正確評(píng)價(jià)1234會(huì)使用微笑、揮手、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)1234經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著1234從不發(fā)表自己的意見(jiàn)1234樂(lè)于助人1234不肯把自己的東西借給別人1234能組織一群幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)中提出建議，成為領(lǐng)頭人1234進(jìn)入陌生班級(jí)時(shí)情緒緊張123411123412.能很快領(lǐng)會(huì)同伴的意圖123413.只要可能就