中班美工區(qū)活動中教師的即時性評價行為的研究

PAGEPAGE16中班美工區(qū)活動中教師的即時性評價行為的研究摘要中班幼兒在進行美工區(qū)活動時教師的即時評價行為對幼兒的行為表現(xiàn)有直接的影響，有利于促進幼兒多方面的和諧發(fā)展，了解美工區(qū)域區(qū)域活動中教師的即時評價的具體情況十分必要。因此筆者通過觀察法、訪談法、問卷等方式研究教師的即時評價行為，并選取某市兩所幼兒園中的12名中班教師，向其發(fā)放問卷同時對這12名老師在美工6名教師進行訪談。此后，筆者通過整理所獲得的資料對美工區(qū)活動中中班教師即時評價行為的表現(xiàn)進行分析。從而得出影響中班教師即時評價行為的相關因素，提出具有一定針對性的建議。然也有無差異的現(xiàn)象。通過對問卷結果、觀察數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的梳理，可知美工區(qū)活動中教師即時評行為存在以否定性言語評價為從當前美工區(qū)活動中教師的即時評價行為中存在的問題和原因中，筆者提出六個優(yōu)評價的觀念、教師提高觀察幼兒的能力、教師反思與改進。第一章緒論（一）幼兒教師的即時性評價對幼兒全面發(fā)展有重大影響作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備發(fā)展幼兒的思維的能力，同時還需要具備能對幼兒活動進行即時評價的重要能力。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，教師應該自覺地運用評價手段，了解教育活動[1]。這就說明，評價逐漸成為幼兒教師判別幼兒發(fā)展水平，提高教學質(zhì)量的重要手段，評價也為教師開展幼兒工作指明了方向。不斷解決兒童發(fā)展中的危機，更重視和鼓勵兒童的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和行動。[2]（二）美工區(qū)活動對幼兒成長有重要價值使幼兒在美工區(qū)活動中獲得快感和樂趣。美工區(qū)活動也是幼兒自主的、多皮亞杰曾說過，兒童的智慧源于操作，兒童是在操作的過程中建構自己的認知結構的[3]。由此可知，美工區(qū)活動對幼兒的成長具有及其重要的價值。（三）個人研究興趣時，發(fā)現(xiàn)一些教師很少對幼兒的活動表現(xiàn)進行即時的評價，又或者一些教師在幼兒進行區(qū)域活動時去干自己的工作，根本沒有時間和精力去觀察幼兒并給予即時性評價。這使得幼兒很難及時獲取相關內(nèi)容，并迅速調(diào)節(jié)自身行為，從而獲得發(fā)展。是少之又少。幼兒教師應如何對美工區(qū)活動中的中班幼兒進行即時性的評價，是筆者想進一步深入研究的。二、研究意義（一）理論意義。本研究通過對相關的發(fā)展。（二）實踐意義中中班教師即時評價行為存在的問題進行分析。探討影響中班教師即時性評價行為的幼兒是幼兒園教學。另一方面，本次研究望有利于優(yōu)化二、文獻綜述1.即時性評價“evaluate”，“value”是價值的意思，從中不難看出評價和價值的密切聯(lián)系。評價是評價主體對客體進行價值衡量的過程。評價行為是評價主體對客觀事物的一系列價值判斷和反饋活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。發(fā)展的功能。這種即時性評價既包含價值判斷，也包含著學生改進學習的指引過程。在即時評價的概念方面，目前未形成具體的定論，但綜合分析目前已有的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究所下的定義有一定相似之處。在眾多定義中筆者選取了國內(nèi)外的兩個學者的概念界定。英國評價方面的專家納珀（Napper）認為形成性評價就是即時性評價，他認為即時評價是融入教學過程的必要部分，針對教學過程的每一個過程和步驟出現(xiàn)的[4]。國內(nèi)學者崔允漷則認為“課堂理答”基本等同于即時評價，理答是指教師對學生回答問題的反應及處理，它在學生回答問題后的課堂問答環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用[5]。價，具有肯定或者否定意味的價值判斷的行為，并在這個過程中影響幼兒發(fā)展。2.美工區(qū)活動藝術類活動。目的在于鍛煉幼兒精細動作的發(fā)展，提升審美表征和創(chuàng)造能力，豐富情感表達等的一系列活動[6]。美工區(qū)為幼兒進進區(qū)、自由選擇并從事美工活動[7]。又有發(fā)展美術能力（包括感受與欣賞能力、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力等）的獨特價值，促進幼兒長足的發(fā)展。（二）相關研究綜述1.國外研究現(xiàn)狀國外學者艾斯納將評價看作是一個過程，通過工作對行為進行評價，參與評價的主體對相關的教育現(xiàn)象進行價[8]。羅恩菲德指出，評價的目的是認識幼兒，客觀地了解幼兒的興趣點、需要、經(jīng)驗、情感和成長等，并利用這些認識來促進幼兒教師對教育活[9]。對幼兒作品進行即時性評價目的在于更好的了解幼兒的能力，而不是通過評定來給幼兒打分評級，限制孩子的發(fā)展。認為課堂評估應以教師的課堂評價為主，是指教師對課堂情境的即時性反饋以及行動。美國學認為評價是教學的重要內(nèi)容，教師對學生的評價可以歸納為三類:學生學習成果、學生課堂態(tài)度[10]。Dweck則認為成人對兒童所實施的批評或表揚基本可以分為以下三類：一是個人取向的夸獎或指摘（包括能力、行為或價值等），指向的是兒童本身。二是過程取向的夸獎或指摘，是指提供反饋，注意到行為的過程，即孩子為完成任務或行為所使用的努力和策略。三是結果取向的夸獎或指摘，是針對行為反映的客觀結果，指出某一行動的有效性[11]。(2)國外對美工區(qū)活動的研究現(xiàn)狀區(qū)域活動起源于國外，而國外較為先進的區(qū)域活動體系，都不同程度上涉及到了美工區(qū)活動。，她認為現(xiàn)實是藝術想象力的基礎。同時審美方面的需求，著重為他們創(chuàng)造了一個充滿藝術氣息的環(huán)境和區(qū)域活動。對不同主題活動的理解，如繪畫、泥工、制作和建造[12]。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）國內(nèi)即時性評價的研究現(xiàn)狀① 國內(nèi)關于即時性評價的分類研究評價研究現(xiàn)狀的分析。[13]。高媛媛又對郭靖評價主體的劃分進行補充，分為學生自評、師生評價、生生評價、師生共同參與評價四種[14]。許娜娜在她的碩士論文中將教師即時評價行為以評價效果進行劃分為：正效評價、負效評價和零效評價。葉平枝從言語和非言語、情感投入和情感不投入、近距和遠距、私下和當眾、具體和泛泛、個體[15]。常麗在此基礎上有了更進一步的劃分：正面評價斥評價[16]。按幼兒教師即時評價的性質(zhì)分，可分為肯定性即時評價和否定的內(nèi)容可分為知識評價、情感評價、行為評價；按幼兒教師即時評價的言語性來分，可分為言語性即時評價和非言語性即時評價；按幼兒教師即時評價的評價取向可分為賞識性評價、激勵性評兒教師即時性評價的效劃分，可分為積極作用、零作用、消極作用。② 國內(nèi)關于幼兒教師即時評價時存在的問題的研究在研究幼兒教師即時性評價時，我國一些學者對幼兒教師即時性評價行為中存在的問題提出了以下幾點：[17]。不重視即時性評價，也就意味著教師的評價語言有失偏頗，且局限了教師自身評價行為，也不利于幼兒優(yōu)質(zhì)發(fā)展。第二點是現(xiàn)階段的教師即時評價模式單一。陳娜認為目前教師的即時課堂評價是單向的，內(nèi)容狹窄，方法單[18]。劉燕玲也指出當前課堂評價多見為重復學生的[19]。李維娜則認為越來越多教師受到賞識教育思維的陶染，一味夸獎使得評價不真實，對幼兒發(fā)展徒增壞處[20]。過于注高超就此指出很多幼兒教師的評價過分注重對活動結果的判斷，而[21]。鄭海燕也贊同這種說法，認為教師只注重結果的判斷式評價只是關注到了評價的甄別功能，并非真正意義上的即時性性評價，這樣的評價是不嚴謹周全的[22]。[23]。葉平枝認為，專家型幼兒教師能夠?qū)τ變旱摹拔C”能即時化解，原因之一就是專家型教師善于反思自己的信念和教育行為，不僅能做到控制自己的情緒并化解幼兒的不良表現(xiàn)和糟糕情緒[24]。（2）國內(nèi)美工區(qū)活動的研究現(xiàn)狀①國內(nèi)關于美工區(qū)活動的研究邊霞等人認為美工區(qū)活動主要以幼兒的興趣和需要為導向，由幼兒（例如放置材料）來發(fā)展幼兒的技能[25]。美工區(qū)域活動作為區(qū)域活動的重要組成部分，不但具有區(qū)域活動的巨大價值，還能較好的彌補美術活動的不通過發(fā)展兒童的審美能力，鼓勵發(fā)展兒童的感知經(jīng)驗和情感表達，特別是他們的想象力和創(chuàng)造力，并最終促進幼兒健康人格的形成。[26]②國內(nèi)關于美工區(qū)活動中存在的問題的研究活動并沒有發(fā)揮出其特有的價值。幼兒的想法和做法得不到老師的指正或肯定，學習成果往往不佳[27]。，而不是以"是否相似"或"是否優(yōu)秀"來評價[28]。籌性、全局性。四、研究設計（一）研究目的即時性評價存在的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，借鑒相關的評價指標，探究有效即時評價策略，讓即時評價在美工區(qū)域發(fā)揮其應有的價值。（二）研究內(nèi)容的觀察和訪談，針對教師即時性評價行為的內(nèi)容做出了以下四個方面的研究：及情感投入。2.中班美工區(qū)活動中教師即時評價行為的現(xiàn)存問題及其原因分析。3.影響中班美工區(qū)活動中教師即時評價行為的因素。4.幼兒教師即時評價的有效策略。（三）研究對象7個中班，在幼兒園進行美工區(qū)活動期間隨機抽取12名幼兒園教師的即時評價行為進6名教師進行訪談。對收集到的觀察數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容進行整理分析，旨在全方位了解幼兒園中班教師即時評價行為的具體情況，為研究幼兒園教師即時評價行為的影響因素打下基礎，從而提出有針對性的教育建議。（四）研究工具（附錄一）2.訪談提綱大致內(nèi)容（附錄二）1.觀察法度進行區(qū)分；另外，不能忽視對幼兒的觀察，以幼兒的發(fā)展來表現(xiàn)即時評價的效果。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是以書面形式的數(shù)據(jù)出現(xiàn)來進行研究的方法。調(diào)查步驟如下：首先，確定與研究課題密切相關的問保證真實性；最后，收回問卷，利用相關軟件將數(shù)據(jù)進行整理分析。12名中班幼兒教師為對時性評價的認知和行為以及幼兒園對即時性評價重視程度等方面了解中班教師進行即時性評價的現(xiàn)狀。3.訪談法對幼兒園教師進行訪談，了解教師對本課題的個人看法，對中班美工區(qū)活動中教師即時性評價行為存在的問題5名中班幼兒教師進行口頭問答的訪談。圍繞教師對美工區(qū)活動中即時性評價的認識即實施情況的問答，以及針對美工區(qū)活動后所觀察到的問題進行追問，深層次關注問題背后教師的觀點及因由。存在問題背后的原因。考慮到教師肯存在的戒備心理會影響本次訪談結言語表述方式會有靈活調(diào)整。第二章中班美工區(qū)教師即時性評價行為的現(xiàn)狀調(diào)查表及描述的形式進行呈現(xiàn)，增強了數(shù)據(jù)的可觀性也便于總結教師的即時性評價行為現(xiàn)狀。一、中班美工區(qū)教師即時評價行為的性質(zhì)240次。接下來，筆者將按照不同研究的維度進行分析，了解進一步中班美工區(qū)域游戲活動中教師即時評價行為的具體情況。（一）總體情況通過實地觀察到的教師即時性評價狀況，將中班幼兒教師的即時性評價性質(zhì)分為三類，分別是肯定性即時評（不帶有肯定或否定的即時評價，包括提醒、建議、詢問、指導、示范等即時評價）。在幼兒園中班美工區(qū)活動的實際觀察中，否定性即時評價行占評價行為總數(shù)的55.52%，中性即24.07%，而肯定性的即時評價行為占據(jù)即時評價行為總數(shù)的20.37%。從表中可以得出，兩所幼兒園中中班幼兒進行區(qū)域游戲活動時教師即時評價行為以否定性及時評價為主。表1教師進行即時評價性質(zhì)的示例肯定性言為行為為為

A3教師看到一個小小用紙撕了一個小人，張大嘴巴，盯著小小說道：“小小，這是你斯的嗎？好厲害”。小小笑著對老師說：“是的”，繼續(xù)撕自己的小人了。布布在畫畫，畫完之后，舉著自己的畫，跑向A1大酷舉著自己的畫，蹦跶著回到座位上繼續(xù)畫了。，A2教師讓小朋友們收拾作品，準備吃水果，但小朋友們依然在椅子上弄自己的作品，沒幾個人動，教師就大聲對小朋友們說：“一會小朋友們沒做完的，可以放在桌子上，吃完加餐再自己制作”，小朋友們開始收拾自己的作品。小朋友們在折小馬，B1這，這個是這樣折的”，并動手示范了正確的折法，小朋友們跟著老師的折法動手做了起來。小朋友在繪畫的時候有斷斷續(xù)續(xù)的說話聲，C1了”，小朋友們便停止了說話。言語評價果果在玩橡皮泥時亂搞一氣，C2老師以禁止的動作對他示意。行為將美工區(qū)活動中教師即時評價行為繼續(xù)細分為肯定性言語評價行（微笑）、中性言語評價行為（建議）、中性非言語評價行為（示范）、否定（威脅）以及否定性非言語評價行為（禁止動作）這六大類。以上表格是筆者觀察到的評價示例。占比為12.90%，運用肯定性非言語的占7.41%，中性言語評價在即時評價行為中占比為22.22%，1.85%，否定言39.12%，16.44%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，初步了解兩個幼兒園的性非言語評價，最后是中性言語評價。（二）不同階段中教師的即時評價行為一般而言，幼兒園中班美工區(qū)活動分為前中后三個部分開展。240次中班教師美工區(qū)域即時評價行在三種性質(zhì)的即時評價各占比不同。根據(jù)筆者觀察記錄顯示，在活動前52.89%；其次是否定性評價，占比33.20%；肯定性評價占比13.91%。活動中教師即時評價行為出現(xiàn)最多的是否定性即時評價，占比46.49%；其次是占比39.32%的中性評價；占比最低的是肯定性評價為14.19%。在活動后，教師即時評價行為出現(xiàn)最多的是否定性即時評價，所占比為43.2%；其次是肯定性評價，占比31.61%，占比最低的是中性評價，占25.19%。價出現(xiàn)最多，而在活動中后期教師的即時評價中，否定性的即時評價占比重較大。二、中班美工區(qū)教師即時評價行為的內(nèi)容（一）總體狀況方面：認知評價、技能評價和情感態(tài)度評價。52.39%，認知評價在評38.63%，8.98%。由此可見，教師更多的在幼兒認知方面對幼兒進行即時性評價，其次是技能評價，教師很少在情感態(tài)度方面對幼兒進行評價。表2美工區(qū)活動教師即時評價的內(nèi)容示例評價內(nèi)容示例，A3老師看到后說：“你可以換一種顏色涂，比如紅相關認知理論中班幼兒能夠了解相關理論知識，如各美工種材料的用處及操作方法等你評價知識，C1老師大聲說：“蹦蹦、跳，A4老師看到，說：“天天你應該要和明操作花花用剪刀見除了一朵小花，跑去給A1老師看，老師夸到：“花花剪紙的能力真棒，要繼續(xù)加油！”花技能能力花回到位置上繼續(xù)他的剪紙。評價表現(xiàn)可可拿著自己的畫，跑向C2老師，問道：“老師，我這個畫的好嗎？”老師看到說：“是在敬禮嗎？與創(chuàng)非常棒！”可可開心地拿著畫回到了自己的座位上。作樂樂用橡皮泥捏的塔倒了，樂樂在椅子上坐著，眼淚開始往下掉，看著自己塌了并粘在一起的塔，嘴里美好情感 我的塔倒了”。B1老師看到，走過去蹲下，看著樂樂說：“倒了沒關系，我們可以再搭一個更品質(zhì)態(tài)度 好更牢固的”樂樂看著老師說：“好吧”，開始動手捏起來。方面教師極少進行即時評價。（二）不同階段中教師的即時評價的內(nèi)容前，教師大多以認知評價為主，出現(xiàn)概率的占比為57.10%；情感態(tài)度評價、技能評價次之，分別占比22.97%、。在中班幼兒進行美工區(qū)活動過程中教師多采用認知評價，占比為45.90%；技能評價和情感態(tài)度評價分別占和18.42%。在幼兒美工區(qū)活動后，仍舊是關于認知方面評價占主要地位，占比49.34%；其次是技能評價，再次時情感態(tài)度評價，占比12.34%?？傮w而言，中班教師多以認知評價為主，在不同的活動階段三種評價占比變化不大。三、中班美工區(qū)教師即時評價行為的情感投入（一）總體狀況即時評價行為的情感投入的整體狀況進行分析可以看出，中班教師即時評價行為的情感投入發(fā)生次數(shù)從多至少依次是消極情感投入，占比48.06%；積極情感投入，占比36.71%、中性情感投?？梢娫谥邪嗝拦^(qū)活動中教師即時評價行為帶有明顯變化的情感投入頻次不高，教師即時評價行。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)在活動中教師對女生幼兒的即時評價行為經(jīng)常會帶有滿意或帶有期待的積極情感，而對待男生幼兒時即時評價行為多存在相對消極負向情感投入。（二）不同階段中教師即時評價的情感投入程度上圖顯示的是中班美工區(qū)活動各個階段教師即時評價行為的情感投入狀況，其中活動前階段中班教師即時評價，占比40.37%；消極情感投入，占比39.27%；中性情感投入，占比19.93%。在活動過程中，消極的情感投入出現(xiàn)頻次增加，所占比最高，為43.32%；其次是積極的情感投入，占比34.11%；最后是中性的情感投入，占比22.57%。在美工區(qū)活動后，消極的情感投入出現(xiàn)頻次仍然較多，占比其次是積極的情感投入，占比31.45%；最后是中性情感投入，占比23.72%。以上可知中班美工區(qū)活動中教段占比變化不大。一、存在的問題，總結出了中班美工區(qū)活動中教師即時評價行價內(nèi)容過于單一、評價時的情感投入積極程度低等問題。（一）教師即時評價性質(zhì)的不良行為，教師多采用否定指正，警告、威脅、命令執(zhí)行、懲責也時常發(fā)生。通過訪談了解到多數(shù)教師的認為動中，更傾向于關注幼兒的不良行為，以至于對幼兒的行為做出否定性言語的即時評價。2.幼兒進行美工區(qū)活動時部分活動階段教師即時評價行為缺失，尤其在活在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在幼兒區(qū)域活動時間卻成了“低頭一族”，翻看手機；更，便于自己專心作業(yè)。以至于即時評價沒能落實到美工區(qū)域活動的各個階段。（二）教師即時評價內(nèi)容在整理美工區(qū)活動中教師即時評價行為的觀察記錄時，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師大多從規(guī)則遵守等方面評價幼意。2.教師評價的內(nèi)容在美工區(qū)活動的不同階段涉及不全面，在美工區(qū)活動開始前，教師的即時評價內(nèi)容中對認知方面的評價遠超于技能和情感態(tài)度方面的評價；而在幼兒進行美工區(qū)活動后情感態(tài)度方面的評價遠小于技能和認知方面的評價。由此可知教師對幼兒美工區(qū)活動的即時性評價所涉及內(nèi)容不全面。（三）教師即時評價情感投入。2.教師在美工區(qū)活動的不同階段情感投入差異大隨著幼兒美工區(qū)活動的展開，。幼兒多是陸陸續(xù)續(xù)地進入美工活動區(qū)域，進入?yún)^(qū)域，多在過渡過程中進行消極情感的即時評價。二、中班幼兒美工區(qū)教師即時評價行為的原因分析（一）幼兒園方面A在即時評價各方面要比幼兒園B更重視。因此A幼兒園所觀察到即時評價相較B幼兒園要多。A幼兒園教師的美工區(qū)活動評價內(nèi)容相對多元化，且相比B幼兒園更重視對幼兒技能的評價；B幼兒園則相對更重視對幼兒認知方面的評價。因此AB幼兒園幼兒的發(fā)展重點也有所區(qū)別。經(jīng)過對兩所幼兒園在美工區(qū)域的即時評價的比較，筆者認為幼兒園對即使評價的重視程度和關注即時評價的側重點對教師進行即時評價有很大的影響，從而也影響這幼兒的發(fā)展。2.幼兒園的培訓機制不健全一定的原因。幼兒園會根據(jù)實際需要和經(jīng)濟狀況給幼兒教師進行一系列培訓活動，但在筆者所觀察的兩所問題。由此可見，對于教師的即時評價能力的培訓，幼兒園缺乏響教師即時評價能力發(fā)展的阻礙，從而影響到教師的即時評價水平。（二）教師方面有效評價，觀察先行。幼兒教師只有充分觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題，掌握幼兒的活動動態(tài)和發(fā)展水平，才能有的放矢地進行即時評價。然而在筆者觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動過程中缺乏明確的觀察目的，對觀察有著錯誤的觀念，把觀察當成是教師評價任務中可有可無的部分。又因為幼兒園中幼兒多、教師少，區(qū)域開放多、教師組織觀察少，導致教師對美工區(qū)活動的觀察如蜻蜓點水一般，少得可憐。訪談過程中，有教師認為，要顧全所有區(qū)域中幼兒的活動情況，很多時候?qū)γ拦^(qū)活動的觀察也只能流于形式。還有老師直接抱怨道，自己也想好好觀察幼兒以及進行即時評價，但是實在是分身乏術。還有部分教師認為美工區(qū)活動是幼兒的自主進行的活動，教師不應該管束太。這種放任自流式的觀點使教師對自主的理解走向了極端，把自主等同于放縱，缺乏明確的觀察意識，也就無法將及時性評價很好的進行。。也就導致教師即時評價的內(nèi)容往往集中于認知方面，對幼兒情感態(tài)度技能方面的即時評價有所缺失，不利于幼兒的全面和諧發(fā)展。2.教師專業(yè)評價能力不足能力不足主要由于知識儲備量不足，缺乏經(jīng)驗等。評價知識體系在老師的腦海中漸漸淡化。隨著訪談的深入，筆者了解到中班教師對發(fā)揮的巨大作用的認識也不夠深刻。教師們單緒狀態(tài)、個性品質(zhì)以及學習態(tài)度等多種內(nèi)容。3.教師即時評價后缺乏反思都可看出很少有教師會對自己的即時評價進行反思。然這種想法雖然較為消極，卻也不無道理。平衡好完成任務與提高自己能力這兩者的關系還需教師們的努力。一、幼兒園方面（一）重視即時評價幼兒園課程結構的設置可以反映出本園的教育理念和教育重。為全園營造即時評價的良好文化氛圍。（二）加強教師培訓，完善培訓機制，并將即時評價納入到培訓體系中，加大用于教師即時性評價方面的資金投入。更要完善對幼兒教師培訓的形式。幼兒園可通過調(diào)查兒美工區(qū)活動乃至各個區(qū)域游戲活動的即時評價素養(yǎng)。二、幼兒教師方面（一）提高即時評價的專業(yè)能力教師養(yǎng)成即時評價的教育習慣不應只停留在美工區(qū)活動中的某一環(huán)節(jié)，而是應該貫穿于整個活動的全階段。幼在日常教育實踐中。應養(yǎng)成自身在進行即時評價時肯定性的語言表達的教育習慣，并且注重減少具體的否定式的即時評價，從而在幼兒個性和人格的積極健康發(fā)展上起到促進作用。（二）改變即時評價觀念，豐富教學經(jīng)驗用多樣化的即時評價方式來評價幼兒。參加幼兒園組織的培訓，在學習的過程中豐富自身的即時評價觀念與知識儲備。在擁有正確即時評價觀念的基礎上，結合本班級幼兒特點，才能有效地對中班美工區(qū)活動中的幼兒進行即時評價，最終實現(xiàn)觀念與行為相統(tǒng)一。更新自己的即時評價觀念，并落實到實踐中去。真正做到與時俱進，開拓創(chuàng)新。（三）提高多角度觀察幼兒的能力美工區(qū)活動中的幼兒可以在教師的即時評價中獲得真正意義上的全面和諧發(fā)展。（四）提高自身評價后反思與改進能力即時評價能力。充分的反思應體現(xiàn)在為表現(xiàn)的觀察和即時評價行為的反思內(nèi)容。結論果表明：一、中班幼兒美工區(qū)活動中教師即時評價行為的具體表現(xiàn)階段的評價性質(zhì)有所不同。區(qū)活動的不同階段即時評價內(nèi)容均存在顯著性差異。活動的不同階段，教師在情感投入上，存在顯著性差異。二、中班幼兒美工區(qū)活動中教師即時評價行為的問題及原因分析內(nèi)容和情感投入三方面劃分進行談論。評價能力偏低以及教師即時評價后反思與學習能力不足。三、中班幼兒美工區(qū)活動中教師即時評價行為的建議，筆者針對性提出一些建議，筆者將其分為幼兒園和幼兒教師兩部分的建議。針，提出幼兒教提高自身評價后反思與學習能力。腳注中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[EB/OL]葉平枝,黃加迪,劉皛.幼兒園教師的不良日常評價行為的實驗轉化[J].學前教育研究。2015,8:54.葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設與材料投放策略[J].學前教育研究,201502):70-72.鳳芝.新課程理念下如何評價學生[J].河北教育,2003(9).易凌云,龐麗娟.幼兒教師權威的失落與重塑[J].中國教育學刊,2003(11):35-40.秦曉紅.大班美工區(qū)域活動中教師的有效指導研究[J],2019.魏婷.學前兒童美術教育[M].鄭州：鄭州大學,2012.