淺談情景教學法在漢語初級口語的應用

PAGEPAGE12淺談情景教學法在漢語初級口語的應用摘要。本文語初級口語課的教學效果并提出相關教學意見，從而促進情景教學更好地為漢語初級口語教學服務。ABSTRACTInrecentyears,thesituationalteachingmethodhasbeenwidelyusedintheclassroom.Inordertoachievegoodteachingresults,teachersoftenusesituationalteachingmethodstoattractstudents'attentionintheclassroom.However,howtobetterapplysituationalteachingtoprimaryoralChineseisstilladifficultproblemforteachers.ThisarticlediscussestheapplicationofthesituationalteachingmethodintheprimaryoralChineseclass,anduses"WhatMonthandWhatDayofToday"asacaseforteachingdesign,summarizestheteachingeffectofthesituationalteachingmethodintheprimaryChineseoralclass,andproposesrelevantteachingsuggestions,soastopromotesituationalteachingtobetterservetheelementaryoralChineseteaching.Keywords:SituationalTeachingMethod;ElementaryOralChineseTeaching;SpecificApplication一、緒論快速發(fā)展，中國文化撩開了以往神秘的面紗，走到各國友人的面。漢語也以其深厚的文化底蘊和獨特的語言魅力，不斷吸引著世界各地的人前來學習?！叭f事開頭難”，尤其是漢語學習者初次接觸到漢語這種新的語言時，他們還沒有掌握漢語本文研究的目的就是針對對外漢語外漢語初級口語課的作用。而情景教學法就是這，一方面這種教學方式深受學生喜愛，另一方面促進了留學生學習漢語并中的應用研究有很高的應用價值，研究成果可以廣泛應用到對外漢語口語教學課中。通過對近幾年情景教學法在對外漢語口語課中的文獻分析發(fā)現(xiàn)，在漢語初級階段的應用研究主要從理論分析展開，肯定了情景教學法在漢語口語教學中的積極作用，并且逐漸轉向對情景教學法在具體課型中的應用研究。如蒲娜在《情景教學法在初級漢語口語課的教學設計》（2018）中從情景教學方法釋義、情景教學法在初級漢語口語課[1]；杜小紅在《情景教學法在初級漢語口語課堂教學中的應用》（2016）中從情景教學法的理論層面以及課堂教學的實際層面上，探討了情景教學法在初級漢語口語課堂教學中應用的有效性[2]；鄭羽，汲磊超在《淺析初級階段口語教學中情景教學法的應用》（2013）中，以初級階段留學生為研究對象，指出在初級階段的留學生的教材中基本上的對話均是在一定的情景中進行的，[3]。由此可見，情景教學法在初級口語課程中的教學效果研究逐漸增多，情景教學法的教學效果值得肯定。課堂上實行的有效性，最后提出教學建議，希望給那些進一步推動漢語教學的發(fā)展。二、情景教學法和漢語初級口語課（一）情景教學法的特點與遵循的教學原則中，如臨其境，師生就在此情景之中進行著的一種情景交融的教學活動。，我們能夠概括情景教學的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教學情景真實化時所練習模擬的場景，能快速使用所學的知識進行交際，實現(xiàn)教學過程交際化。2.教學過程趣味化、輕松愉悅的語言環(huán)境，通過圖片展示、的樂趣。使用情景教學法的過程中應遵循以下原則：1.真實性原則情景教學以真實情景為基礎展開教學，所建立的場景應與學生學習、生活密，提高學生課堂參與的熱情度，引起學習者的情感共鳴，提高語言交際能力。2.趣味性原則情景教學旨在給學生提供一個民主化、輕松愉悅的語言環(huán)境，寓教學于快樂最大程度地感受學習過程的樂趣。3.交際性原則理解說話者所要表達的意思，并以準確的表達方式，進行有效的溝通交流。這就要求教師在教學過程中將情景與所講授的內(nèi)體會如何應用這些知識，最終能夠自覺運用到生活情景中，達到“有效交際”的教學目的。（二）漢語口語課的特點與教學原則呂必松先生指出:口語教學、口語課訓練的口頭表達內(nèi)容并不是全部的口頭語言，而只是作為口語體的口頭語[5]對外漢語口語教學是對外漢語教學實踐中最基礎的課程之一，教學的主要目的就是培訓學習者使用該語言進行交流，以便將漢語作為第二語言的學生可以通過學習與培訓來掌握漢語進行口語交際。通過觀察我校留學生，大多數(shù)學生并沒有制定清晰的漢語學習計劃，更沒有課前預習和課后復習的意識；他們。這就告訴我們在初級階段的學生沒有很作為對外漢語老師，我們不僅需要向他們傳授知識，更重要的是幫助他們培養(yǎng)正確的學習習慣和提高解決漢語學習難題的能力，并不斷激發(fā)他們學習漢語的興趣。初級口語課堂應遵循以下原則：1.創(chuàng)設舒適的課堂氛圍在這種情況下，學習效率無疑是最高的，因為學生的說話意愿是“說得好”的第一步。2.課堂內(nèi)容適度與實用應該根，并且在教學教學。同時，我們知道漢語口語課的教學目的是通過激發(fā)學生的表達欲望，并引持貫徹適度性和實用性原則。3.精講多練，教師要用淺顯易懂的語言對相關的知識點進行講解，重點關注學課堂活動中，要敢開口說話不要害怕開口說話。（三）情景教學法在漢語初級口語課上使用的意義通過課堂使用情景教學法，我們可以看到情景教學主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：1.增強語言學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣情景教學是直觀生動的，它能夠豐富口語教學形式，活躍課堂氛圍，情景教學法能夠豐富口語課堂，使教學形體以及創(chuàng)造貼近生活實際的語言情景來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的感官，讓學生在自然或半自然的情景中仿佛身臨其境，無意識地參加課堂活動，進而習得漢語。2.有利于學生理解所學語言知識的真實性和交際性原則。3.有助于激發(fā)學生思考，提高學生漢語口語學習的積極性與參與度。進行記憶，提高他們的的聽說能力，讓他們輕松學漢語。三、情景教學法在漢語初級口語課的教學設計——以《今天幾月幾號》為例（一）教學目標；學習并掌握漢語談論日夠正確認讀課文、復述，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并明確傳統(tǒng)節(jié)日所對應的日期。2．過程與方法目標：通過情景教學培養(yǎng)和提升學生“聽說讀寫”能力，提高留學生在日常交際生活中熟練運用所學詞語、所學課文成段表達的能力。通過學習新課使留學生對中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，有詢問中國其他習俗的愿望。1.重點：漢語口語課的重中之重。漢語拼音有四個聲調，這是其他語言中沒有的，也是比較難掌握。本課語音讀。二是拼寫規(guī)則。幫助學生熟系各種拼寫規(guī)則，并能綜合運用。2.難點:世界上任何一種語言都有語法，漢語更不例外。語法教學是對外漢語教學的難點，中文語法用法多變，一般難以掌握。本課語法點一是學習名詞謂語句，名詞謂語句是由名詞、名詞短語、數(shù)量短語等直接做謂語的句子叫名詞謂語句，常常用來表達時間、年齡、價錢、數(shù)量、籍貫等，在本課教學時，可以直接總結為：詢問年、月、日期等X月X號”“明天星期X”等來回答；二是學習確認及表達看法，在本課教學時，可以直接總結為：詢問時，可以直接用“明天是中秋節(jié)，對嗎？”“咱們一起去玩兒，怎么樣？”等來詢問，可以直接用：“明天是中秋節(jié)?！薄昂玫模瑳]問題?！眮砘卮稹Ｐ率谡n（四）課時50分鐘，第一課時，復習與學習新課生詞，第二課時，講解課文一，第三課時，講解課文二，第四課時，綜合訓練。（五）教學方法演示法、講授法、練習法、情景教學法（六）教學過程分鐘）1.組織教學:?。ㄒ饘W生注意，幫助他們進入上課狀態(tài)，也可以上課前邊收發(fā)作業(yè)邊和學生交流。）2.復習舊課：首先復習方位詞，每組最左側一列學生讀拼音說方位，每組右側學生用手指對應的位置，在進行1～２組練習片的什么位置，然后學生互相提問。3.新課導入：？（學生聽不懂時翻譯成英語）然后邀請不同國家的幾位同學中并對卡片內(nèi)容有一定的好奇，趁熱打鐵，導入本課內(nèi)容。4.生詞講解：（1）按生詞表順序展示生詞（PPT）。領讀，學生齊讀、個別讀，注意糾音。（2）按詞性展示生詞（PPT）。學生齊讀、個別讀，教師糾音。（3）本課出現(xiàn)的生詞中名詞有：“教室”“課”“電腦”“今年”“生日”“中秋節(jié)”；動詞有“去”“放展示。①教室：向學生指所處的地方，說：“我們上課的地方就是教室。”板電腦，通過PPT展示各種類型電腦的圖片。（重點講解“今年”“去年”）④中秋節(jié)：播放有關中秋節(jié)的小視頻。詞匯擴展：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。（4）針對課文中情景較強的詞語，進行角色扮演訓練。會去哪兒”這樣的情景對話，讓學生進行練習。副詞等，可以制作一些生詞小卡片或者是截取一些大家熟知的影視作品中包含所要學習的詞語的片段，進行對話練習。5.生詞課堂練習活動。（1）提前準備詞卡。咱們教室課去電腦前年去年今年明年后年端午節(jié)清明節(jié)元宵節(jié)春節(jié)中秋節(jié)（2）3組學生：每組各5人，分別發(fā)第一、第二、第三行卡詞。（3）第1組學生先站臺前，將詞卡拿在胸前，詞卡面向臺下學生。全班齊讀詞卡上的漢字。教師讀拼音，拿著3組也有這個要求。（4）第2組學生站在臺前，將詞卡拿在胸前，詞卡面向臺下學生。全班齊讀詞卡上的漢字。教師說“2021年）”，拿著“今年”詞卡的學生要馬上半蹲。教師說“2020年”，拿著“去年”詞卡的學生要馬上半蹲。其他3組也有這個要求，為了增加難度，可增快舉詞卡的速度。說，說“今天端午節(jié)”時，拿著“端午節(jié)”詞卡的學生要馬上半蹲。6.總結（1）語音：二聲、三聲與各種聲調相拼的音節(jié)。個基本詞語和一個專有名詞。7.作業(yè)布置（1）聽CD認讀課文生詞。（2）準備課文一。分鐘）1.組織教學:?。▎柡驅W生，帶領學生進入狀態(tài)）2.復習生詞：（1）展示第九課生詞卡（正面漢字背面拼音），全班或個別認讀，教師糾音。（2）PPT展示生詞，將能搭配使用的那些詞卡放在一起，幫助學生復習、記憶。3.課文一講解：（1）讀PPT上展示地問題:今天星期幾？今天幾月幾號？（2）聽錄音回答問題。（3）找同學分別扮演樸大中、吉米進行對話，其余學生認真聽講，在聽完對話后完成邊學邊練。（PPT展示邊學邊練）機組成對話同桌進行對話訓練。4.功能句講解：人為漢娜，兩人一組練習該對話并表演。5.語法課堂活動（1）提前準備詞卡，每人準備兩張今天幾月幾號？今天9月1號。今天星期幾？今天星期一。昨天幾月幾號？昨天8月31號。明天星期幾？明天星期二。你去哪兒？我去食堂。你去哪兒？我去商店。昨天你去哪兒了？我去圖書館了。明天你要去哪兒？我明天去北京。（2）PPT展示圖片，學生看到圖片上對應的問與答，根據(jù)自己拿到的詞卡，找其他同學，組成圖片上對應的內(nèi)容。（3）學生在拿到漢語詞卡后，將自己拿的詞卡背到身后，不能讓其他學會看到。找的時候，要通過問問題，找99月1號?！眻D片上沒有，就要繼續(xù)找。那組能用最短的時間找到圖片的內(nèi)容，哪組就是這次活動中最快的組。6.小結（1）課文一敘述。7.作業(yè)布置：（1）熟讀課文一，并與舍友進行對話訓練。（2）準備課文二。分鐘）1.組織教學:2.復習生詞和課文一：（1）認讀課文一和課文二生詞并寫出拼音。（復習日期的表達和詢問）3.課文二講解：（1）讀PPT上展示地問題:中秋節(jié)是幾月幾號？中秋節(jié)他們干什么？（2）聽錄音回答問題。（PPT展示邊學邊練）4.功能句講解：（1）課文二涉及到談論日期、確認與談論看法。首先領說“3月、4月”，請學生接著數(shù)全月份。（PPT出“30號、31號”。（PPT出②。）講解“號”和“日”的適用情況，即“號”多用于口語，“日”多用于書面語。請學生用“日”讀“1號、2號”。（教師示意學生把“月”和“號”連起來說。）？（PPT出標準句④。）生：今天一號。（PPT出標準句⑤。）明天”等，示意學生回答。）生： 是幾號？生： 是 號。師：昨天是1號，對嗎？（PPT出標準句⑥。）生：不對，昨天不是1號，是31號（PPT出標準句⑦。）號嗎？（PPT出標準句⑧。）生：明天是2號。（PPT出標準句⑨。）？（PPT出標準句⑩）生：好的，沒問題（PPT出標準句）（示意學生互相提問。）（2）練一練:完成對話。A：今天 ?B:今天12月19號。A：明天 B:明天星期五。A:明天 ?天星期三。A: ?西。A:你去哪兒？B： 萄，怎么樣？B： 。5.小結（1）課文二敘述。6.作業(yè)布置（1）書寫課文一和課文二生詞。第四課時（50分鐘）1.組織教學:2.復習生詞和課文：（1）大聲讀一讀（PPT展示）：3.綜合練習：（1）看圖說一說。任務：說一說馬丁這個月的安排：哪天上課、哪天去圖書館、哪天中秋節(jié)、哪天放假、哪天是漢娜的生日。（2）填圖說一說。任務一：在一張月歷中標明自己的生日和當月的安排。任務二：互相提問，在另一張月歷中填入對方的生日和安排。（3）語段表達，說一說這學期你的時間安排。月號星期……有課沒有課今年中秋節(jié)放假一起玩兒3.小結（1）課文一、課文二的敘述（2）交際活動：用日期和時間就生日或節(jié)日話題進行交流，如“你的生日是幾月幾號？”“中秋節(jié)是幾月幾題”4.作業(yè)布置：找中國朋友了解一下中國主要傳統(tǒng)節(jié)假日的農(nóng)歷時間和公歷時間，并錄制有關節(jié)日習俗的小視頻。（七）教學設計反思三是整體來看，能很好地利用情景教學并不是那么簡靈活應對各種狀況。四、情景教學法在初級漢語口語課應用的不足之處與改進辦法（一）不足之處:的不足，不足之處具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.情景設置與教學不符過分追求教學的情景化，不管什么樣的教學內(nèi)容都無一例外的采取情景化教學，因此，無中生有。創(chuàng)設情景要真正為教學服務，如果只是為，然而教學過程中，老師更是為了激發(fā)學生的興趣，片面追求哄哄鬧教學內(nèi)。因此往往會出現(xiàn)這樣的情況，即學生積極參與了各種各樣的課堂活動，一節(jié)課下來卻發(fā)現(xiàn)一頭霧水，好像什么也沒學到。2.情景缺乏真實與學生實際不符真實的場景有利于培養(yǎng)學生，然而由于一些教師對情景教要的活動。這種“形式大于內(nèi)容”的課堂不僅浪費了時間，而且降低了學生學習漢語的興趣。3.多媒體的不合理使用失去了應有的價值。因為要體現(xiàn)多媒體教學在情景教學中的優(yōu)勢，不能一味地為了用而用，而是將教師的教學藝術與多媒體的合理運用完美結合，這樣才能取得最佳的教學效果。（二）改進辦法1.情景設置多元化、趣味化?？梢渣c燃學生學習的熱情。心理學研究表明，學習者在輕松愉悅的情景中學習，其學習情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳。初級階段的留學生對任何事物都保持一種好奇的狀態(tài)，因此教師在設置情景時要把握學生的心理特點，情景設置要有一定的吸引力，要生動、奇，或者運用實物道具給學生創(chuàng)設情景對話場面，通過具體的表演和反復做游戲讓學生掌握相關知識內(nèi)容，使學生在學習過程中保持最佳的心理狀態(tài)。2．情景設置真實化