在小學科學教學中開展對比實驗的策略研究

在小學科學教學中開展對比實驗的策略研究摘要：為了提升小學生的科學綜合能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學生的實驗精神和科學精神，許多小學創(chuàng)立了小學科學這門課程，并希望以此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于學生而言，科學教學可以提升自身的科學能力及思維能力，促進對自然科學和其他學科的學習?；诖耍疚膹男W科學教學內容進行分析，探究小學科學在中高年級中開展對比實驗的過程，為小學生的科學核心素養(yǎng)培育提供理論基礎和實踐支撐。關鍵詞：小學科學；對比實驗；教學策略引言：實驗教學是科學教學課程開展的核心和關鍵，也是對小學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。隨著教學改革的不斷深化，小學科學教學中提出了六個方面的要求，對分別是觀察與測量、比較與分類、預測與推理、猜想與假設、識別與控制變量、解釋與模型。通常對于小學科學教師而言，主要概括成了對比、識別和控制變量幾個關鍵內容。因此，對于小學科學教學，明確實驗教學的意義，提升對比實驗教學在教學教育中的占比和質量，構建一個科學的教學模式，是小學科學教育的題中之義，也是發(fā)展基礎。對于小學科學教師來說，不僅要向學生傳達一定的科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如何更為有效地開展小學科學教學中的創(chuàng)新實驗成為教師教學中需要不斷思考的問題。一、小學生在對比實驗教育中存在的問題1.實驗思維不清晰小學生由于專業(yè)知識積累仍較為有限，因此常常在實驗過程中，對實驗的設計、思路和方法都不是很清晰，特別是在各個變量的認識和控制上，仍具有較大的改善空間。因此，作為小學科學老師，需要在學生進行對比實驗的過程中多多進行引導，幫助學生認識實驗教學中提出的科學問題和問題中涉及的變量，并且引導學生掌握如何控制變量的方法和手段。讓學生獲得更加科學的思維模式，構建對科學的認識和知識奠基。2.學生專業(yè)背景參差不齊小學生的專業(yè)水平并且在科學知識上，個體與個體之間也存在有一定的差異。這個時候這往往是學生對于前期的知識積累有差異導致的，所以為了更好地完成對比實驗教學，教師需要在課堂開始之前，先對課上涉及的專業(yè)知識進行整體的講解。比如：學生對于《運動與摩擦力》一課的認識，即使是日常常見的車發(fā)生的摩擦力影響因素，不同的學生仍會有不同的理解。因此，老師在上課之前，提出影響車的行為的因素有物理和行為、內在等多種因素，讓學生對課程有基礎的認識。二、提高小學生對對比實驗的理解和實踐1.深刻認識對比實驗的含義對比實驗，是將某個要研究的事物和一個已知的、且比較確定結果的事物進行對比，以探究或者確定某種因素帶來的影響。目前，小學生科學教育中進行的對比實驗，最主要是以觀察法為基礎，在正確完成實驗步驟的過程中，觀察由于實驗變量的不同帶來的實驗現(xiàn)象不同。對比實驗，是在實驗過程中設置兩個或兩個以上的實驗組，并且通過控制變量的方式獲得不同的實驗結果，基于此通過對結果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關系，這樣的實驗叫對比實驗。

2.形成對變量的識別和控制為了促使學生獲得更好的對比實驗的認識，需要培養(yǎng)學生了解實驗中的變量，并且學會識別和控制相關的變量。小學科學教師可以鼓勵學生，在自己提出設想的情況下，收集對于問題的假設，組織學生設計可以驗證自身猜想的對比實驗，進而啟發(fā)學生思考問題。比如：在研究種子發(fā)芽和生長過程的實驗中，教師可以首先引導學生思考種子發(fā)芽的條件。基于此，為小學生篩選出所謂適合實驗的研究。比如，小學生會提出光照、水分、種子、溫度、空氣等等對種子發(fā)芽有影響的物理條件，教師根據(jù)學生的猜想引導學生進行實驗分組，并且讓學生自主交流討論，形成對影響種子發(fā)芽變量的識別和認識。除此之外，為了使得學生更加深刻認識到各個變量之間的作用，可以引導學生控制變量，展開對比實驗，來探究真的影響結果的變量究竟是什么。比如：在影響種子發(fā)芽的對比實驗中，對水是否是影響種子發(fā)芽進行探究?？梢酝ㄟ^設置一個有水的和一個無水的裝置進行發(fā)芽實驗，兩組實驗作為對比，控制其他因素比如光、溫度、種子批次、實驗裝置等其他因素均相同，實驗對比得出有無水對種子發(fā)芽帶來的影響?？刂破渌麩o關變量的相同，也是小學科學教師在開展對比實驗過程中，需要教授給學生的一個關鍵知識點。幫助學生在對比實驗過程中，了解影響事物發(fā)展的變量和學會如何對關鍵變量進行合理、有效的控制。3.改變研究的因素在對比實驗中，確定了對比實驗的因變量和操作變量后，需要教師引導學生認識和改變研究的因素。在小學科學教學過程中，部分實驗材料和方法顯而易見且輕易獲取，那么教師可以適當在學生的教學上設置一些思考性的題目和方向。比如：對中高年級的學生進行對比實驗教學的過程中，當改變研究因素比較困難時，教師可以在實驗材料上設置層次，讓材料具有一定的指向性。比如，在教科版科學六年級下冊《物質的變化》單元第七節(jié)《控制鐵生銹的速度》一課的教學中，我們在課前對于蒸餾水、干燥劑、植物油的特性進行了說明，激發(fā)學生在進行對比實驗的過程中有意識地對幾個物質進行實驗嘗試，以此探究更多的科學結果和實驗可能，這樣教學內容豐富的同時，也激發(fā)學生通過改變研究的因素進行多組變量的實驗，獲得更好的實驗體驗感，開拓自身的思維和動手能力。結束語：綜上所述，實驗是小學生科學教育中的關鍵組成部分，對比實驗作為小學生科學教學中的探究教學的重要一環(huán)，是教師在教材與實踐中與學生之間搭建的重要一環(huán)。對比實驗的教學，讓學生有了親身實驗和體驗的過程，激發(fā)小學生對科學進行深入的思考，對科學的學習和探究充滿興趣，同時也可以幫助小學生在獲得概念和能力的同時，在學習科學的情感、態(tài)度和價值觀上都發(fā)生相應的變化，形成自身的科學核心素養(yǎng)。參考文獻：[1]張海泉,彭彪.在小學科學教學中開展對比實驗的策略研究[J].天天愛科學(教學研究),2022(