2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語(yǔ)文(統(tǒng)考)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語(yǔ)文(統(tǒng)考)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.閱讀文本材料和具體要求，完成問(wèn)題。酈道元《三峽》原文自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕山獻(xiàn)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！眴卧獙?dǎo)語(yǔ)古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”山水景物，曾經(jīng)引起古代文人的無(wú)限情思，歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章油然而生。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。學(xué)習(xí)本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入課文情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。課文導(dǎo)語(yǔ)三峽風(fēng)光，關(guān)不勝收。作者筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想做一次三峽之旅。課后練習(xí)1.作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？2．找出文中寫景的句子，體會(huì)它們的語(yǔ)言特色。3．閱讀李白的《早發(fā)白帝城》，比較它和本文之間的某些聯(lián)系。早發(fā)白帝城朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)生情況八年級(jí)，48人課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．回答課后練習(xí)中的第3題。2．根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。3．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。2.請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析《囚綠記》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。①哪幾段寫囚綠記的？囚綠之前、之后寫了什么？請(qǐng)快速閱讀課文，圈畫關(guān)鍵句（即哪些寫行動(dòng)的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。②哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的？做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。1.學(xué)生自讀、圈畫。2.討論交流問(wèn)題①。明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問(wèn)題②。4.個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀、配樂(lè)誦讀。我們?cè)诶首x時(shí)，被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠--一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈畫有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景--“烽煙四逼”思考）5.學(xué)生自讀、思考、圈畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書（多媒體課件展示）。3.教師在講授魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)中修辭手法的使用規(guī)則，并使用以下例子幫助學(xué)生形象區(qū)分。其中教師使用有誤的一項(xiàng)是（）。A、大理花多，多得園藝家定不出名字來(lái)稱呼。大理花艷，艷得美術(shù)家調(diào)不出顏色來(lái)點(diǎn)染。大理花嬌，嬌得文學(xué)家想不出詞句來(lái)描繪。大理花香，香得外來(lái)人一到這蒼山下、洱海邊，頓覺飄飄然，不酒而醉。（茅盾《春城飛花》）--整段文字的辭格結(jié)構(gòu)形式是：排比包含著頂真，頂真再含著夸張B、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，它領(lǐng)著我們上前去。（朱自清《春》）--整段文字的辭格結(jié)構(gòu)形式是：排比套著擬人，擬人中又套著比擬C、搖動(dòng)的車輪，旋轉(zhuǎn)的鏡子，爭(zhēng)著發(fā)出嗡嗡嚶嚶的聲音，像演奏弦樂(lè)，像輕輕地唱歌。（吳伯蕭《記一輛紡車》）--整段文字的辭格結(jié)構(gòu)形式是：比擬和比喻連用D、總理的轎車開動(dòng)了，我們的心哪，跟著總理向前，向前，……忘記了卸裝，忘記了時(shí)間，忘記了春寒……許久許久，周總理的音容笑貌，在我腦際縈繞；周總理的諄諄教誨，在我心中回響。--整段文字的辭格結(jié)構(gòu)形式是：比擬、反復(fù)、排比、對(duì)偶的連用4.教師在講授《馬說(shuō)》一文時(shí)，這樣介紹：駢文起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。并列舉出以下作品，讓學(xué)生指出不屬于駢文的一項(xiàng)是（）。A、庾信《哀江南賦》B、丘遲《與陳伯之書》C、王羲之《蘭亭集序》D、吳均《與朱元思書》5.在文言文課堂上，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生在課下搜集一些記人的作品。以下為學(xué)生搜集的作品，其中不合適的一項(xiàng)是（）。A、《廉頗藺相如列傳》B、《陳涉世家》C、《蘇武列傳》D、《送東陽(yáng)馬生序》6.在學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)其中的“一種相思，兩處閑愁”不太理解，就問(wèn)老師：一種相思怎么會(huì)是兩處閑愁呢？以下教師的解說(shuō)中最貼切的一項(xiàng)是（）。A、這個(gè)問(wèn)題，自己思考一下就明白了B、這句和“身在兩地情發(fā)一心”相似，“兩處”即自己與心愛的人分別在兩個(gè)不同的地方C、“兩處”在這里指的是兩個(gè)不同的地方D、你們可以下去問(wèn)問(wèn)正處于早戀中的同學(xué)，他們應(yīng)該會(huì)有體會(huì)7.閱讀《滕王閣序》教學(xué)反思，按照要求答題。教學(xué)《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進(jìn)行教學(xué)反思寫道：“開課了，開始的時(shí)候很順利，誦讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感。一切按我原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。然而到賞析名句這一環(huán)節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情，感覺無(wú)從入手，有些冷場(chǎng)。這時(shí)，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩(shī)句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’作為范例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語(yǔ)句。至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟，順利回答，最后歸納總結(jié)。”對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師做到以學(xué)生為主體，運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式B、教師注重引導(dǎo)，語(yǔ)言具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考C、教師指導(dǎo)具體，有教學(xué)機(jī)智.靈活性較強(qiáng)D、教師指導(dǎo)賞析名句，有助于提高學(xué)生鑒賞水平8.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）荀子《勸學(xué)》原文君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，鞣以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，鞣使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跛而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十架，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。課文介紹該課文為人教版高中語(yǔ)文必修（3）第三單元第九課，同單元的選文還有《寡人之于國(guó)也》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代議論性散文。這些散文中，有議論治國(guó)得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗(yàn)的，有討論學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會(huì)更加體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力量。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期，班級(jí)50人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。 問(wèn)題： 1.將課文第三段翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 2.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明確定依據(jù)。 3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。9.以下是一位初中語(yǔ)文教師為《夏感》一課設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，閱讀并回答問(wèn)題。問(wèn)題一：文章題目叫夏感，找出文中集中表現(xiàn)作者對(duì)夏天感受的一個(gè)句子。追問(wèn)：作者贊美的夏天是怎樣一個(gè)夏天呢？文章中哪里可以看出，如何體會(huì)？問(wèn)題二：一般夏天是綠色的或深綠色的，那作者為什么用"金黃"這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容夏天呢？追問(wèn)：作者寫了哪些景物，你感受到了什么？從人們的繁忙中你感受到了什么？問(wèn)題三：在作者眼里，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者要贊美它們什么呢？問(wèn)題四：作者既贊美了自然之夏，也贊美了生命之夏。在文章中，又寫到了"撲打撲打"與"快割快割"。據(jù)此，作者還要贊美什么？請(qǐng)認(rèn)真閱讀以上問(wèn)題，然后結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)析。10.在古詩(shī)文章節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些對(duì)于學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、需綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向B、重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程C、應(yīng)該考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度D、重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)11.閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來(lái)看看題目，從題目來(lái)看，你們覺得社戲應(yīng)該是什么？生：一種文化藝術(shù)。師：文化藝術(shù)？一種怎樣的文化藝術(shù)呢？生：一種戲劇。師：之前我們做過(guò)一次實(shí)踐活動(dòng)--“戲曲大舞臺(tái)”，你覺得它應(yīng)該屬于哪種戲劇？（指明一生回答）生：沒(méi)有研究過(guò)。師：請(qǐng)坐。我們看看下面有個(gè)注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來(lái)看看魯迅先生是如何來(lái)描寫這個(gè)社戲的。同學(xué)們把語(yǔ)文書打開，翻到《社戲》這篇課文。在這個(gè)教學(xué)實(shí)錄中，教師采用的是哪種教學(xué)方法？（）A、討論法B、點(diǎn)評(píng)法C、練習(xí)法D、問(wèn)答法12.教師在講授《皇帝的新裝》一課時(shí)，當(dāng)全文內(nèi)容分析完后，教師請(qǐng)學(xué)生在"一個(gè)……皇帝"中間加一個(gè)修飾語(yǔ)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們興致很高：一個(gè)愚蠢的皇帝、一個(gè)專橫的皇帝、一個(gè)無(wú)知的皇帝、一個(gè)愛慕虛榮的皇帝、一個(gè)傻皇帝、一個(gè)愚昧的皇帝、一個(gè)可憐的皇帝……對(duì)于學(xué)生們每一個(gè)回答教師都微笑著說(shuō)：好、不錯(cuò)、很不錯(cuò)……隨著學(xué)生們的發(fā)言，一堂課結(jié)束了。閱讀以上教學(xué)案例，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、教師通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，打開了學(xué)生思維的閥門，教學(xué)引發(fā)點(diǎn)巧妙B、對(duì)于學(xué)生的回答，教師沒(méi)有進(jìn)行有效區(qū)分，即進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述，評(píng)述技藝欠缺C、在教學(xué)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用.時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時(shí)將學(xué)生的思維引入了課文中心D、以上教師的行為雖然保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，但卻使教學(xué)出現(xiàn)了漫無(wú)邊際，任其發(fā)展的缺點(diǎn).不利于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容更進(jìn)一步的理解歸納13.某教材《敬畏自然》一課有這樣的練習(xí)題：一、反復(fù)閱讀課文，找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏自己”？二、本文多處運(yùn)用反問(wèn)，例如“誰(shuí)說(shuō)宇宙是沒(méi)有生命的？”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個(gè)反問(wèn)句，并把他們變換成陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達(dá)效果有什么不同。對(duì)上述練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析不正確的是（）。A、問(wèn)題有助于理清文章行文思路B、有效地實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合C、加強(qiáng)了對(duì)反問(wèn)修辭表達(dá)效果的理解D、關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的品味和探究14.在學(xué)習(xí)完蘇軾的《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》后，教師讓學(xué)生再查找一些和這首詞表意相同的描寫月亮的詩(shī)詞，以下幾位同學(xué)的查找內(nèi)容正確的一項(xiàng)是（）。A、月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中B、野曠天低樹，江清月近人C、舉杯邀明月，對(duì)影成三人D、海上生明月，天涯共此時(shí)15.隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，高中語(yǔ)文教學(xué)也逐漸在各個(gè)方面采用網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)。然而有些教師卻不以為然。以下四位教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A、雖然讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是由于學(xué)生的自制力差，故不應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新時(shí)代的必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，故我們應(yīng)大力提倡，并且每一位老師都應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)C、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜尋教學(xué)資料，至于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其學(xué)習(xí)是有百害而無(wú)一利的D、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有不少副作用，但是只要教師控制得當(dāng)，教師和學(xué)生都是能夠從中得到很多有利于學(xué)習(xí)的資源的16.閱讀下面一段教學(xué)案例（節(jié)選），回答后面的問(wèn)題。1．辯論主題確定前，動(dòng)員班干部，商討辯論主題是否符合學(xué)生自身特點(diǎn)。經(jīng)班委會(huì)共同協(xié)商，一致通過(guò)，最終將"中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊"確定為本次辯論會(huì)的主題。2．將辯論主題公布于眾，發(fā)動(dòng)全班每名同學(xué)為主題獻(xiàn)策（要求每人分別提供一條利大于弊、弊大于利的論據(jù)）。3．充分利用班委及團(tuán)干部的組織能力，分別到圖書館、書店、網(wǎng)上查找與本次主題有關(guān)的內(nèi)容，作為組織者也應(yīng)積極參與到資料的查找搜尋中去。4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)一周左右的查找與整理，找到與本次主題相關(guān)內(nèi)容數(shù)十條，幫助學(xué)生篩選組織這些材料，作為本次辯論會(huì)的主體內(nèi)容。5．召集正反雙方辯手，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)辯論技巧。6．在辯論賽舉行前兩三天進(jìn)行一次辯論程序的演練。以上案例片段是某初中語(yǔ)文教師為《走上辯臺(tái)--上網(wǎng)利弊談》一課所做的課前活動(dòng)準(zhǔn)備，請(qǐng)指出其存在的問(wèn)題，并提出修改建議。17.認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng)，雖有對(duì)時(shí)運(yùn)不濟(jì)的感嘆，但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時(shí)，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對(duì)偶的修辭方法。對(duì)偶其實(shí)也就是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生：對(duì)聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對(duì)聯(lián)的基本規(guī)范，同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎？生：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關(guān)，強(qiáng)弱相當(dāng)，內(nèi)容相別。師：很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃，試寫幾副對(duì)聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫的幾副對(duì)聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時(shí)間各擬一副對(duì)聯(lián)，當(dāng)然多的話就更好了。盡量做到對(duì)仗工整，格調(diào)健康，有辭彩，有內(nèi)涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對(duì)聯(lián)的書寫習(xí)慣。好，現(xiàn)在我先寫上我自己擬的三副對(duì)聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長(zhǎng)天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬(wàn)古文”。（學(xué)生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來(lái)差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請(qǐng)已經(jīng)寫好對(duì)聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對(duì)聯(lián)，也可以簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己在構(gòu)思上的追求。生：我的對(duì)聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江?！鄙何业囊桓笔牵骸案唛w寄雅興，雄州出俊杰。”生：我的對(duì)聯(lián)是：“路出名區(qū)，童子語(yǔ)驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋?！鄙何业氖牵骸鞍丫剖銘羊v蛟起鳳，臨風(fēng)縱筆撼岳驚天。”我想起了《岳陽(yáng)樓記》中的“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風(fēng)”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險(xiǎn)路不墜青云志，征途豈移白首心?！敝饕塾谕醪闹兴磉_(dá)的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當(dāng)短：“長(zhǎng)天尋孤鶩，秋水惜落霞?！被昧恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當(dāng)？師：我覺得相當(dāng)不錯(cuò)，“惜”字極佳，運(yùn)用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過(guò)我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說(shuō)呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過(guò)于口語(yǔ)化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生?！蔽以趪@息王勃的生命“數(shù)量”太短的時(shí)候，卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長(zhǎng)反而“速朽”，重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒(méi)來(lái)得及抄到黑板上，先念出來(lái)：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文?！蔽业囊馑际牵醪摹峨蹰w序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對(duì)仗相當(dāng)好，實(shí)為難得?！?問(wèn)題：1.閱讀上述教學(xué)案例，這則教學(xué)案例給了你什么啟示？有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？請(qǐng)選擇幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。18.閱讀文本材料和具體要求，完成第1～3題。本文見本教材P142《孔乙己》（片段） 1．根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。 2．請(qǐng)為本課文設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語(yǔ)。 3．請(qǐng)根據(jù)本文特色及你自己的理解，說(shuō)明本文的教學(xué)方式。19.在學(xué)習(xí)完《詩(shī)經(jīng)·氓》后，教師對(duì)"總角之宴，言笑晏晏"這種修辭形式進(jìn)行了總結(jié)，以下不符合這一要求的一項(xiàng)是（）。A、碩鼠，碩鼠，無(wú)食我黍（《詩(shī)經(jīng)·碩鼠》）B、知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦（《如夢(mèng)令》）C、老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼（《江城子·密州出獵》）D、回眸一笑百媚生，六官粉黛無(wú)顏色（《長(zhǎng)恨歌》）20.教師在進(jìn)行古文講解時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握詞類活用中的“名詞活用為動(dòng)詞”現(xiàn)象，特意將學(xué)過(guò)的此類句子一一羅列出來(lái)，其中不正確的一項(xiàng)是（）。A、腰白玉之環(huán)（《送東陽(yáng)馬生序》）B、一狼洞其中（《狼》）C、漁人甚異之（《桃花源記》）D、五十者可以衣帛矣（《寡人之于國(guó)也》）21.教師在講授《孔雀東南飛》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“指如削蔥根，口如含朱丹”一句的理解，以下說(shuō)法中不正確的一項(xiàng)是（）。A、運(yùn)用了外貌描寫手法，刻畫出一位貌美的女性的形象B、運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)女性之美的形容恰當(dāng)而貼切C、手指纖細(xì)、潔白，像尖尖的潔白的蔥根；嘴唇紅潤(rùn)，像含著紅色的朱砂D、運(yùn)用了白描的手法，從外貌的細(xì)節(jié)著手，刻畫精細(xì)22.在學(xué)習(xí)完《廉頗藺相如列傳》一課后，教師為學(xué)生布置了總結(jié)被動(dòng)句式用法的作業(yè)，以下學(xué)生的作業(yè)中不滿足要求的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)生甲：用介詞"于""受……于……"表被動(dòng)（"于"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）。例如：六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。B、學(xué)生乙：用"為""為……所……"（"為"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）或"……為所……"表被動(dòng)。如：及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。C、學(xué)生丙：用"見”“見……于……"表被動(dòng)（"于"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）。例如：吾長(zhǎng)見笑于大方之家。D、學(xué)生丁：用介詞"被"表被動(dòng)。例如：同舍生皆被綺繡。23.以下是教師教授《觀舞記》一課的課堂導(dǎo)語(yǔ)，閱讀并回答問(wèn)題。師：期中考試前我們學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》一課，現(xiàn)在請(qǐng)大家回顧一下，提到“安塞腰鼓”一詞，你想到了什么？生1：激情，雄壯。生2：我想到的是大量排比、比喻、短句的使用，使文章非常有氣勢(shì)。生3：我補(bǔ)充一點(diǎn)，還有反復(fù)的使用。師：是啊，語(yǔ)言藝術(shù)家劉成章用高超的語(yǔ)言藝術(shù)將安塞腰鼓這一視聽場(chǎng)面表現(xiàn)得淋漓盡致，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《觀舞記》，這篇課文是冰心所寫，她筆下的舞臺(tái)藝術(shù)也是搖曳多姿、神采斐然的。對(duì)上述課堂導(dǎo)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文引出新課，容易引起學(xué)生的共鳴B、導(dǎo)入簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確、有效，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)C、這則導(dǎo)入沒(méi)有趣味性，不具有啟發(fā)性，是無(wú)效的課堂教學(xué)D、教師善于總結(jié)和引導(dǎo)，很好地做到了對(duì)舊知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入24.在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過(guò)其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……）獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹荆肯刃纬晌淖?，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）A、以某一作品為基點(diǎn).向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特點(diǎn)B、通過(guò)課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力C、通過(guò)這一專題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴(kuò)大了積累D、引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求25.以下是教師教授《爸爸的花兒落了》一課的課堂導(dǎo)語(yǔ)，閱讀并回答問(wèn)題。同學(xué)們，在你的記憶中有母親撫摩你發(fā)跡的雙手，可曾有父親扛起你前行的臂膀？有母親萬(wàn)千叮嚀時(shí)的眼眸，可曾有父親默默無(wú)語(yǔ)中的守望？有母親時(shí)刻陪伴的慈愛，可曾有父親撐起全家的堅(jiān)強(qiáng)？如果說(shuō)母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的就是滄桑！今天我們就走進(jìn)林海音的《爸爸的花兒落了》，體會(huì)童年的小英子在爸爸的花兒落了時(shí)一路走來(lái)的愛與哀愁。對(duì)上述課堂導(dǎo)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、教師采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣B、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C、導(dǎo)語(yǔ)親切自然，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)具有普遍性D、該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)充分考慮了課文內(nèi)容、學(xué)生已有的情感體驗(yàn)、心理特點(diǎn)等第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.閱讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：這是一篇很殘忍、很苦澀、很虐心的文章，真實(shí)地展現(xiàn)出強(qiáng)權(quán)高壓下一位小人物如何自保的誠(chéng)惶誠(chéng)恐，膽戰(zhàn)心驚。一則普通的陳情表，孝和忠的糾結(jié)，情和理的滲透，有真情的流露，也有美麗的謊言。以情說(shuō)理，融情于理，情動(dòng)理明，情真意切。（師出示李密服侍祖母的圖片，朗讀《晉書？李密傳》：劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。）師：這幅圖片中包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字--生（齊）：“孝”。師：你怎樣理解“孝”？（學(xué)生自由回答）師：孔子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游?！备改附≡跁r(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心，就是對(duì)父母盡責(zé)盡孝。師：跟“孝”相對(duì)應(yīng)的是中國(guó)儒家傳統(tǒng)中的另一個(gè)字--生（齊）：“忠”。師：孝子、忠臣是傳統(tǒng)知識(shí)分子一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。叫做--生（齊）：忠孝不能兩全。師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩。這件事跟另一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事，誰(shuí)來(lái)敘述一下？（學(xué)生敘述，老師補(bǔ)充）師：“情”前面加上哪一個(gè)修飾詞你認(rèn)為最恰當(dāng)？（有學(xué)生加了“恩情、私情、感情、孝情、忠情、親情”）師：這么多的修飾詞，要李密做出選擇，那是一件相當(dāng)痛苦的事。關(guān)鍵還是兩點(diǎn)，忠和孝之間做出決斷.陳情表陳的就是在忠孝之間非此即彼的痛苦掙扎的苦情。至于如何陳情，就是方法問(wèn)題，歸納起來(lái)無(wú)非就是八字真經(jīng)，動(dòng)之以情--生（齊）：曉之以理。對(duì)上述教學(xué)實(shí)景分析不正確的是（）。A、創(chuàng)設(shè)情境.升華情感設(shè)置懸念B、運(yùn)用談話法引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容C、選擇式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)習(xí)興趣D、引導(dǎo)不夠深入，分析過(guò)多，學(xué)生無(wú)足夠的思考空間2.教師在開設(shè)名著導(dǎo)讀課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“閱讀小說(shuō)--走進(jìn)人物的喜怒哀樂(lè)”展開閱讀。下列作品不合適的是（）。A、《巴黎圣母院》B、《父與子》C、《包法利夫人》D、《欽差大臣》3.學(xué)習(xí)完《扁鵲見蔡桓公》后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古代漢語(yǔ)中的通假現(xiàn)象，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、屏棄而不用，其與昏與庸無(wú)以異也。（《為學(xué)》）屏：通"摒"B、念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。（《記承天寺夜游》）樂(lè)：通"悅"C、路轉(zhuǎn)溪頭忽見。（《西江月》辛棄疾）見，通"現(xiàn)"D、滿坐寂然，無(wú)敢嘩者。（《口技》）坐：通"座"4.學(xué)習(xí)《大堰河--我的保姆》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列兩個(gè)問(wèn)題探究，閱讀并按要求答題。問(wèn)題一：有人說(shuō)，這首詩(shī)宣傳了階級(jí)斗爭(zhēng)的思想，已經(jīng)不適用于我們這個(gè)時(shí)代了。那么，應(yīng)該如何看待這首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的階級(jí)觀念，應(yīng)該如何看待這首詩(shī)的主題思想？問(wèn)題二：有同學(xué)說(shuō)，這首詩(shī)不押韻，不講平仄，每一節(jié).白子多少不一，每一句字?jǐn)?shù)多少不等。詩(shī)歌講究節(jié)奏，這首詩(shī)節(jié)奏也不整齊劃一，這是“詩(shī)”嗎？對(duì)于教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題探究，分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題B、對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的探討，有助于進(jìn)一步理解詩(shī)的特征和有關(guān)詩(shī)的一些基本常識(shí)C、開放性問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于對(duì)本詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)很有幫助D、不應(yīng)運(yùn)用階級(jí)分析的眼光來(lái)看這首詩(shī)，所以第一個(gè)問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)不恰當(dāng)5.教師講解朗讀技巧時(shí)，舉例說(shuō)明兒化具有區(qū)分詞義和詞性的作用，下列可以作為舉例說(shuō)明的是（）。A、頭兒蓋兒B、魚兒葉兒C、人兒棍兒D、歌兒餡兒6.閱讀文本材料和具體要求，完成問(wèn)題。魯迅《孔乙己》（片段）①我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計(jì)，掌柜說(shuō)，我樣子太傻，怕侍候不了長(zhǎng)衫主顧，就在外面做點(diǎn)事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說(shuō)話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過(guò)壺子底里有水沒(méi)有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴(yán)重監(jiān)督下，羼水也很為難。所以過(guò)了幾天，掌柜又說(shuō)我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無(wú)聊職務(wù)了。②我從此便整天的站在柜臺(tái)里，專管我的職務(wù)。雖然沒(méi)有什么失職，但總覺得有些單調(diào)，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。③孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道．“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。④聽人家背地里談?wù)?，孔乙己原?lái)也讀過(guò)書，但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營(yíng)生；于是愈過(guò)愈窮，弄到將要討飯了。聿而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠猓闶呛煤葢凶?。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒(méi)有了?？滓壹簺](méi)有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒(méi)有現(xiàn)錢，暫時(shí)記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。⑤孔乙己喝過(guò)半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原，旁人便又問(wèn)道，“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說(shuō)道，“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時(shí)候，眾人也都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。⑥在這些時(shí)候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問(wèn)他，引人發(fā)笑?？滓壹鹤约褐啦荒芎退麄冋勌?，便只好向孩子說(shuō)話。有一回對(duì)我說(shuō)道，“你讀過(guò)書么？”我略略點(diǎn)一點(diǎn)頭。他說(shuō)，“讀過(guò)書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過(guò)臉去，不再理會(huì)?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說(shuō)道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫賬要用?！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃?jí)還很遠(yuǎn)呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰(shuí)要你教，不是草頭底下一個(gè)來(lái)回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，點(diǎn)頭說(shuō)，“對(duì)呀對(duì)呀！……茴字有四樣寫法，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)?？滓壹簞傆弥讣渍毫司疲朐诠裆蠈懽?，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。⑦有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說(shuō)，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。⑧孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。單元導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。作品中人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)和興衰榮辱，往往折射出時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。從中，我們不但可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。本單元所選課文基本上都是與人物形象、人物特點(diǎn)有關(guān)。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。課文相關(guān)說(shuō)明《孔乙己》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，同時(shí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元，第一篇也選入了此篇小說(shuō)。同單元課文還有《范進(jìn)中舉》（吳敬梓）、《口技》（林嗣環(huán)）、《變色龍》（契訶夫）等。課后作業(yè)（部分）一、小說(shuō)中有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊Γ孔髡哂帽娙说男?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？二、細(xì)讀課文，探究下面的問(wèn)題。1．小說(shuō)對(duì)孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側(cè)面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣的一個(gè)人？2．作者為什么要通過(guò)一個(gè)小伙計(jì)“我”的眼光來(lái)講述孔乙己的故事？體會(huì)一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。三、聯(lián)系上下文，揣摩下列句子，探究括號(hào)中的問(wèn)題（也可以另外圈點(diǎn)幾個(gè)精彩的句子進(jìn)行分析、體味）。1．（孔乙己）便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢……（一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？）2．他們便接著說(shuō)道，“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（“撈”字顯示了問(wèn)話人怎樣的口吻？“籠”字又揭示了孔乙己怎樣的心態(tài)？）3．孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。（怎樣理解這句話的含義？它在文中起什么作用？）4．我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見--大約孔乙己的確死了。（既然是“大約”，為什么又說(shuō)“的確”，這是否矛盾？作者為什么這樣寫？）四、對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說(shuō)他是科舉制度的犧牲品，有的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他，有的說(shuō)也要?dú)w咎于他自己的不爭(zhēng)氣……對(duì)此，你有什么看法？和同學(xué)們探討一下。學(xué)生情況九年級(jí)，班額50人課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。1．請(qǐng)?jiān)u析第③自然段，分析文中對(duì)孔乙己細(xì)致的肖像描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)主題的作用？（不少于150字）2．根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。3．請(qǐng)為本課文設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語(yǔ)7.教師幫助學(xué)生總結(jié)常見單純?cè)~，學(xué)生做了下列課堂筆記，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、連綿詞：慷慨窈窕孜孜伶俐寂寞B、疊音詞：笑哈哈美滋滋軟綿綿黑黝黝干干凈凈C、擬聲詞：嘀咕吱吱嘎嘎?lián)溥甑未餌、譯音詞：沙發(fā)休克撲克幽默卡車8.閱讀有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！眲e林斯基說(shuō)：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。可見，在一個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感對(duì)人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。A、三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀至關(guān)重要B、語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法及情感價(jià)值觀的形成C、有了情感的注入，才會(huì)有個(gè)性的形成，符合教學(xué)理念D、分析文本，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，形成自己的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)9.在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇文章時(shí)，某教師為了讓同學(xué)們更好地了解趙州橋的形狀特點(diǎn)，提議結(jié)合課文的介紹，畫出趙州橋的平面示意圖。先每個(gè)同學(xué)畫圖，同桌交流；然后請(qǐng)一位同學(xué)運(yùn)用投影儀展示自己的作品，并說(shuō)明繪畫依據(jù)；最后老師和全班同學(xué)共同評(píng)價(jià)這幅示意圖。下面是對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，試選出不夠正確的一項(xiàng)（）。A、這份教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)代教學(xué)觀B、畫出趙州橋的平面圖，既讓學(xué)生更好地了解了趙州橋的形狀特點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具體形象的能力C、上面的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生、生生的相互評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)D、某教師善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的語(yǔ)文資源，恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率10.教師在講《離騷》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些作品同為“騷體詩(shī)”。下列學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、《九歌》B、《九章》C、《天問(wèn)》D、《采薇》11.某教師設(shè)計(jì)了“走進(jìn)儒家”專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。A、詩(shī)歌與散文B、小說(shuō)與戲劇C、語(yǔ)言文字應(yīng)用D、文化論著研讀12.講解李賀的《雁門太守行》時(shí)，教師準(zhǔn)備列舉其他邊塞詩(shī)，讓學(xué)生比較閱讀。下列詩(shī)句不合適的是（）。A、醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。B、戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。C、馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。D、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。13.教學(xué)必修（1）詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇？（）A、秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗B、萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)C、秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D、獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染14.在學(xué)習(xí)完《白雪歌送武判官歸京》后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”這一修辭手法，并為學(xué)生列舉了以下運(yùn)用了相同修辭的句子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？B、-水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。C、碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。D、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。15.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）白居易《琵琶行并序》原文（詩(shī)前小序）元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才，年長(zhǎng)色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時(shí)歡樂(lè)事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)？琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴生平不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白。沉吟放拔插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。 今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。課文介紹該課文為某版高中語(yǔ)文必修（3）第二單元第六課，同單元的選文還有《蜀道難》《杜甫詩(shī)三首》《李商隱詩(shī)兩首》。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌，唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)、繪畫、書法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完整，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)積極意義與歷史局限。學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期，班級(jí)45人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。 問(wèn)題：1.根據(jù)上述材料.確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成【研討與練習(xí)】。【研討與練習(xí)】找一些古典名曲，配樂(lè)朗誦這首詩(shī)，配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)與詩(shī)意的協(xié)調(diào)。16.人教版高中語(yǔ)文必修（4）第三單元的作品為《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》，教授這一單元時(shí)，下列選項(xiàng)中所列舉的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學(xué)方法B、培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的審美能力C、鼓勵(lì)學(xué)生與課文作者對(duì)話、溝通，去分析、評(píng)判這些問(wèn)題D、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力17.某教師在教授《荷塘月色》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了課文寫景的特點(diǎn)，同時(shí)又列舉了幾篇寫景散文，下面選項(xiàng)中符合要求的是（）。A、《故都的秋》B、《赤壁賦》C、《蘭亭集序》D、《長(zhǎng)亭送別》18.教師在教授《福樓拜家的星期天》時(shí)，不再像以前那樣簡(jiǎn)單地講授，而是以課本劇的形式，讓學(xué)生扮演劇中的人物。下列對(duì)該教師的做法評(píng)析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、以課本劇的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)生通過(guò)表演的形式，更加深入地研究了課本，對(duì)人物形象會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)C、這種做法會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂，不值得提倡D、該教師的這種做法尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位19.教師在講授完八年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作．口語(yǔ)交際．綜合性學(xué)習(xí)課后，根據(jù)學(xué)到的"對(duì)聯(lián)知識(shí)"，老師給學(xué)生出了以下幾道試題：（1）從以下三個(gè)對(duì)聯(lián)中選擇一個(gè)送給一個(gè)即將過(guò)生日的朋友。甲：三陽(yáng)始布，四序初開。福慶初新，壽祿延長(zhǎng)。乙：回回故往，逐吉新來(lái)。年年多慶，月月無(wú)災(zāi)。丙：交以道接以禮，近者悅遠(yuǎn)者來(lái)。（2）試著給春節(jié)寫一副簡(jiǎn)單的春聯(lián)。（3）試著從日常生活中搜集表達(dá)新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對(duì)聯(lián)。以下說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng)的重視B、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力C、考查學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)掌握的水平D、考查學(xué)生閱讀文言文的能力20.以下是一位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《大堰河--我的保姆》一課時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，閱讀并回答問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)：①了解本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)；了解本詩(shī)鋪敘細(xì)節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)誦讀去體會(huì)把握詩(shī)中情感的方法。②揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力：反復(fù)誦讀，體會(huì)回環(huán)、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。這則教學(xué)目標(biāo)違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的什么原則？（）A、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生交往的互動(dòng)性和互惠性B、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一C、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一D、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力21.閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽--（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長(zhǎng)、全場(chǎng)安靜，學(xué)生迅速被感染）（學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)，教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)）師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)？生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說(shuō)的嗎？生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀一讀，感受這藝術(shù)魅力。對(duì)以上材料的理解和分析，不正確的是（）。A、采取了學(xué)生自由讀、個(gè)別讀的方式，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)B、該環(huán)節(jié)能營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌情景C、教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了小結(jié)，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)D、肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，并且注重引導(dǎo)學(xué)生思考22.閱讀文本材料和具體要求，完成問(wèn)題。李大釗《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》原文歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的。一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界，平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里。有時(shí)流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻。民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過(guò)的地方，有時(shí)是坦蕩平原，有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。在這一段道路上，實(shí)在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過(guò)這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒(méi)有雄健的精神是不能夠感覺到的。我們的揚(yáng)子江、黃河，可以代表我們的民族的精神，揚(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過(guò)去，以成其濁流滾滾、一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)。目前艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)？我們應(yīng)該拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路。要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事……單元導(dǎo)語(yǔ)在我們心中，“祖國(guó)”不是一個(gè)普通的名詞。她意味著大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等。愛祖國(guó)．就是愛這些與我們息息相關(guān)的事物。這個(gè)單元的課文，都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)本單元，要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。課文導(dǎo)語(yǔ)這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情地朗讀本文，感受作者的高尚情懷和偉大精神。課后練習(xí)1．試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。2．怎樣理解作者所說(shuō)“趣味”？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)生情況七年級(jí)，班額49人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．回答上述材料中的“課后練習(xí)”的兩道小題，不少于120字。2．根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。3．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。23.某教師布置了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)“生活見聞與感悟”，每逢寒暑假或黃金周，她總會(huì)布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己假期的見聞和自己的感悟，事情無(wú)論大小，文字無(wú)論多少，只要是真實(shí)的見聞和發(fā)自內(nèi)心的感受和認(rèn)識(shí)就行。天長(zhǎng)日久，學(xué)生養(yǎng)成了用心觀察、勤于記錄的習(xí)慣。對(duì)于這種作業(yè)形式的評(píng)析，不正確的是（）。A、開發(fā)了生活中的語(yǔ)文資源B、能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感悟生活C、有利于學(xué)生借助生活資源學(xué)習(xí)寫作D、需組織學(xué)生開展大量的課外集體活動(dòng)24.教師在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙．秋思》時(shí)，提到這首詞主要描寫了秋天的景色，要求學(xué)生課后收集其他描寫秋天的詩(shī)句，下列不符合要求的是（）。A、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。B、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。C、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。D、銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。25.學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師播放了鳳凰傳奇的《荷塘月色》，對(duì)這一教學(xué)資源分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀該課文的興趣B、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情景C、用新穎的方式喚起學(xué)生與作者相同的情感體驗(yàn)D、歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學(xué)資源的價(jià)值第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“利”字的用法，列舉出以下含“名詞的意動(dòng)用法”的句子。其中不正確的一項(xiàng)是（）。A、于其身也，則恥師焉（《師說(shuō)》）B、邑人奇之，賓客稍稍其父（《傷仲永》）C、襟三江而帶五湖（《滕王閣序》）D、今齊地方千里（《鄒忌諷齊王納諫》）2.閱讀下面一位教師教學(xué)高中語(yǔ)文必修（2）《氓》第二課時(shí)的教學(xué)思路，按要求回答問(wèn)題。教師教學(xué)思路：［A］第一步：提問(wèn)學(xué)生背誦《氓》，提示學(xué)生按故事情節(jié)發(fā)展線索來(lái)記誦。［B］第二步：利用多半堂課的時(shí)間舉例講解賦、比、興的知識(shí)，要求學(xué)生判斷詩(shī)句中哪里是賦、比、興手法。［C］第三步：重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓其結(jié)合具體詩(shī)句分析人物情感及人物形象。［D］第四步：概括詩(shī)歌主旨。進(jìn)行課文總結(jié)：整體賞析《氓》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。A、教師做提示發(fā)揮了教師課堂引導(dǎo)作用B、投入大量時(shí)間講述本課教學(xué)重點(diǎn)很有必要C、尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一地位D、進(jìn)行課堂總結(jié)有利于幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)點(diǎn)3.語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵要求（）。A、要注重課程內(nèi)容的時(shí)代性，反映當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題B、要繼承傳統(tǒng)、忠于傳統(tǒng)，發(fā)揮傳承祖國(guó)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)性作用C、要體現(xiàn)開放性，兼容多元價(jià)值觀D、要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用4.在學(xué)習(xí)完《陳情表》一章后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照文章的論證思路進(jìn)行背誦。這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)程序中的（）環(huán)節(jié)。A、引導(dǎo)B、感知C、運(yùn)用D、綜合5.學(xué)習(xí)唐詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師要求學(xué)生列出同為五言律詩(shī)的作品，以下學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、王績(jī)《野望》B、陳子昂《登幽州臺(tái)歌》C、王灣《次北固山下》D、常建《題破山寺后禪院》6.學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師讓學(xué)生翻譯“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”這句話，以下學(xué)生的回答正確的一項(xiàng)是（）。A、越過(guò)別的國(guó)家把遙遠(yuǎn)的地方作為（秦國(guó)的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？B、越過(guò)別的國(guó)家，鄙視遙遠(yuǎn)的地方，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？C、越過(guò)別的國(guó)家把遙遠(yuǎn)的地方作為（秦國(guó)的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要與滅掉的鄭國(guó)為鄰呢？D、越過(guò)別的國(guó)家把遙遠(yuǎn)的地方作為（秦國(guó)的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要用滅掉的鄭國(guó)來(lái)增加鄰國(guó)的土地呢？7.明代有著名的“三言二拍”流傳于世，教師讓學(xué)生回答“三言”指的是哪三部作品，以下不正確的一項(xiàng)是（）。A、《名世箴言》B、《警世通言》C、《喻世明言》D、《醒世恒言》8.老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。”這句話時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句，就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析，以下例句不符合要求的是（）。A、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。（《六國(guó)論》）B、冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）C、晉軍函陵，秦軍汜南。（《燭之武退秦師》）D、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）9.在學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生課下收集愛國(guó)詩(shī)歌，第二天在課堂上朗讀展示。第二天學(xué)生們朗讀了艾青的《我愛這土地》、郭沫若的《爐中煤》等，課堂反映非常好。對(duì)這位教師的作業(yè)布置，以下評(píng)價(jià)不正確的是（）。A、該教師的作業(yè)布置能夠聯(lián)系課堂內(nèi)外，注重知識(shí)的積累B、擺脫了單純的課后習(xí)題形式，增加了作業(yè)的趣味性C、強(qiáng)調(diào)合作精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力D、喚起學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性10.閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。A、教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B、合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C、合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D、教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)11.學(xué)完朱自清的散文《荷塘月色》后，教師為了讓學(xué)生充分了解朱自清的文筆、文風(fēng)，又向?qū)W生推薦了朱自清的其他文章，讓學(xué)生去閱讀欣賞，然后選擇一篇自己喜歡的文章，就其文風(fēng)寫一篇評(píng)論。對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是（）。A、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生全面理解文章B、讀寫相結(jié)合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)C、引導(dǎo)學(xué)生在完成書面作業(yè)的過(guò)程中理解課文，從中獲得知識(shí)D、擴(kuò)展課外相關(guān)文本，增加了學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大了視野，有利于全面理解課文12.以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、連續(xù)性B、階段性C、明確性D、固定性13.導(dǎo)讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理選自該散文集的課文，下列選項(xiàng)中不正確的是（）。A、《從百草園到三味書屋》B、《社戲》C、《藤野先生》D、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》14.在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》后，教師為了讓學(xué)生理解"木直中繩，鞣以為輪"句式的特點(diǎn)，又為學(xué)生列舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）。A、道之所存，師之所存也B、句讀之不知，惑之不解C、不拘于時(shí)，學(xué)于余D、吾從而師之15.閱讀《蜀道難》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課，我?guī)е枬M的情緒走進(jìn)了教室。今天，要給學(xué)生們介紹李白的《蜀遭難》，這就是當(dāng)年被賀知章贊嘆道“公非人世之人，可不是太白星精耶？”的李白的成名之作，那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊，讓我自，己都激動(dòng)不已。這首詩(shī)已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí)。課上，給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹了李白的生平后，我讓學(xué)生們自由誦讀。一時(shí)間，教室里熱鬧非凡。“你們喜歡哪一段，可以自己來(lái)嘗試著給大家讀一讀!”有兩個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手讀了其中兩段，語(yǔ)音準(zhǔn)確，態(tài)度認(rèn)真。雖有一些不足，不過(guò)作為第一次自行誦讀，應(yīng)該是不錯(cuò)的。然后我讓全班齊讀了整首詩(shī)?？墒牵蟠蟪龊跷乙饬系氖?，學(xué)生們讀得非常平淡，說(shuō)平淡都不準(zhǔn)確，應(yīng)該是--有氣無(wú)力：節(jié)奏不穩(wěn)，氣息不勻，聲音細(xì)微，波瀾不興，情感隔離，興趣不高。我沒(méi)有批評(píng)不足，仍然肯定了大家的努力?？墒蔷趩实母杏X似乎正在彌漫，任我怎么啟發(fā)鼓動(dòng)，就是再?zèng)]同學(xué)愿意起來(lái)朗讀了。無(wú)奈之下，點(diǎn)了一兩個(gè)同學(xué)，居然因?yàn)楹π?，站著完全不開口。課堂一下子靜了下來(lái)。“好，那我就來(lái)助你們一臂之力。大家來(lái)推薦一個(gè)同學(xué)，我來(lái)教授他‘蜀山派’秘笈，讀好這篇《蜀道難》！”大家一聽來(lái)精神了，剛好班上有三位同學(xué)正在學(xué)播音主持，大家公推了其中一位男生來(lái)做我的這位“入室弟子”。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、教學(xué)語(yǔ)言幽默.時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔C、教學(xué)氛圍活躍，朗讀指導(dǎo)具體、明確D、做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)16.語(yǔ)文教學(xué)課堂有了多媒體的輔助會(huì)增加課容量，提升效率。下列多媒體使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、教學(xué)《燭之武退秦師》，可以用課件的形式出示一些重點(diǎn)字詞的詞義、用法以及特殊句式，使知識(shí)點(diǎn)被一目了然地呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生抓住重點(diǎn)B、教學(xué)《雷雨》，教師可以通過(guò)鏈接一些經(jīng)典劇目的影視劇，使學(xué)生更加生動(dòng)地了解人物，從人物的語(yǔ)言語(yǔ)氣、神情、肖像等來(lái)理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛憎等情感的體驗(yàn)C、教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鏈接一些名家名講，比如《百家講壇》D、教學(xué)《琵琶行》，可以通過(guò)下載一些名家朗誦，使學(xué)生能充分地通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)入詩(shī)歌的意境；還可以通過(guò)尋找一些比較匹配的音樂(lè)，供學(xué)生配樂(lè)朗誦用，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)17.閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。以下對(duì)于這一教學(xué)反思的分析正確的一項(xiàng)是（）。A、備課工作主要包括兩大方面：備教材和備學(xué)生B、實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，注重課堂生成C、備課的作用在于上課時(shí)能用已經(jīng)備好的教案按部就班地進(jìn)行教材解剖D、教師備課的目的是讓學(xué)生從淺處入手，習(xí)得新知18.教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有”一句時(shí)，提到了賓語(yǔ)前置的句法現(xiàn)象，并準(zhǔn)備列舉其他賓語(yǔ)前置的句式為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握這類句式的特點(diǎn)。以下不適合被選用的是（）。A、忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾。（《鄒忌諷齊王納諫》）B、句讀之不知，惑之不解。（《師說(shuō)》）C、夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）D、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）19.某版教科書在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對(duì)老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）A、助讀系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、范文系統(tǒng)D、練習(xí)系統(tǒng)20.以下關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)必修課程"閱讀與鑒賞"目標(biāo)說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A、能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本B、在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法C、學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧D、在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維21.下面是《祝福》教學(xué)實(shí)錄的片段，閱讀后回答問(wèn)題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（前一提問(wèn)的學(xué)生臉紅）師：這個(gè)問(wèn)題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??！生：（一臉詫異）啊？師：大家請(qǐng)找出《祝福》中單獨(dú)成段的一句話--“大家仍然叫她祥林嫂?！睅煟悍饨ㄉ鐣?huì)“出嫁從夫”，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來(lái)嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來(lái)）生：封建社會(huì)提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵化、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想。師：原來(lái)，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)她稱呼的堅(jiān)持，便是對(duì)這種保守、僵化、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點(diǎn)頭）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A、在學(xué)生對(duì)提問(wèn)同學(xué)表示不屑時(shí)，老師的“這個(gè)問(wèn)題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究啊！”這一行為不僅僅保護(hù)了提問(wèn)同學(xué)，更保護(hù)了質(zhì)疑精神B、對(duì)那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒(méi)有直接進(jìn)行了否定性評(píng)價(jià)，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果顯示質(zhì)疑有理C、教師對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題應(yīng)該給予批評(píng)，要求學(xué)生提出更深?yuàn)W的問(wèn)題D、老師對(duì)質(zhì)疑者的行為，體現(xiàn)出一種對(duì)錯(cuò)誤的包容，同時(shí)也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有效22.如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。A、讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活用為動(dòng)詞B、要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”C、可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解D、要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”23.宿命①我靠在昏暗、潮濕的小矮墻上，我正在思考我的人生--我是一頭豬。我們祖輩都一樣，有著極其悲慘的宿命。②宿命，宿命。③我一生不愁吃，不愁穿，我只需要吃好睡好，每天重復(fù)著同樣的事，日復(fù)一日……看著同伴們漸漸飆肥的身材，我卻始終壯不起來(lái)，我有著自己的思想。我不愿臣服于我的宿命，因?yàn)槲疑钪?，我的自由之日便是我受死之時(shí)。④夜幕降臨，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見了我被屠夫送進(jìn)了屠宰場(chǎng)。那兒陳列著一行一行的豬頭，一列一列的豬肉，我明白，我們身上的豬頭、豬肉、豬腸通通不是我們的，除了我們自己的靈魂。我一個(gè)激靈醒了過(guò)來(lái)。⑤夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴一個(gè)一個(gè)都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來(lái)的山風(fēng)，我的靈魂在內(nèi)心燥動(dòng)不安。我似乎看見了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，癡迷的眼神望著我，顯得很害怕。他們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒(méi)有解釋什么，因?yàn)槲抑皇琼槒奈覂?nèi)心的靈魂罷了。⑥我決定要逃跑。⑦“什么？”同伴們瞪著眼睛驚恐地看著我，此刻的我站在豬圈門口，繼續(xù)沐浴我的清風(fēng)。我知道他們不會(huì)理解我，就像人們不理解韓寒一樣，我和他一樣，都是叛逆的少年。就像汪國(guó)真說(shuō)的：要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。我的內(nèi)心似乎更堅(jiān)定了。⑧明天，明天。⑨晚霞的紅艷如期而至，濃薄的霧氣沒(méi)忘記給大地披上一層灰色的帷幕。我趁著夜色，拱開了豬圈門，玩命似的往斷崖飛奔，迎面來(lái)的是涼爽的清風(fēng)。逃跑時(shí)我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。⑩斷崖的清風(fēng)不像豬圈，豬圈里的風(fēng)夾雜著濕氣和污臭。我擺正了狼的英姿，不斷嗥叫，因?yàn)槲覒?zhàn)勝了我的宿命，我順從了我內(nèi)心的靈魂。⑩心里有個(gè)聲音一直在嘀咕：“你戰(zhàn)勝了你自己的宿命，多么值得?。　雹抟鼓幌碌臄嘌?，依稀可見幾顆星星，這勇敢的靈魂花，此時(shí)此刻，開得到處都是。 問(wèn)題：1.在第③⑤段中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正；第⑨段中有一個(gè)病句，找出并改正。2.請(qǐng)給本篇習(xí)作寫一個(gè)評(píng)語(yǔ)。24.劉勰提出“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，根據(jù)這一觀點(diǎn)，下列做法不正確的是（）。A、寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)感的流露B、引導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中注重字詞的錘煉、修辭的運(yùn)用C、鑒賞文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，入情入境D、寫作前引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活25.閱讀下面一段《<論語(yǔ)）十則》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的題。師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)"子日"。誰(shuí)知道"子日"是什么意思？生（齊）："孔子說(shuō)"。師：為什么會(huì)有這么多的"子日"呢？生：因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用"子"是表示對(duì)老師的尊敬。師：《論語(yǔ)》在我國(guó)歷史上影響很大，是封建時(shí)代人人必讀的書。請(qǐng)大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的"作家作品讀書卡"，全班交流，資源共享。生：相傳宋朝名相趙普死后，人們?cè)谒詹氐臅锇l(fā)現(xiàn)只有半部《論語(yǔ)》，故世有"半部《論語(yǔ)》治天下"之說(shuō)?？鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人。作為我國(guó)古代著名的思想家和教育家，他在我國(guó)乃至世界都是一位深有影響的人物。聯(lián)合國(guó)教科文組織因其在人類文明史上的不朽貢獻(xiàn)，把他列為世界十大文化名人之一。生：…通過(guò)這段教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種閱讀教學(xué)方法？（）A、講解法B、問(wèn)答法C、討論法D、評(píng)點(diǎn)法第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: 1.《三峽》和《早發(fā)白帝城》都描寫了三峽風(fēng)光，《三峽》是游記散文，而《早發(fā)白帝城》是詩(shī)歌，但它們?cè)趦?nèi)容上是對(duì)應(yīng)的，如：《三峽》的第2段與這首詩(shī)的1、2、4句相印證，都表現(xiàn)了三峽水流速度極快；《三峽》的第4段與詩(shī)的第3句對(duì)應(yīng)，都是寫連續(xù)不斷的猿啼；《三峽》的第1段則和詩(shī)中的“萬(wàn)重山”相對(duì)應(yīng)。2.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力：積累文言詞匯；把握本文的景物描寫特點(diǎn)。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，養(yǎng)成健康的審美情趣。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：（1）根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”的要求，將“積累文言詞匯；把握本文的景物描寫特點(diǎn)”設(shè)定為知識(shí)與能力目標(biāo)。（2）本文是一篇經(jīng)典課文，脈絡(luò)清晰，引人人勝，文章中的語(yǔ)言很有特色。所以將“通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言特色”設(shè)定為過(guò)程與方法目標(biāo)。（3）初中生思維活躍、情感豐富，正處在人生價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成有益于人生的積極情感和價(jià)值觀十分必要。所以，結(jié)合單元目標(biāo)和本文特點(diǎn)，將“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，養(yǎng)成健康的審美情趣”設(shè)定為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。3.教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課：由李白詩(shī)《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解三峽知識(shí)。作者介紹：酈道元，字善長(zhǎng)，北魏著名地理學(xué)家、散文家?！端?jīng)注》不僅是一部具有重大的科學(xué)價(jià)值的地理著作.而且也是一部頗具特色的山水游記。二、初讀課文--讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)字詞意思，讀通讀順文章。1.學(xué)生自由通讀，選一名學(xué)生試讀，其他學(xué)生幫助正音。2.選一名學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)文章意思，其他學(xué)生幫助糾正。3.學(xué)生再次自由通讀，讀通讀順課文，選一名學(xué)生試讀，教師和同學(xué)一起將關(guān)鍵句劃出節(jié)奏。三、再讀課文--體會(huì)文章情感教師伴音樂(lè)范讀。同學(xué)嘗試?yán)首x，請(qǐng)一名同學(xué)伴音樂(lè)讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。教師指點(diǎn)：在朗讀中教會(huì)學(xué)生處理語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音的方法，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如第二節(jié)略快，讀出氣勢(shì)；第三節(jié)讀慢，讀出清幽之氣；第四節(jié)略慢，讀出凄美之氣。四、析讀課文--了解文章內(nèi)容1.問(wèn)：文章主要寫了三峽的哪些景色？（山、水）2.請(qǐng)男生找出三峽山的特點(diǎn)，以三峽的山試說(shuō)句子。三峽的山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的…3.請(qǐng)女生找出三峽水的特點(diǎn)，以三峽的水試說(shuō)句子。三峽的水是盛大的、清澈的、激蕩的、凄寒的…五、探究閱讀--了解抓住特征描寫景物的方法1.這篇文章雖然既寫了山又寫了水，但從文章寫作目的和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，側(cè)重于寫什么？（側(cè)重寫水）2.寫山和寫水有特定的順序嗎？寫山是為了寫水蓄勢(shì)，寫水是從最主要的特征寫起，三個(gè)時(shí)間：夏天--奔放；春冬--清幽；晴初霜旦--凄婉。六、作業(yè)布置請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自家鄉(xiāng)某一景致不同季節(jié)具有代表性的景物特征，課后編一本集子--《家鄉(xiāng)美》。2.參考答案: 依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，教師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，教師分析小結(jié)之后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示，交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存