小學(xué)六年級語文教學(xué)反思范文

第第頁小學(xué)六年級語文教學(xué)反思范文學(xué)校六班級語文教學(xué)反思1

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)負(fù)六年二班的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在日常的教學(xué)活動中，我較為著重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它著重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培育同學(xué)分析和解決問題的本領(lǐng)和溝通合作的本領(lǐng)。上課時我較為充分表達(dá)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓團體來解決;小組合作，讓同學(xué)不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，全班溝通所得及疑難問題。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

可是，在教學(xué)中也有幾點問題值得反思：

一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

語文課的主要任務(wù)是全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言的感受和積累。朗讀就是對語言的徑直感受，文章中精確、生動、形象的語言需要經(jīng)過朗讀才能更充分地表達(dá)出來。在平常的教學(xué)活動中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以同學(xué)經(jīng)過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平常上課時的備課設(shè)計中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。經(jīng)過這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中漸漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗讀水平不高，其主要緣由：缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過朗讀體會人物的性格特征，如何經(jīng)過朗讀來體會，除了理解課文資料外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運用的問題，比如說規(guī)律重音的處理等。同學(xué)對重音的處理也是五花八門。而我平常忽視了對同學(xué)的指導(dǎo)，默認(rèn)了同學(xué)各式各樣的處理方式。這樣，同學(xué)的朗讀水平勢必得不到提高。

二、寫作指導(dǎo)不夠充分

作文是需要老師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境，使同學(xué)能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達(dá)自我的思想，讓同學(xué)寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，同學(xué)往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和制造的一把重要鑰匙，很多發(fā)現(xiàn)制造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對摒除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培育同學(xué)聯(lián)想本領(lǐng)既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多同學(xué)的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本領(lǐng)薄弱有需要關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文能夠培育同學(xué)多角度思索的本領(lǐng)，使同學(xué)山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。

三、批注式閱讀抓得不實

本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高同學(xué)的閱讀本領(lǐng)，掌控閱讀方法，提高同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)、深入理解本領(lǐng)，從而培育孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本領(lǐng)的培育。

學(xué)校六班級語文教學(xué)反思2

我們學(xué)校老師異樣是六班級的老師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對同學(xué)寄予的無限期望，托付著同學(xué)對將來的完滿愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的將來與期望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓同學(xué)在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下頭我謹(jǐn)對參與工作以來在語文方面的教學(xué)實際情景談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手

生字詞教學(xué)是整個學(xué)校階段語文教學(xué)的重中之重，六班級雖然是高班級，生字詞的教學(xué)不像低班級那樣繁瑣，可是，我們老師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)對生字詞的掌控情景作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求同學(xué)預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時同學(xué)要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情景下，看同學(xué)究竟能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌控了同學(xué)書寫生字的第一手資料，講新課的時候就能夠針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)覺提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的進展改變都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，同學(xué)對所學(xué)知識的掌控程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對同學(xué)進行聽寫，記錄同學(xué)出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至全部同學(xué)過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到全部同學(xué)過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，同學(xué)自然而然也就熟了，考試的時候就會像平常老師聽寫一樣簡便應(yīng)對了。

二、從教材整體出發(fā)，扣住重點訓(xùn)練項目，提高課堂效率。

學(xué)校語文教材的編排特點是全冊課文分成假設(shè)干組，并且也表達(dá)了一組課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們掌控教材，把握文章的重點也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，面面俱到是不可能的，即使能做到，同學(xué)的收獲也是甚微，抓住重點訓(xùn)練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點為主線，就能夠把教學(xué)重點凝集到每篇課文，集中表達(dá)重點訓(xùn)練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精髓。

三、實行閱讀教學(xué)，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇同學(xué)從未學(xué)過的文章來讓同學(xué)做，事實上這是對同學(xué)平日學(xué)習(xí)本領(lǐng)的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)著重對同學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎樣做?概括段意要怎樣概括?不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師能夠給同學(xué)歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓同學(xué)在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自我的學(xué)習(xí)方法和本領(lǐng)。相信學(xué)習(xí)成果也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培育同學(xué)的作文本領(lǐng)

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓同學(xué)在作文本領(lǐng)上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求同學(xué)寫觀測日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到精美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓同學(xué)摘抄下來熟讀甚至是到達(dá)背誦，我想僅有我們在平日里勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能為同學(xué)寫好作文打下結(jié)實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，同學(xué)不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢精美，這就需要我們老師想方法去幫同學(xué)一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名同學(xué)，上交上來的作文在一個星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高同學(xué)的寫作成果，同學(xué)打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名同學(xué)的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊頌，不盡人意的地方委婉提出提議，和同學(xué)共同修改后，讓同學(xué)把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓同學(xué)熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在同學(xué)腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長時間這樣修改下去，同學(xué)的作文本領(lǐng)應(yīng)當(dāng)會有很大提高的。

學(xué)校六班級語文教學(xué)反思3

《手指》

一、勝利之處

文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮亮突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)活靈活現(xiàn)、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解采納的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，運用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點的。難點是領(lǐng)悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，同學(xué)簡單把握，我把重點放在表達(dá)方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最末一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短;領(lǐng)悟的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有能量，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的.句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，外形實在算不上美”一段話，先指導(dǎo)同學(xué)理解大拇指的外形(姿態(tài))特點——不美。詳細(xì)表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡約。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫，大拇指鮮亮的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。詳細(xì)描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、悄悄奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)同學(xué)體會寫法，畫出寫大拇指外形和寫“吃苦”的句子，體會運用什么表達(dá)方法進行描寫，重點體會排比句式的表達(dá)作用。

二、不足之處

為了突破難點，援助同學(xué)更好的體會“五根手指假如能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有能量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了表演“五指爭辯”這個環(huán)節(jié)。小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優(yōu)點多，一番爭辯下來，請同學(xué)談?wù)勼w會。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點是不行的。但在讓同學(xué)相互找找對方的優(yōu)點，贊一贊時，同學(xué)都顯得嬌羞。

三、改進措施

多設(shè)計些開放的話題，擴展同學(xué)的思維，同時結(jié)合生活實際引導(dǎo)同學(xué)體會道理。

學(xué)校六班級語文教學(xué)反思4

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁復(fù)心情。

文章創(chuàng)作于二十時代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來有肯定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓同學(xué)在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使同學(xué)切身感受到時間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了同學(xué)的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把同學(xué)帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，同學(xué)在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所運用的語言盡量與全都，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”

第三，留意引導(dǎo)同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活同學(xué)的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。

教學(xué)不足之處：

1、教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：由于同學(xué)是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)同學(xué)比較與記敘文，說明文的不同，會有助于同學(xué)更好理解課文。

2、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培育同學(xué)收集信息及整理信息技能的大好機會。

3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

學(xué)校六班級語文教學(xué)反思5

《山中訪友》

小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，所拜見的是一群“非人”伙伴，它們中有莊重的老橋、挺立的大樹、聰慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清爽的筆調(diào)，靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е瑢W(xué)怎樣去拜見這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢?

通過備課，我發(fā)覺這課的語言極具詩的特質(zhì)，言辭清楚而流暢，情感真摯而儉樸，是引導(dǎo)同學(xué)感知漢語言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我留意同學(xué)朗讀中的體驗，援助他們進入角色，感受那滿意，那歡樂。

一、有質(zhì)疑地朗讀

當(dāng)同學(xué)剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老伙伴相見，是怎樣跟他溝通的?或提問：請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當(dāng)時是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢?同學(xué)各自有滋有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的儉樸的情感。

二、有品嘗地朗讀文中的伙伴許多，是否每個人講話的口氣一樣呢?告知同學(xué)可以依據(jù)人物的對象特點(年齡、身份、心情、環(huán)境)，如見到老爺爺，心里充斥著尊敬和敬佩，讀時應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學(xué)對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個同學(xué)都有一次嘗試的機會，展示的機會和享受參加的機會，同時也是檢驗同學(xué)讀出神采、讀出韻味的機會。此時