數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題古代教育家孔子曰“疑是思之始,學(xué)之端”,“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣”,“大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)”。李政道教授指出:“我們的祖先提出了‘學(xué)問(wèn)’兩個(gè)字,就是要‘學(xué)問(wèn)問(wèn)題’,而不是‘學(xué)答’,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展”。平時(shí)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生,是真正的問(wèn)題學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,往往是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不夠,無(wú)法提出所學(xué)知識(shí)中值得懷疑的東西。近代教育家陶行知說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”?？梢?jiàn),從古到今都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的重要性.特別是實(shí)施新課程以來(lái),這個(gè)能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈引起專家、學(xué)者的重視,學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。結(jié)合自身的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)：越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越是問(wèn)題多，學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生，他總說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題。正因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是沒(méi)有思維的活動(dòng)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生越學(xué)越“困”，也就不足為奇了，其原因是問(wèn)題意識(shí)的淡漠。所謂問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并由此激發(fā)積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的一種心理品質(zhì)。如何喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題呢？“生活是創(chuàng)作之源，素材是思維之泉”。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，多渠道搜集相關(guān)的信息，整合教學(xué)內(nèi)容，改變文本呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己關(guān)心、想知道的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷追問(wèn)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)鑲嵌時(shí)，展示生活中美麗的地磚圖片，然后提問(wèn)：圖片中有哪些圖形？為什么這些圖形能鋪滿整個(gè)地面，又不留空隙又不重疊？學(xué)生自然積極思考問(wèn)題，有效地組織了教學(xué)，提高了教學(xué)效果。二、小組合作、互動(dòng)交流讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。新課程注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教材只是學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，課程資源豐富多彩，每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的生活體驗(yàn)，奇思妙想和大膽探索往往是數(shù)學(xué)課堂的智慧之源。教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生合作探究，交流互動(dòng)，暢所欲言。學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，老師應(yīng)耐心傾聽，及時(shí)捕捉課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識(shí)和新問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的問(wèn)題，讓學(xué)生一起討論交流，研究易錯(cuò)的原因，提出應(yīng)對(duì)的策略，逐漸使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪相乘時(shí)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：（1）對(duì)意義理解不正確的：（2）與冪的乘方混淆的：（3）逆向理解公式時(shí)容易理解成合并同類項(xiàng)：在生生、師生思維碰撞中，群情激動(dòng)，讓師生不得不大動(dòng)腦筋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題多了，提出新看法也多了。三、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘各種教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中，親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，提