《社戲》教學(xué)反思（4篇）

《社戲》教學(xué)反思（4篇）社戲的教學(xué)反思篇一教學(xué)目標：1、讀出景物描寫所蘊含的情感味。2、品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。3、悟出字里行間所表達的作者情。教學(xué)重點：景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。教學(xué)難點：悟出字里行間所表達的作者情感。教學(xué)時間：1課時。教學(xué)方式：自主、合作、探究。教學(xué)用具：多媒體課件。教學(xué)過程：課前渲染：課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說。（設(shè)計目的：引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容，為下面的文化之旅做好鋪墊。）導(dǎo)入語：同學(xué)們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導(dǎo)游，我將竭誠為大家服務(wù)，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發(fā)了怎樣的感時情懷呢？就讓我們共同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》。環(huán)節(jié)一：讀與感1、你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎？此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對課文的了解，以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時間，并鼓勵學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？請同學(xué)們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。既然這出戲如此不好看，文章的結(jié)尾是怎樣寫的？（設(shè)計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的`結(jié)尾，從而突破全篇的解讀。）環(huán)節(jié)二：賞與評（完成目標二“品出美”）小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。設(shè)計目的：引領(lǐng)學(xué)生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星。最后歸結(jié)到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用環(huán)節(jié)三：品與析（完成目標一“讀出味”）找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。（設(shè)計目的：引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學(xué)會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）環(huán)節(jié)四：辨與思（完成目標三“悟出情”）你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？設(shè)計目的：采用合作學(xué)習(xí)的方式突破，擴大學(xué)生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內(nèi)心世界課堂留白：三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節(jié)課的收獲，包括情感和知識兩個層面。（設(shè)計目的：不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學(xué)生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）結(jié)束語:走進社戲，我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷，走出社戲，引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結(jié)束，不知道你看過這個戲臺會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受，戲臺兩側(cè)的這幅對聯(lián)或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風(fēng)骨存吶喊。環(huán)節(jié)五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風(fēng)光。設(shè)計目的：課堂永遠是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進歷史，更要走向未來附：《社戲》預(yù)習(xí)提綱社戲教學(xué)反思篇二社戲教學(xué)反思篇一：社戲>教學(xué)反思我用兩課時講完了魯迅先生的《社戲》，我將教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生自讀課文，然后理清>故事框架，將課文按情節(jié)分為1：在平橋村所受優(yōu)待；2：看社戲全過程；3：看戲次日之事三部分。第二環(huán)節(jié)，分析人物形象的人性美，請同學(xué)們分別從課文中找出：雙喜，阿發(fā)，桂生，六一公公這些人物，看看他們的事跡，再講講你最喜歡誰，以及理由。最后歸納出平橋村的人淳樸實在善良熱情的性格特點。第三環(huán)節(jié)，重點分析看社戲過程，尤其是月下行船與月下歸航中的>景色描寫，通過讓學(xué)生朗讀優(yōu)美>寫景段，一起欣賞作者調(diào)動視覺、嗅覺、聽覺來寫景的技法，以及情景交融的手法，重點分析比喻句的妙處，化靜為動的手法。最后環(huán)節(jié)，深化主題，通過對那夜的“豆”是偷來的，“戲”也沒看好來分析理解為什么作者如此還念那夜，引導(dǎo)學(xué)生思考那夜作者身邊的人淳樸善良，那夜景色優(yōu)美，那夜作者是一個自由有趣的少年，所以作者懷念的實際上是那故鄉(xiāng)中童年時代的人性美，自然美，自由美。上課時，我將第一環(huán)節(jié)作為學(xué)生課上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但效果并不太理想，只有一少部分學(xué)生能獨立完成。多數(shù)學(xué)生并不能堅持認真讀完長達11頁的課文，讀完后也是依然一頭霧水理不清頭緒。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，直接影響課堂教學(xué)效果。在以后教學(xué)中預(yù)習(xí)可以分為課上、課下兩步來做，這樣學(xué)生容易完成。也應(yīng)考慮預(yù)習(xí)的難易程度，應(yīng)從易到難呈階梯過渡，照顧到程度不好的同學(xué)。另外在教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)環(huán)節(jié)間不應(yīng)跳躍性過大，中間應(yīng)銜接緊密，不要讓學(xué)生摸不著頭腦，比如《社戲》這課中，第二環(huán)節(jié)與第三環(huán)間有重疊，可以融在一體，以時間為縱線貫穿，在分人性美，景色美兩條橫線。篇二：社戲教學(xué)反思《社戲》是學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的充滿溫情的一篇，從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設(shè)置，我認為有利于減輕學(xué)生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們在文章的學(xué)習(xí)中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。從這個意義上來說，《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。因此，這篇課文我用了4個課時，備課也下了工夫，整體上達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但其中也存在一些問題值得反思。其一，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說體裁的基本文體知識不扎實。普遍認為小說中的“我”即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。因此我又結(jié)合文章將小說的虛構(gòu)性這一知識點講解了一下，對這一知識點個別同學(xué)的接受程度不高，具體體現(xiàn)在答題的時候，還是用“作者”二字來作答。因此在以后的小說學(xué)習(xí)中，還是要反復(fù)強化文體特征。而且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插大量議論，本末倒置，文章因此變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按內(nèi)容來來編排教學(xué)內(nèi)容的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學(xué)過程，應(yīng)該有意識地強化這些知識點，引導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)范來寫作。其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最后一個自然段十分重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設(shè)計教學(xué)過程時，安排學(xué)生在第一課時先談?wù)勛约簩@一段落的理解，在第四課時學(xué)完整篇課文以后，再重新來談這一問題。通過對比考察學(xué)生對課文關(guān)鍵點的理解程度。實際教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生能就“真正懷念的不是豆和戲”這一點闡述自己的觀點。由此，在教時上我做出了調(diào)整，較快地引出“人生經(jīng)驗通感”這一深層次的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己童年生活的回憶，聯(lián)系自己曾經(jīng)歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對“再也沒有看過那夜似的好戲”、“卻并沒有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上，自己講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤?，學(xué)生容易走神和倦怠。因此多設(shè)置一些活動和討論環(huán)節(jié)我認為還是很有必要的。緊接著學(xué)生在交流中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。因為即使一切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家“人生經(jīng)驗的通感”，寫到每個人的心里去。這樣使學(xué)生在認識到魯迅溫情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的認識。水到渠成地達到預(yù)期的教學(xué)效果。篇三：社戲教學(xué)反思我在上《社戲》這一課時，講到“偷豆”部分，有一位學(xué)生提出了這樣一個問題：“大文豪魯迅小時候怎么也會和平橋村的>小伙伴一起偷東西？要是我們現(xiàn)在這樣做，早就被學(xué)校記過處分了?！边@位學(xué)生的話一停，馬上就有幾位學(xué)生隨聲附和道：“是啊，可能他們小時候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千層浪”。同學(xué)們議論紛紛，有的反對，有的贊成，看到這種情景，我知道以現(xiàn)在的道德觀來衡量，學(xué)生對文中“偷豆”這件事是有看法的。于是我把他們分成甲、乙兩方，讓他們討論。學(xué)生似乎對這個問題很感興趣，討論得非常激烈，有的學(xué)生已迫不及待地舉起手，想盡快發(fā)表自己的看法?？吹綄W(xué)生討論這么激烈，我由衷地高興。因為他們已有正確的道德觀，能認真地思考問題。這個教學(xué)片斷，給了我很多啟示。我從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點，他們思維敏捷，敢于創(chuàng)新，能大膽質(zhì)疑。作為教師，我們要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，不要人云亦云。我們還要尊重學(xué)生的個性思考，盡量以幫助的方式引導(dǎo)學(xué)生得出比較正確的結(jié)論。《社戲》語文教學(xué)反思篇三學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，沉下心來讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，而是真正地放手，引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，尋找有價值的發(fā)現(xiàn)。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)的快樂；教師就像站在橋頭的母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開的是思維，收攏的是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題有很多獨到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時的；有的是教師在備課時都沒有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是因為教師沒有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地?！渡鐟颉氛Z文教學(xué)反思篇四人教版語文七年級下冊第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章?！渡鐟颉愤x自《吶喊》，看社戲是《社戲》一文的中心事件，也是最令“我”難忘的。那么社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因為“我”渴望看的是“能連翻84個跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有出現(xiàn)，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個沒完，此時的“我”真有點失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進去了”的幻想之外，難道沒有別的原因了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機會，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回?。「螞r期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗！魯迅先生的一個“回望”能勾起我們多少似曾相識的回憶??！小伙伴之間的淳樸友情，是作者動情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來水喝，特別是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就表明自己的大方，而是“往來的摸了一回”才鼓動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動！后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉(xiāng)下孩子??！當然，他們也是蠻調(diào)皮的