《音樂巨人貝多芬》課本劇【6篇】

《音樂巨人貝多芬》課本劇【6篇】《音樂巨人貝多芬》課本劇篇一《音樂巨人貝多芬》課本劇沈棋燕第一幕女擁開門幕啟[時(shí)間：一個(gè)星期天的下午人物：女擁和客人地點(diǎn)：貝多芬的家門口事因：客人來拜訪貝多芬][客人上，敲門——篤——篤——女擁聞聲來開門]客人：你好！我們是報(bào)社的記者，今天是來采訪貝多芬的，麻煩你帶路！謝謝！女擁：（站在門檻上，很為難的樣子）他不肯接見你們的，他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨(dú)和安靜……請(qǐng)你們還是回去吧！客人：（仍不死心，苦苦要求）麻煩你了，給我們一個(gè)機(jī)會(huì)吧！我相信可以的！真的，請(qǐng)你相信我們。女擁：（捏弄著圍裙，一臉為難的樣子）那……那好吧，我去試試看。但你們要答應(yīng)我，一定要按照我的意思決定去留。幕落第二幕客人進(jìn)門幕啟[接上幕人物：女擁，客人，貝多芬地點(diǎn)：貝多芬工作的屋子有兩架對(duì)放的大鋼琴事因：女擁領(lǐng)客人進(jìn)門，給他們介紹貝多芬的日常情況]女擁：（在一旁指點(diǎn)著）他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上彈奏?？腿耍海ㄖ钢块g內(nèi)雜亂無章的東西）為什么這個(gè)房間會(huì)雜亂無章呢？難道你平時(shí)都不收拾的嗎？女擁：唉，有什么辦法呢？我曾經(jīng)也想收拾一下，后來發(fā)覺那是徒勞的。他不喜歡我整理房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會(huì)被他弄得零亂不堪。（她又指指旁邊的一間房子）過去那邊是他的廚房，他自己做東西，吃得簡(jiǎn)單隨便，也不讓我?guī)退稽c(diǎn)忙?？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真叫人難受。（她頭一低，差點(diǎn)哭了出來）還有他那個(gè)流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他?！?，他下來了，我希望他不會(huì)責(zé)怪我。[貝多芬踏著沉重的腳步下來了，到第二層時(shí)，稍稍停留。隨后他進(jìn)來了。他的衣服看上去都顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面還拖著一副早已失效的助聽器。他無視屋內(nèi)的人，習(xí)慣地坐到鋼琴旁，拿起一支筆，開始寫什么東西]幕落第三幕與貝多芬交談幕啟[接上幕]（客人帶著好象敬畏又好象憐惜的神情，默不做聲地望著他）（女擁略一躊躇后，走上前去引起他的注意）貝多芬：（大聲的，不耐煩的）什么？又怎么了？（接下去倒像在自言自語）倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，模仿我的樣子。（女擁向客人指了指）貝多芬：誰？那是誰？（又粗著嗓子喊道）你們說得大聲些，我是個(gè)聾子。（客人小心翼翼地遞過去一張紙條）貝多芬：（戴上眼鏡，專注地凝視了一會(huì)兒）好你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。（雖然很嚴(yán)肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑）你們很勇敢……可是你們不了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我的旁邊，你們知道我聽不見的。（他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙和一支筆給客人）客人：（在紙上寫著）我們要知道您的平生，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂。貝多芬：（看了這幾句話，一滴淚在他眼里閃光。他喃喃地如同自語）我的好靈魂！人家都當(dāng)我是個(gè)厭世者，你們?cè)趺磿?huì)想到這個(gè)！(他的情緒從激動(dòng)變?yōu)閼n郁)在這里我孤零零的坐著，寫我的音符——我將永遠(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響比任何樂器上演奏的都美。（惋惜）我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……當(dāng)我真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時(shí)，我?guī)缀踅^望了。人生似乎不值得活下去了：對(duì)一個(gè)音樂家來說，還有比聽不見我喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎！起初，只有威格勒醫(yī)生和斯蒂芬?馮?勃羅伊寧等幾個(gè)老朋友知道我的不幸。我放棄到各王宮去聽他如此喜愛的歡快的音樂會(huì)，我怕人們注意到我的耳聾，以為一個(gè)聽不見聲音的音樂家是寫不出好作品來的。不！我想起我想寫的一切音樂，“我要扼住命運(yùn)的喉嚨！”也許對(duì)我來說，在耳聾的時(shí)候創(chuàng)作音樂并沒有別的音樂家那么難。在我看來，音樂不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型，它也是表現(xiàn)最深刻的思想的一種語言?！惗喾遥海ㄉ裢模?duì)我說來，步行就是和上帝談話，就是靈感、就是作曲。在森林中是幸福的樹木在講話,每一棵樹都在向我說話哪，多么神圣?。∩种刑烂盍?。森林啊！樹木啊！巖石啊！請(qǐng)賜給我人生所渴望的更大的回聲吧！在這里我可憐的耳朵一點(diǎn)也不使我感到痛苦！……一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……貝多芬：（接著說，很激動(dòng)的）你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。[貝多芬激動(dòng)而憂郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來]幕落第四幕吃晚餐幕啟[接上幕時(shí)間：六點(diǎn)左右地點(diǎn)：貝多芬家的晚餐桌上人物：貝多芬，客人事因：貝多芬艨腿嗽諼葑永锍約蟣愕耐聿蚞貝多芬：（放下筷子，開始說起他往昔的故事）我還是先跟你們講講我童年時(shí)跟海頓學(xué)習(xí)的故事吧。客人：好的。貝多芬：本來我很想在自己的家鄉(xiāng)發(fā)展，但后來我終于明白，我在家鄉(xiāng)是不可能有更大進(jìn)展的，于是決定再到維也納去尋求我的幸運(yùn)。此時(shí)莫扎特已經(jīng)去世了，但是海頓剛剛獲得他第一次在倫敦的勝利，正處于盛名的高峰。在經(jīng)過波恩的時(shí)候，海頓已經(jīng)聽過并且大加贊賞我的大合唱之一，因此我決定首先轉(zhuǎn)向海頓學(xué)習(xí)。他大概覺得自己也沒有必要花太多時(shí)間在練習(xí)稿紙上。于是我常常發(fā)現(xiàn)我的練習(xí)中有些未改正的錯(cuò)誤，我很生氣?？腿耍耗悄鷳?yīng)該有從海頓那里學(xué)到什么吧？貝多芬：是的。雖然后來我常常大聲宣告我從海頓那里什么也沒學(xué)到。不過，不久后，我逐漸覺得，假如我沒有從改正練習(xí)方面得到什么的話，我卻從海頓那里獲得了靈感，因?yàn)槲野阉畛醯膸资卒撉僮帏Q曲獻(xiàn)給了海頓。而且當(dāng)海頓為他的《創(chuàng)世紀(jì)》的演出最后一次在臺(tái)上露面，被他的幾個(gè)仆人扶出去的時(shí)候，我彎下腰來親切地吻了這位衰弱的老人……貝多芬：我想我有必要和你們講講我最后一次指揮音樂會(huì)的情形——那次節(jié)目是《費(fèi)黛里奧》當(dāng)我站在臺(tái)上按著節(jié)拍指揮時(shí)，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴我。演奏告終，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。我卻什么也聽不見，很久很久背站在指揮臺(tái)上，直到一個(gè)女孩拉著我的手向觀眾答謝時(shí)，我才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來我全聾了！我永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了！貝多芬：（大聲的，激動(dòng)的）聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！幕落《音樂巨人貝多芬》課本劇篇二指導(dǎo)思想一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)；內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。教學(xué)設(shè)想抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖，突出重點(diǎn)，旁及其余：一是體會(huì)偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)入。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會(huì)大音樂家的人格魅力1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。小組討論：梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。2.要求學(xué)生：精讀課文，找出自己不理解的句子來。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會(huì)盛況等。)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。3.小結(jié)要點(diǎn)一。要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂中聽出了什么。教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補(bǔ)充完整。三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法1.導(dǎo)入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫？(出示貝多芬畫像)2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。3.實(shí)踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)四、歸結(jié)全文1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。2.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。五、拓展1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)?！兑魳肪奕素惗喾摇氛n本劇篇三《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能里。近幾年，語文教學(xué)中比較流行使用音樂。的確，語文教學(xué)中使用音樂，既有助于語文教學(xué)，也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。我在上《音樂巨人貝多芬》這一課時(shí)曾三次用到了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，收到了良好的效果。一、課前導(dǎo)課未成曲調(diào)先有情“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢吸住。”這是著名特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談，其目的是激趣啟思。若能設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)意的引言，做到先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這節(jié)課的成功基礎(chǔ)，而音樂的恰當(dāng)運(yùn)用，有著其他手段不可替代的作用。我在走進(jìn)貝多芬這一環(huán)節(jié)中，課前，我先設(shè)疑導(dǎo)入：“我先問大家一個(gè)問題，什么樣的人稱為巨人？”同學(xué)們七嘴八舌（身材高大異乎尋常的人；童話中指比一般人高大的人，而往往有神力的人；比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人）?！岸惗喾疑聿陌〈謮?，病魔奪走了他短暫的生命，他為說你成為巨人呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)貝多芬這位音樂大師的心靈空間，去感受他的人格魅力。請(qǐng)聽《命運(yùn)交響曲》?！甭牣吅笞寣W(xué)生談感受，而后就自然走進(jìn)貝多芬，我順勢(shì)介紹貝多芬的生平及像《命運(yùn)交響樂》等這樣偉大作品的誕生。這樣一來，學(xué)生慷慨地走進(jìn)文本，迫不及待的想理解主人公的性格特點(diǎn)。二、課內(nèi)高潮輕攏慢念抹復(fù)挑“文似看山不喜平”，一堂好課應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出的。而音樂能使教材更為生動(dòng)，使得凝固的教材中靜態(tài)升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境充分的表現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的效應(yīng)，激活學(xué)生各種心里因素，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在解讀名人這一環(huán)節(jié)，也播放了《命運(yùn)交響曲》。放在了對(duì)語句的理解以上。在師生共同分析了貝多芬的動(dòng)作、語言所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)后，特別是在分析了“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！……”一句后我又聽安排音樂這個(gè)環(huán)節(jié)?！罢?qǐng)學(xué)生聆聽貝多芬的靈魂之音《命運(yùn)交響曲》，進(jìn)一步理解‘我心里的音樂’”。這樣一來，幫助學(xué)生更深入理解貝多芬的性格，從而更準(zhǔn)確地理解了貝多芬苦悶、無奈、不屈、抗?fàn)幍男睦锫烦?，有效地完成了預(yù)定的目標(biāo)。三、課后拓展以音樂促其思“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語文的銳敏的感覺。”（葉圣陶）我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的語感培養(yǎng)?？茖W(xué)研究表明，音樂對(duì)智力的表現(xiàn)效果是顯著的，持久的，而且都來自于充滿樂趣的學(xué)生感興趣的活動(dòng)。運(yùn)用音樂可以幫助學(xué)生更好挖掘潛能，啟發(fā)引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究、去思考。在拓展、感悟名人這個(gè)環(huán)節(jié)，我再次用了《命運(yùn)交響樂》?！柏惗喾也磺男拍睿钌畹恼鸷持覀?，然而，以頑強(qiáng)意志搏擊風(fēng)浪的人何止貝多一個(gè)人？請(qǐng)你說說直面人生苦難的杰出人物?！埃◤埡５?、霍金、海倫凱勒……）“他們都是信念的巨人。請(qǐng)?jiān)俅涡蕾p《命運(yùn)交響樂》，看著貝多芬的畫像，凝視著貝多芬的雙眸，寫出你的感言”?！矣X得這樣安排符合學(xué)生的心里，就是說在了解貝多芬的坎坷經(jīng)歷后再聽《命運(yùn)交響樂》，既能深化對(duì)課文的理解，又能更好的理解音樂中所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?，同學(xué)們?cè)凇睹\(yùn)交響樂》中寫出了自己的感受，這對(duì)學(xué)生的心里不也是一次震撼、洗滌嗎？我覺得，在這節(jié)課上，音樂不是一種可有可無的點(diǎn)綴，體現(xiàn)對(duì)媒體的使用，而是成為這節(jié)課必不可少的組成部分，它幫助學(xué)生走進(jìn)文本；感悟了文本；深化了文本。語文和音樂本是水乳jiao融，密不可分的。有了音樂的輔助，語文變得更精彩；有了音樂的輔助，語文變得更生動(dòng)?？傊谡Z文教學(xué)中適時(shí)引入恰當(dāng)?shù)囊魳罚苁刮覀兊恼Z文課堂更富有情趣與韻味，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面的無聲的文字變成了立體的有聲的語言，讓學(xué)生受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然，音樂的作用可能不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來，但是隨著時(shí)間的推移，只要堅(jiān)持，相信語文與音樂的整合一定會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓出一個(gè)嶄新的、愉悅的空間。但我們?cè)谑褂靡魳窌r(shí)要注意音樂與課文內(nèi)容是否關(guān)聯(lián)，風(fēng)格是否一致。若使用不當(dāng)，畫蛇添足；使用得當(dāng)，錦上添花?！兑魳肪奕素惗喾摇氛n本劇篇四教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對(duì)貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒?，用心里的感覺寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活，另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠(chéng)然孤獨(dú)，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂的熱愛，音樂的成就，對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng)，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。接下來對(duì)文中貝多芬的'性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好”語言中?？梢钥闯鏊@打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對(duì)客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木?。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫？學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧！今天我們要當(dāng)場(chǎng)寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實(shí)的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對(duì)我的觀察和了解。學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫：一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動(dòng)幽默，總會(huì)用一個(gè)生動(dòng)，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋€(gè)句子，一個(gè)詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會(huì)了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂?！兑魳肪奕素惗喾摇氛n本劇篇五一、說教材：《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇課內(nèi)自讀課文。第三單元是名人故事單元，學(xué)習(xí)這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，探尋人物的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，這樣才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學(xué)習(xí)這篇課文，營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感受?！跋嘤尚纳?，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的態(tài)度，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對(duì)學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。二、說目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】：1、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容?！具^程和方法】：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。2、引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】：學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。三、說過程：1、以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》激情導(dǎo)入，然后介紹他的生平。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解貝多芬的生平、作品及影響。2、本單元的重點(diǎn)就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。為此我設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生自讀課文，理清文章脈絡(luò)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，這對(duì)精讀品析課文做了有利的鋪墊。3、在整體閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生精讀課文品析人物形象。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：我從看出貝多芬是一個(gè)的人。學(xué)生通過教師引導(dǎo)對(duì)課文的信息進(jìn)行細(xì)致的篩選，從而對(duì)人物形象也有了一個(gè)立體的感知。4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對(duì)人物形象的精到的描繪，特別是對(duì)人物肖像的描寫。在教師的指引下，學(xué)生再讀有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子，總結(jié)描寫的要點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行人物速寫，選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。5、語文在于積累，教師要實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移，為此我先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運(yùn)低頭，自強(qiáng)不息的強(qiáng)者？你了解他們多少故事？勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲無光無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇?jiǎng)?lì)志書籍，讓學(xué)生課外閱讀。四、說教法：1、根據(jù)張志公先生關(guān)于語文課“是以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學(xué)的課型——“五步推進(jìn)式”教學(xué)模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學(xué)練鞏固-積累遷移”。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即對(duì)閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識(shí)的過程，更是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的過程。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位也都得以體現(xiàn)。2、興趣在教學(xué)中的積極作用。特別是導(dǎo)入，教師利用鮮活的導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，自然的轉(zhuǎn)移到教學(xué)的活動(dòng)中，是一堂課順利進(jìn)行的前提保證。為此根據(jù)本課的特點(diǎn)，在課前播放貝多芬的代表作《命運(yùn)》，一是激起學(xué)生對(duì)音樂的感知，二來也為學(xué)生探究本文做了心理準(zhǔn)備。3、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章?！白x書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。4、重視學(xué)生能力的養(yǎng)成，文本就是例子，教師要善于運(yùn)用這些例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的指導(dǎo)，本課就利用學(xué)以致用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，轉(zhuǎn)化學(xué)生的智力和能力并進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生知道，不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語文。5、根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于師生對(duì)話、溝通的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)的興趣。教師采用激勵(lì)語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。五、說評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到賞識(shí)學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展的目標(biāo)，為此，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，點(diǎn)評(píng)要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是我們班級(jí)中的學(xué)差生，讓他們?cè)谝粋€(gè)寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現(xiàn)了自己?！兑魳肪奕素惗喾摇氛n本劇篇六激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對(duì)它有什么了解？生(眾)：《命運(yùn)交響曲》！《命運(yùn)》！周偉光：這是貝多芬作曲的！劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！師：好，你了解的不少，誰對(duì)貝多芬再多一些介紹？杜志佳：貝多芬是德國(guó)最偉大的作曲家，他生活在一個(gè)音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng)作力正旺盛，30歲時(shí)，耳朵完全聾了，那時(shí)他特別苦悶。魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們?cè)谡n下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的