《面向過程的程序設(shè)計(jì)》教師教學(xué)心得

《面向過程的程序設(shè)計(jì)》教師教學(xué)心得我也是一名高校教師，常期從事“C/C++程序設(shè)計(jì)”這門課的教學(xué)，每年都低著腦袋認(rèn)真地按既定的結(jié)構(gòu)規(guī)律去進(jìn)行這門課程的教學(xué)，但偶然地抬起頭反思，覺得很多習(xí)慣了的方法不一定就是完美無缺的，所以個(gè)人覺得當(dāng)教學(xué)中遇到了困難，放下來，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。下面，我將我的一些反思與同仁們交流，先談總體思路，再逐步介紹“學(xué)思行”三步曲如何有效開展。一、總體思路1教學(xué)目標(biāo)的重新審查任何一門有效地課程教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程和方法、態(tài)度與情感三個(gè)方面得到相應(yīng)的鍛煉。作為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的最核心一門語言課“C/C++程序設(shè)計(jì)”應(yīng)該做到：知識(shí)與能力：通過理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握結(jié)構(gòu)化編程的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題（考慮到課時(shí)安排和學(xué)生的實(shí)際）；培養(yǎng)學(xué)生面向過程的編程的思想和編程的能力，初步培養(yǎng)用面向?qū)ο蟮乃枷肴シ治鰡栴}和解決問題的能力（考慮到課時(shí)安排和學(xué)生的實(shí)際），初步培養(yǎng)用系統(tǒng)思想規(guī)范設(shè)計(jì)和模型建構(gòu)的能力（考慮到課時(shí)安排和學(xué)生的實(shí)際）。過程和方法：通過不同形式的訓(xùn)練過程，如上機(jī)、筆記、交流、答辯等逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握編程的方法和自我學(xué)習(xí)的方法。態(tài)度與情感：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣；養(yǎng)成良好的的規(guī)范編程的習(xí)慣，掌握調(diào)試的技術(shù)調(diào)試，養(yǎng)成通過調(diào)試來解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成合作編程的習(xí)慣；培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度和勇于探索、獨(dú)立思考的精神。這些目標(biāo)并非是空泛之談，它確實(shí)是我們要努力實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)這些目標(biāo)的部分實(shí)現(xiàn)會(huì)有一種催化作用，它會(huì)更加有效地幫助你達(dá)到目標(biāo)，比如說：合作編程方法的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕還沒有完全形成，都會(huì)強(qiáng)力地吸引學(xué)生相互合作完成一個(gè)看起來不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。2教學(xué)重點(diǎn)的確定（1）重點(diǎn)一般都認(rèn)為這門課程的教學(xué)重點(diǎn)是“指針”概念及其用法，但如果從培養(yǎng)目標(biāo)重新審視，我們發(fā)現(xiàn)這門課的最重的重點(diǎn)就不是那么一個(gè)重要的概念和用法（或者這可以算作知識(shí)層面上的一個(gè)重點(diǎn)），而是這門課程要帶給我們什么，它要帶給我們最重要的東西，這個(gè)最重要的東西就是我們的重點(diǎn)。當(dāng)然很多人都會(huì)這樣認(rèn)為，這門課程不僅是學(xué)會(huì)編程，學(xué)習(xí)完這門課的最大成功就是能夠編寫出簡(jiǎn)潔高效，算法優(yōu)越的代碼，這種觀點(diǎn)也是有問題的。追求算法優(yōu)越的代碼當(dāng)然沒有錯(cuò)，這是編程者追求的完美階段，但放在這門計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)中作為重點(diǎn)就是有問題的，它忽視了一個(gè)最大的問題：人的思想、認(rèn)識(shí)的提高是需要時(shí)間的，人的思維能力的進(jìn)步是有過程的，人的解決問題的能力是要不斷訓(xùn)練提高的，人頭腦中智能網(wǎng)絡(luò)的形成是有階段性，脫離這個(gè)最真實(shí)的背景而談完美，這不是唯物主義的做法。有這種觀點(diǎn)的人其實(shí)并沒有掌握這門課程的本質(zhì)特點(diǎn)，其實(shí)也就沒有相應(yīng)的方法、措施去真正地教學(xué)會(huì)學(xué)生編程，也就沒有了突破口，認(rèn)為只要教授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并輔助于相應(yīng)的練習(xí)就能夠達(dá)到或者基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生學(xué)的好壞只能是學(xué)生的潛質(zhì)問題了。這門課程不是讓你掌握多少的精妙的技巧編寫優(yōu)美的程序，而是讓你能夠編寫出程序，能夠編寫出規(guī)范的程序，不是求巧，是求實(shí)、求拙。編程思想和規(guī)范化編程能力及調(diào)試能力，是這門課程里要掌握的最核心的因子，這就是重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化編程思想、面向過程的編程思想是我們做事的一個(gè)準(zhǔn)則，這門課程里就是要將這種思想揭示出來，讓我們做事編程井井有條而不是亂成一團(tuán)。（2）突破口這門課程的本質(zhì)就是智能技能的訓(xùn)練課，既然是技能，教學(xué)的重點(diǎn)的突破口就是規(guī)則和訓(xùn)練，這個(gè)規(guī)則就是將客觀世界的問題域轉(zhuǎn)成算法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成語句代碼的方法步驟。學(xué)會(huì)編程的突破口就是學(xué)習(xí)規(guī)則并不斷地演練規(guī)則，反復(fù)凝練解決問題的一般方法，從而轉(zhuǎn)化為智力技能并內(nèi)化為能力。3結(jié)構(gòu)與解構(gòu)我始終認(rèn)為結(jié)構(gòu)最重要，一個(gè)好的結(jié)構(gòu)可以讓一個(gè)系統(tǒng)完美地運(yùn)行下去，如果沒有好的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式，即使消耗了大量各種資源，也是浪費(fèi)。那么，“C/C++”這門課程也存在這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)要綜合權(quán)衡各知識(shí)點(diǎn)的位置、順序，先講什么，后講什么，根據(jù)是什么，如何協(xié)調(diào)合作，如何反應(yīng)這門課程的實(shí)質(zhì)。要找到這個(gè)結(jié)構(gòu)，我以為要體現(xiàn)五個(gè)方面的特征：一，要有明確的哲學(xué)指導(dǎo)思想；二，要明確知識(shí)體系的核心；三，保證理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；四，必須兼顧到學(xué)生的特點(diǎn)；五，必須建立合理清晰編程規(guī)則。（1）要有明確的哲學(xué)指導(dǎo)思想這種哲學(xué)思想當(dāng)然是辯證唯物主義的指導(dǎo)思想，辯證唯物主義認(rèn)為世界上一切事物都是相互聯(lián)系和相互制約的，所有的事物都是內(nèi)因和外因相互作用的產(chǎn)物，不能只看到內(nèi)因，不看到外因，不要一切絕對(duì)化。這些思想對(duì)于我們認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)有巨大的指導(dǎo)意義。比如說，從相互聯(lián)系和相互制約的觀點(diǎn)來看，“數(shù)組”和“指針變量”這兩個(gè)概念并沒有絕對(duì)的不同，都是代表了內(nèi)存空間的地址，都可以代表一段空間，只不過一個(gè)可以變化，另一個(gè)是固定的而已，所以教學(xué)中并不能夠刻意將它們區(qū)分，甚至是截然分開，事實(shí)上，通過對(duì)比的方式給出這兩個(gè)概念不僅不會(huì)混淆思維，反而有助于認(rèn)清事物的本來面目。再比如說：數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的存放位置，一個(gè)看成內(nèi)因一個(gè)看成是外因，內(nèi)因和外因結(jié)合在一起才是一個(gè)整體，所以將“指針”放在教材中離“基本數(shù)據(jù)類型”那么遙遠(yuǎn)顯示違背了辯證唯物主義的思想。（2）要有明確知識(shí)體系的核心這門課程的核心價(jià)值就在編程思想（無論是面向過程還是面向?qū)ο螅?，面向過程的編程思想的具體體現(xiàn)就是函數(shù)。函數(shù)的思想是最應(yīng)該掌握的思想，同時(shí)也應(yīng)該是能夠順理成章接受的內(nèi)容（這跟中學(xué)的函數(shù)思想并沒有太大的改變），但教學(xué)中卻也是我們屢屢失敗的地方。函數(shù)是我們程序框架的基石，應(yīng)該從教學(xué)開始就逐步引入，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如果不明確這個(gè)核心，是主觀上認(rèn)為這個(gè)部分的內(nèi)容難，不能講，有了一定的語言基礎(chǔ)、編程基礎(chǔ)后，留在最后再講，可不知道我們從頭到尾又都在用這個(gè)半遮半隱的函數(shù)，從一開始就對(duì)程序編寫的框架不清楚，一味地深入到細(xì)節(jié)，實(shí)際效果并沒有達(dá)到“水到渠成”卻落下個(gè)“只在此山中，云深不知處”的結(jié)局，極大的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很無力，也很無助。（3）保證理論與實(shí)踐的統(tǒng)一在教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是必須做到的，在你的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要遵循這個(gè)原則，如果不是為了使用，可能這門語言根本就沒有產(chǎn)生的必要，從實(shí)踐中來當(dāng)然也要到實(shí)踐中去，這是一條永遠(yuǎn)不變的真理。所以，教學(xué)中不要為講概念而講概念，講述每一個(gè)概念的時(shí)候要旗幟鮮明地提出一個(gè)“陽謀”，為了這個(gè)“陽謀”去使用這個(gè)概念，為了這個(gè)“陽謀”在規(guī)則中體現(xiàn)這個(gè)概念。如何做到統(tǒng)一呢？第一點(diǎn)就是部分的案例來源于解決實(shí)際的問題，比如說，我們?nèi)ヌ幚硪幌聢D片，圖片的顏色就變了，比如說給你一段聲音數(shù)據(jù)，你簡(jiǎn)單地倒序一下就可以將聲音反過來，這是直接能夠感知到的，學(xué)生的印象能夠不深刻嗎？第二點(diǎn)，作為教材的解決實(shí)際問題案例要有系統(tǒng)性，讓學(xué)生感知隨著知識(shí)的積累解決實(shí)際問題的能力不斷地加強(qiáng)。（4）必須兼顧到學(xué)生的特點(diǎn)兼顧學(xué)生的特點(diǎn)要從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：第一，兼顧中國(guó)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)；第二，兼顧學(xué)生（人類）的共同認(rèn)知特點(diǎn)；第三，兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況①兼顧中國(guó)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)其實(shí)就是關(guān)注中國(guó)人的認(rèn)知特點(diǎn)。中國(guó)人的文化符號(hào)是水，中國(guó)的文字、書法、繪畫、經(jīng)義講究的是潤(rùn)，比如說中國(guó)國(guó)畫是山水畫，沾上墨在宣紙上點(diǎn)撒宣連，墨自動(dòng)連成一體構(gòu)成非常奇妙的意境，在繪畫書法之前心中早已有了意象，而這些意象來源于悟（先悟理，可能從本質(zhì)上中國(guó)人是最講理的國(guó)家）。中國(guó)人喜歡悟，中國(guó)的教育崇尚啟（孔子的不憤不啟，不悱不發(fā)），這些是非常有益的思維。而西方人喜歡實(shí)驗(yàn)，崇尚探索探險(xiǎn)，從實(shí)踐中得出真理。這兩種思維不能說哪種思維更好，或者說特定的階段某種思維更加適用（從工業(yè)社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)代社會(huì)，顯示光是悟是解決不了大問題的，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到文明社會(huì)就可能會(huì)更好地體現(xiàn)出中國(guó)人思維的優(yōu)勢(shì)），但我想，還是應(yīng)該遵循本民族的特質(zhì)，否則會(huì)不倫不類。計(jì)算機(jī)語言學(xué)科是西方人創(chuàng)建的，但我們研究他們的教材結(jié)構(gòu)大多是以應(yīng)用案例來表達(dá)某種語法的用處，教材大都沒有嚴(yán)格的知識(shí)體系，或許老外本來就覺得語言課不應(yīng)該還有知識(shí)體系這一說，但到了中國(guó)，中國(guó)的專家就必須要?jiǎng)?chuàng)造一種根據(jù)知識(shí)的難度、重點(diǎn)而建立的課程教材體系，這一點(diǎn)確實(shí)是中國(guó)特色，但這種特色必不可少，非常重要，因?yàn)檫@是中國(guó)人固有的思維方式。也就是說我們?cè)O(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)體系不能回避中國(guó)人的特點(diǎn)而盲目地追尋西方人的足跡，所以我們的教材在編寫結(jié)構(gòu)上采用了知識(shí)點(diǎn)章節(jié)劃分結(jié)構(gòu)，而絕對(duì)不能以案例來劃分。需要注意的是，我們對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的劃分上是遵循學(xué)生的共同認(rèn)知規(guī)律，遵循應(yīng)用系統(tǒng)的發(fā)展完善規(guī)律，而不是依照專家所設(shè)定的難度順序來定義的，更不是呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，然后再出示這種知識(shí)點(diǎn)是如何應(yīng)用的，我們希望打破一直以來，我們的教材中的范例只是語法、句法的復(fù)現(xiàn)和載體這樣一個(gè)慣例，體現(xiàn)出更科學(xué)地知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，這或許就是我們確定教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要根據(jù)。②兼顧學(xué)生的共同認(rèn)知特點(diǎn)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，陳述性知識(shí)是回答“怎么辦”的知識(shí)，陳述性知識(shí)主要以例題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，而程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。記取陳述性知識(shí)，并力促陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化是我們教學(xué)的核心。一般來說學(xué)習(xí)的過程包括三個(gè)階段：新知識(shí)的習(xí)得階段、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化階段、知識(shí)的遷移和應(yīng)用階段。這三個(gè)階段都有一些專門的策略來引導(dǎo)（在后面的教學(xué)方法和策略里，我們還要講到，這里要講的是在我們的教材結(jié)構(gòu)中如何體現(xiàn)出教學(xué)策略），而尤其重要的是第二個(gè)階段向第三個(gè)階段的轉(zhuǎn)化，我們采用的方法是通過變式練習(xí)，精心地設(shè)計(jì)不同類型的題目，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們的教材結(jié)構(gòu)中應(yīng)該在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之后設(shè)計(jì)這種變式練習(xí)。③兼顧學(xué)生的實(shí)際情況事實(shí)上，不同學(xué)生的情況是不同的，倒并不是某位同學(xué)比其他同學(xué)聰明多少，而是思維方向、興趣愛好或者其他情況決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有的學(xué)生遇到困難多些，有的學(xué)生遇到困難少些。但不可否認(rèn)的是每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到困難。我們希望出現(xiàn)的困難不致于讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無力感”，如果常時(shí)間出現(xiàn)了這種不良感覺，那么這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)比登天還難。要消除這種隱患，至少要做到兩點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容就不能夠過難，讓絕大多數(shù)同學(xué)跳一跳摘得桃子；其次，而出現(xiàn)的思維上的障礙之后，就必須有解決困難的措施，當(dāng)然，也不能夠出現(xiàn)一點(diǎn)小的困難就輕松地找到答案。確保教學(xué)內(nèi)容不難，學(xué)生容易接收，無認(rèn)從教材的角度還是具體教學(xué)的角度來看，都要精心籌劃。本教材內(nèi)容確實(shí)不少，涵蓋面較廣，有些問題進(jìn)行了較為深入的探討，進(jìn)行了擴(kuò)展，這些部分都已經(jīng)做了*號(hào)標(biāo)記，可不作為教學(xué)內(nèi)容，而只做為學(xué)生自己興趣鉆研的依據(jù)。在教學(xué)備課的時(shí)候，應(yīng)保證非*號(hào)部分的精心準(zhǔn)備，點(diǎn)撥一些擴(kuò)展知識(shí)，盡量精化內(nèi)容，要讓大多數(shù)的學(xué)習(xí)都能夠順利掌握，而自然一部分學(xué)生就會(huì)有“學(xué)習(xí)饑餓感”，這種感覺會(huì)轉(zhuǎn)化為研究的動(dòng)力。需要說明的是，本教材中*號(hào)部分不講，并不會(huì)影響教學(xué)的核心，只是見識(shí)認(rèn)知的范圍縮小。讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展就是因材施教。學(xué)習(xí)中遇到了困難，怎么辦？要從教學(xué)模式和教學(xué)方式上考慮，配合本教材的“學(xué)思行”教學(xué)模式中的“思維訓(xùn)練課”就是解惑的時(shí)機(jī)，要抽出專門的時(shí)間來解決困難，另外，在“實(shí)驗(yàn)課”中也有專門的時(shí)間對(duì)個(gè)人進(jìn)行輔導(dǎo)。（5）必須建立合理清晰編程規(guī)則前面分析過，教學(xué)重點(diǎn)的突破口就是保證有一個(gè)合理清楚的編程規(guī)則結(jié)構(gòu)，編程規(guī)則的制訂要符合思想（面向過程或者面向?qū)ο螅瑫r(shí)要有明確的步驟，一定要可操作性。對(duì)于面向過程的程序設(shè)計(jì)最重要的就是模型和模塊的設(shè)計(jì)，模塊是具體的解決單元，模型是指這個(gè)解決單元在整個(gè)系統(tǒng)中的位置，模塊與模型其實(shí)是相互融合的，模塊的設(shè)計(jì)中要考慮環(huán)境，而模型的設(shè)計(jì)其實(shí)就是模塊的有機(jī)組合。模塊對(duì)整個(gè)系統(tǒng)來說是小世界，但對(duì)于其下的內(nèi)容又是一個(gè)大世界，所以真正會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)模塊，就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)。這樣看來，如果確定了模塊的設(shè)計(jì)規(guī)則和模型的設(shè)計(jì)規(guī)則，通過引申、變式等手段來訓(xùn)練、鞏固、轉(zhuǎn)化成技能，進(jìn)而培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)程序編程能力是水道渠成了。在本教材中，我們給出模塊、模型的規(guī)則如下：①明確問題域及輸入、輸出：模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)是問題域，也就是模塊功能，而模塊設(shè)計(jì)的形式取決于問題域，這一點(diǎn)不難理解，雖然知道這一點(diǎn)，但表達(dá)出來還是需要訓(xùn)練的，這要求對(duì)事物關(guān)鍵的洞察能力和文字組織能力和提煉能力，在教材中設(shè)計(jì)一個(gè)模塊時(shí)我們給出了模塊圖的畫法要求，就是從規(guī)則上體現(xiàn)，從整體考慮。②明確模塊的歸屬關(guān)系：根據(jù)模塊的功能放置模塊于整體的環(huán)境中。③明確模塊的解決思路：具體地實(shí)現(xiàn)這個(gè)模塊，這在規(guī)則設(shè)計(jì)時(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。許多人不會(huì)編程，即使對(duì)程序語言已經(jīng)熟悉也不會(huì)編程（當(dāng)然語言都不熟悉肯定是無法編程的），關(guān)鍵因素在于沒有解決思路，這個(gè)解決思路與選擇什么計(jì)算機(jī)語言來編程根本就是兩碼事情，這一步是不考慮具體的計(jì)算機(jī)語言的，這是一種邏輯判斷能力與計(jì)算能力的等能力的綜合應(yīng)用，這雖然不是一朝一夕能夠解決的，但確實(shí)也是可以培養(yǎng)的。更關(guān)鍵的是要清楚，規(guī)則設(shè)計(jì)的時(shí)候，解決思路一定要清晰了呈現(xiàn)出來，為了體現(xiàn)這種思路，簡(jiǎn)單的問題可以直接寫出方案，較復(fù)雜的問題可以主動(dòng)地提供假設(shè)數(shù)據(jù)，手動(dòng)演算直到問題解決。④明確模塊的算法步驟：這一步其實(shí)也不涉及到具體的語言。而是將第三步的解決過程進(jìn)行梳理，總結(jié)成可順序執(zhí)行的步驟，以便于轉(zhuǎn)化成具體的語言代碼。在具體表達(dá)這些步驟的時(shí)候，即可以用自然語言來表達(dá)，也可以用流程圖表達(dá)，也可用偽代碼表達(dá)，只要能夠表達(dá)清楚步驟，便于向語言轉(zhuǎn)化即可。以上的四步規(guī)則就是：模塊功能和結(jié)構(gòu)、模塊歸屬、解決思路、算法步驟。在教材里大多數(shù)例子里都已經(jīng)得到體現(xiàn)，這是要讓學(xué)生充分掌握并不斷訓(xùn)練的規(guī)則（不管是思維訓(xùn)練還是實(shí)驗(yàn)），訓(xùn)練的次數(shù)越多，越標(biāo)準(zhǔn)，那么每步之間間隙就會(huì)越來越小，以致于最后達(dá)到自動(dòng)化程度，真正地掌握模塊模型設(shè)計(jì)，真正地學(xué)會(huì)編程。除此之外，還有一些具體知識(shí)點(diǎn)使用過程中的規(guī)則，比如說指針作為函數(shù)參數(shù)的使用規(guī)則就是：傳地址、類型匹配、使用指針運(yùn)算符三步曲（拋繡球、門當(dāng)戶對(duì)、芝麻開門）等。4教法研究首先要明確教學(xué)方法不是唯一的，而所有的教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)性，針對(duì)不同的課程的特點(diǎn)，甚至是不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生的教學(xué)方法是不同的。另外，教學(xué)方法一定要與課程的特點(diǎn)相適應(yīng)，“C/C++程序設(shè)計(jì)”這門語言課程，教學(xué)的內(nèi)容大多都是概念、語法、規(guī)則。概念和規(guī)則屬于陳述性知識(shí)，如果能夠利用概念對(duì)事物分類，利用規(guī)則解決問題，則表明概念和規(guī)則已經(jīng)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)?？梢哉f概念和規(guī)則的教學(xué)是語言課程教學(xué)的一個(gè)核心，這門課程其實(shí)質(zhì)是一門智能技能課，而非一門高深玄奧的理論課。比如說：指針作為函數(shù)參數(shù)就是一套規(guī)則，比如說面向過程的程序設(shè)計(jì)思想也是一套規(guī)則，這些規(guī)則里包括的眾多的概念。在教學(xué)過程中，我們先后在不同的環(huán)境里使用了多種教學(xué)方法。（1）基于認(rèn)知理論的講授教學(xué)法這是我們本門課使用最多的教學(xué)方法，每個(gè)“理論教學(xué)課”我們都使用，其最大特點(diǎn)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以由易到難、由淺入深地傳遞消息，利于學(xué)生接受，易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，單位時(shí)間的效率最高。這種方法有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著不足局限，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的結(jié)論性，但削弱了技能的教學(xué)，勾通方式單調(diào)，教學(xué)如果準(zhǔn)備的不好，氣氛沉悶，也不利于學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。這種教法的理論基礎(chǔ)是：奧蘇伯爾的認(rèn)知理論。這種教學(xué)理論首先強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，緊接著呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的上位概念或者原理，使之起組織作用，然后再呈現(xiàn)下位例證。這種理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)過程往往是先認(rèn)識(shí)事物的一般屬性，然后逐步認(rèn)識(shí)其具體細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識(shí)相互作用，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和融會(huì)貫通的目的。比如說：字符的上位是整數(shù)，指針可以看成是變量（數(shù)據(jù)）的下位。（2）基于認(rèn)知理論的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法講究的是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這當(dāng)然非常有利于學(xué)生能力的提高，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在發(fā)現(xiàn)中尤其重要，所以我們?cè)诮虒W(xué)中使用的是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。這種教法的理論基礎(chǔ)是：布魯納的發(fā)現(xiàn)法。通過這種方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想像技能以及符號(hào)運(yùn)演技能。比如說：我們?cè)谧霾糠职咐虒W(xué)的時(shí)候（指針數(shù)組來完成圖書館書籍的存貯），我們就可以提供相應(yīng)的環(huán)境，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)該可以有那么一種數(shù)據(jù)類型，而事實(shí)上確實(shí)如此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到了驗(yàn)證，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)空前高漲。（3）基于情感主義的研討式教學(xué)方式這是一種非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與的教學(xué)方法，每個(gè)人（包括情感和認(rèn)知）都積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生是發(fā)起活動(dòng)者，同時(shí)也是自我評(píng)價(jià)人。這種教法的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的情感主義教學(xué)理論，這種理論認(rèn)為，應(yīng)該探討完整的人，而不是將人分割成行為、認(rèn)知等從屬方面，一個(gè)人的大多數(shù)行為都是他對(duì)自己看法的結(jié)果，真正的學(xué)習(xí)涉及到個(gè)人，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特的品質(zhì)，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)即“成為”，教學(xué)即“促進(jìn)”。如，我們?cè)诮虒W(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)安排的“思維訓(xùn)練課”就是讓學(xué)生自由地到講臺(tái)上來演講，自己給自己做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。在這種活動(dòng)中，他自己最清楚自己想要表達(dá)什么，自己想知道什么，因此他也會(huì)去做充分的準(zhǔn)備。5學(xué)法指導(dǎo)（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流。引導(dǎo)學(xué)生自主地從事觀察、分析、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作的能力、交流的能力等。（2）鼓勵(lì)與提倡解決問題的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中去選擇合適的策略，豐富自己的思維方式，獲得成功的體驗(yàn)和不同的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力。（3）督促學(xué)生用三色筆記筆記，強(qiáng)調(diào)記錄心得的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)策略。（4）從教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)的順序強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力和方法。（5）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，上機(jī)報(bào)告的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和方案撰寫能力。以上學(xué)法的指導(dǎo)所遵循的理論主要是認(rèn)知心理學(xué)的理論，最終的目的就是為了陳述性知識(shí)順利進(jìn)入記憶命題網(wǎng)絡(luò)，順利得到產(chǎn)生式系統(tǒng)，以及能夠利用產(chǎn)生式系統(tǒng)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，只有這樣的學(xué)習(xí)才是真正學(xué)生想要的學(xué)習(xí)，也才是真正有效的學(xué)習(xí)。下面詳細(xì)談一談，在良好的結(jié)構(gòu)之下，“學(xué)思行”如何有效地展開。二、如何上好理論教學(xué)課1把握函數(shù)主線，注重規(guī)范規(guī)則1.1每章里滲透函數(shù)教學(xué)在教材中函數(shù)通常用“模塊”這個(gè)詞來表示，函數(shù)從第一章開始出現(xiàn)，函數(shù)并不是一個(gè)難以理解的概念，在教材第一章就要讓學(xué)生掌握模塊結(jié)構(gòu)圖，從結(jié)構(gòu)圖上可以清楚的顯示模塊只不過是一個(gè)黑匣子，將一些數(shù)據(jù)給這個(gè)黑匣子，再?gòu)倪@個(gè)黑匣子導(dǎo)出一些數(shù)據(jù)。以后的各章只不過傳進(jìn)來的數(shù)據(jù)格式和導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式更加豐富而已。第一章“模型模塊設(shè)計(jì)”中引入模塊結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)模塊內(nèi)部的解決步驟。第二章“程序調(diào)試”中就需要通過單步調(diào)試進(jìn)入模塊內(nèi)部，讓學(xué)生看清楚模塊之間的調(diào)用關(guān)系。第三章“基本的數(shù)據(jù)類型”對(duì)函數(shù)的格式進(jìn)行完整地認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化模塊其實(shí)就是問題域的解決方案，對(duì)不同的模塊進(jìn)行了舉例，并進(jìn)一步加深對(duì)不同模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞的認(rèn)識(shí)。第四章“指針數(shù)據(jù)類型”里，將地址作為模塊傳入的參數(shù)。第五章“結(jié)構(gòu)編程之選擇”除了介紹選擇的不同結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)及應(yīng)用之外，繼續(xù)加深對(duì)模塊的應(yīng)用，比如說：將菜單做成一個(gè)模塊，根據(jù)三角形三邊求面積，這些題目都不難，但不斷地重復(fù)加深對(duì)模塊的認(rèn)識(shí)。第六章“結(jié)構(gòu)編程之循環(huán)”除了介紹循環(huán)的特點(diǎn)和運(yùn)用之外，依然通過不同的問題重復(fù)模塊的運(yùn)用。第七章“數(shù)組”里將一般數(shù)組的兩個(gè)指標(biāo)作為模塊的入口參數(shù)。第八章“字符串”將字符串的頭地址作為模塊的入口參數(shù)，并介紹了能夠返回地址的模塊。第九章“結(jié)構(gòu)體”將結(jié)構(gòu)體和結(jié)構(gòu)體數(shù)組作為模塊的入口參數(shù)和出口參數(shù)，并介紹了標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)里提供的字符串處理模塊。第十章“文件”里除了可將文件指針作為模塊的參數(shù)之外，還介紹了編程中可利用的外部模塊資源，靜態(tài)模塊和動(dòng)態(tài)模塊的一些區(qū)別。這里要注意一點(diǎn)，在前十章的教學(xué)中，我們使用的基本上都是面向過程的編程思路，但在介紹每一個(gè)模塊的時(shí)候，我們都進(jìn)行了歸屬，就模塊應(yīng)當(dāng)歸屬于哪一個(gè)文件，這為從面向過程到面向?qū)ο筇峁┝朔浅Ｗ匀坏倪^渡。第十一章之后的連續(xù)三章，初步探討了面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式，在這里，我們將模塊自然歸屬于類，并引入U(xiǎn)ML建模思想。1.2函數(shù)編寫的規(guī)范要求函數(shù)（即模塊）在編寫的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，一個(gè)是命名規(guī)范和歸屬規(guī)范。即每定義一個(gè)模塊都要按一定標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞英文來定義，以及每一個(gè)模塊都要強(qiáng)調(diào)其歸屬于哪一類文件，以便于代碼復(fù)用，在第一章里出現(xiàn)的模塊組織方案就是為了維護(hù)這種歸屬，以清楚地看清楚模塊之間的關(guān)系和相互調(diào)用關(guān)系；另外，從第一章開始就需要掌握解決問題的一般步驟：分析功能要求、輸入輸出、解題思路、算法步驟，這個(gè)一般步驟恰好也就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)模塊（函數(shù)）的步驟。在每一章里，都要將模塊的規(guī)范編寫放在最重要的位置，要讓學(xué)生寫代碼之前就自覺地畫出模塊結(jié)構(gòu)圖。2重視調(diào)試調(diào)試一般認(rèn)為是可有可無的，但這里要說的是：調(diào)試極其重要，可以說關(guān)系到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一個(gè)程序開始看不清楚完全正常，事實(shí)上，有很多的程序代碼教師并沒有時(shí)間一一講解，還有一些代碼是從別人那里拷貝來的，但如果不能通過調(diào)試之后搞明白，就不能夠有效地吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，就說明調(diào)試部分的學(xué)習(xí)不到位，有待于加強(qiáng)。重視調(diào)試，需要告之學(xué)生一些調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并讓他們產(chǎn)生依賴于調(diào)試器而不依賴于求教教師，依賴于自己對(duì)錯(cuò)誤代碼的翻譯和分析，而不依賴于教師。3有所取舍，基礎(chǔ)與提高并行我認(rèn)為將一門程序設(shè)計(jì)語言所有的內(nèi)容在課堂中講述并且講清楚是不可能的，同時(shí)也是沒有必要的，這門課程學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵在于教師提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，剩下地就是學(xué)生自己發(fā)揮自己的主動(dòng)性了。教材內(nèi)容很多，各位教師根據(jù)具體課時(shí)情況進(jìn)行教學(xué)，不要貪多，教材中部分內(nèi)容作為擴(kuò)展視野選學(xué)的，教材中用*和**號(hào)來代表選學(xué)的難度和消耗的時(shí)間。有一個(gè)宗旨，就是需要全體同學(xué)都掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，就必須講清楚，這些是思維訓(xùn)練課和實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，有些擴(kuò)展的部分有時(shí)間允許的情況下，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓在編程方面有能力的同學(xué)可以有繼續(xù)鉆研的方向。4重視思維訓(xùn)練和重視上機(jī)訓(xùn)練下面分別介紹三、如何上好思維訓(xùn)練課1兩個(gè)核心因素思維訓(xùn)練課是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)，有兩個(gè)核心因素需要把握?。阂粋€(gè)是惑，一個(gè)是解惑，兩者缺一不可。就是說上課前學(xué)生如何沒有惑，這堂的基礎(chǔ)就沒有，課堂教學(xué)中如果不能夠解決學(xué)生的困惑，那這種思維訓(xùn)練課的目的就沒有達(dá)到。教師要清清楚楚地告訴學(xué)生，不帶惑，不帶著自己解決問題的思路（哪怕是有錯(cuò)誤的思路）來上課將無益于自己能力的提升。1.1產(chǎn)生“惑”如何讓學(xué)生產(chǎn)生“惑”？就是給以恰當(dāng)?shù)匾螅髮W(xué)生在上一節(jié)課之前必須有一些準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備包括：思考、做題、畫圖等，其實(shí)也就是一定量的題目要求學(xué)生課前完成，沒有一定量的作業(yè)和訓(xùn)練，學(xué)生就不可能完成知識(shí)的掌握和知識(shí)的轉(zhuǎn)化。從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，這些準(zhǔn)備分兩個(gè)層次，基本要求和提高要求?；疽笫潜仨毻瓿傻?，而提高要求是對(duì)于非常有興趣、有能力的同學(xué)去達(dá)到的。必須完成的任務(wù)就必須完成，這是教學(xué)的基本要求，基本要求要配合有檢查機(jī)制和處理機(jī)制，這點(diǎn)不能以任何理由妥協(xié)。在教材的思維訓(xùn)練課里我們提供了很多類型的題目，包括簡(jiǎn)答題、選擇題、判斷題、同型編程題、變式編程題、提高編程題、綜合題。一般情況下，學(xué)生課前個(gè)人必須完成的作業(yè)要從簡(jiǎn)答題到同型編程題。當(dāng)然不能一概而論，要具體情況具體分析，如果學(xué)生基礎(chǔ)不好，教學(xué)進(jìn)度沒有達(dá)到，或者其他一些情況的出現(xiàn)，要及時(shí)地調(diào)整任務(wù)要求，因此，教師在上思維訓(xùn)練課之前要根據(jù)情況有一個(gè)明確地作業(yè)要求?？傮w一個(gè)原則是不能讓學(xué)生感覺到“學(xué)習(xí)無力感”，負(fù)擔(dān)過輕起不到作用，但負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生根本完成不了任務(wù)，會(huì)逐步地產(chǎn)生無力感，甚至棄學(xué)，這個(gè)后果更加可怕，我以為這個(gè)任務(wù)的完成在2—3個(gè)小時(shí)左右為宜。學(xué)生作業(yè)的檢查可以集體交作業(yè)或者隨機(jī)抽查的形式展開，并記入平時(shí)成績(jī)，達(dá)不到要求者不能夠參與其余的考核，這個(gè)要求看起來嚴(yán)，但有必要，沒有要求、沒有監(jiān)控、沒有執(zhí)行力的教學(xué)即使看起來溫情脈脈，也是虛假不負(fù)責(zé)的教學(xué)。當(dāng)然，執(zhí)行制度的時(shí)候在策略上也要注意細(xì)致，如果學(xué)生沒有完成任務(wù)，要認(rèn)真地幫助學(xué)生分析完成不了的原因，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地意識(shí)到問題所在，并努力改進(jìn)，這點(diǎn)非常重要。1.2如何解惑解惑的關(guān)鍵就是學(xué)生能夠積極地參與有效地智力活動(dòng)。形式可以多種多樣，要根據(jù)具體情況去決定，有些問題是以教師為主，學(xué)生參與；有些問題是學(xué)生為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；有些問題是以學(xué)生為主，教師評(píng)價(jià)等等。具體可以分以下幾個(gè)階段：（1）開頭可以用提問的方式，讓學(xué)生個(gè)別回答思維訓(xùn)練中的簡(jiǎn)答題，由教師統(tǒng)一訂正和解釋，這不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也在雙向交流中教師也解決了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一些困惑，同時(shí)也為盡可能地騰出時(shí)間來讓學(xué)生答辯提供了寶貴機(jī)會(huì)。（2）隨后可以由教師帶領(lǐng)下解決學(xué)生課前的一些作業(yè)問題，也就是從選擇題、判斷題到同型的編程題，講解要點(diǎn)是從中間或地挑選代表性的題目，分析其原理，給出明確的答案。（3）再之后的時(shí)間，由學(xué)生組唱主角，進(jìn)行小組的陳述與答辯。（4）最后，對(duì)部分的提高題與綜合題和學(xué)生進(jìn)行共同的探討，這個(gè)階段，由教師設(shè)置問題或者由學(xué)生提出問題，共同分析給出方向和思路。這四個(gè)階段的解惑，每個(gè)階段的時(shí)間并不是固定的，但結(jié)構(gòu)可以固定下來。具體教學(xué)的時(shí)候，可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，比如說提問的時(shí)間，作業(yè)的訂正時(shí)間與題目選擇，學(xué)生答辯組數(shù)等可以隨時(shí)調(diào)整，再比如說，時(shí)間寬裕就多提問一些，時(shí)間不足就少點(diǎn)提問。就學(xué)生在解惑過程中的表現(xiàn)，給學(xué)生記入成績(jī)作為答辯成績(jī)中的一部分，這種計(jì)分采取鼓勵(lì)性記分，答不出來的，可以啟發(fā)，鼓勵(lì)下次作更好的準(zhǔn)備發(fā)言?？傊?，思維訓(xùn)練課的形式可以多樣化，但必須要有一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)過程，也必須要有一個(gè)教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤，肯定其成績(jī)的過程，這樣才能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也才能使學(xué)習(xí)過程真實(shí)落實(shí)到實(shí)處。2小組答辯2.1答辯依據(jù)知識(shí)只有經(jīng)過同學(xué)們的頭腦并經(jīng)過加工才能夠穩(wěn)定下來，而讓學(xué)生經(jīng)過合作思索準(zhǔn)備并用語言表達(dá)出來是實(shí)現(xiàn)知識(shí)同構(gòu)的非常好的手段。答辯的形式非常好，歷屆學(xué)生的反饋意見里都提到了這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠更加有效促進(jìn)問題的解決和凝聚團(tuán)隊(duì)精神，甚至不少同學(xué)是期待這種每周一次的答辯機(jī)會(huì)。2.2答辯原則答辯教學(xué)的原則有六點(diǎn)（1）涉及面要大要求涉及學(xué)生面大，要盡可能地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從而進(jìn)行主動(dòng)的智力活動(dòng)。（2）遵循規(guī)范這個(gè)規(guī)范指的就是模塊設(shè)計(jì)的基本步驟，即模塊功能、輸入輸出、解決思路、算法步驟、程序代碼這五個(gè)方面，其實(shí)學(xué)習(xí)編程就是學(xué)習(xí)規(guī)則，而規(guī)則只有不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能進(jìn)入到學(xué)生的知識(shí)命題網(wǎng)絡(luò)，從而逐步轉(zhuǎn)化成智力技能。（3）強(qiáng)調(diào)分析強(qiáng)調(diào)每一個(gè)模塊的解決思路。對(duì)于較簡(jiǎn)單問題使用5步規(guī)范解決，強(qiáng)調(diào)問題情境和解決根據(jù)；對(duì)于較復(fù)雜問題，必須用面向過程的程序設(shè)計(jì)思想，分步設(shè)計(jì)各模塊。（4）順應(yīng)思維過程：先模塊，后模型模塊是解決問題的基本單位，而模型是將模塊進(jìn)行歸屬分類。答辯過程宜先從主模塊main開始，逐步分解后，再進(jìn)行自定義模塊的分析，最后使用模型圖總結(jié)。這樣的答辯思維過程充分體現(xiàn)模塊的規(guī)范設(shè)計(jì)。注意，完整地進(jìn)行所有模塊分析和模型設(shè)計(jì)需要花費(fèi)較多時(shí)間，有限的答辯教學(xué)時(shí)間內(nèi)效果可能不理想，所以答辯訓(xùn)練的初期階段應(yīng)以單獨(dú)核心模塊的分析為主。另外，初期的教學(xué)案例和思維訓(xùn)練題的演示講解也要按照先模塊后模型的順序進(jìn)行。（5）答辯流程清晰，答辯時(shí)間相對(duì)固定，靈活調(diào)整答辯流程清晰，學(xué)生要知道如何答辯，除了要求學(xué)生們充分理解答辯規(guī)則和要求之外，要求教師的教學(xué)過程給學(xué)生的答辯作出示范（前面二章的答辯要求教師參與其中，給出答辯過程的正確解題過程）。同時(shí)，要求答辯時(shí)間相對(duì)固定，轉(zhuǎn)場(chǎng)要快，有后備時(shí)間作靈活調(diào)整。（6）實(shí)事求是，循序漸進(jìn)教學(xué)初始階段，學(xué)生接收緩慢，宜降低答辯難度，待自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到發(fā)展后逐步增加難度。降低難度的方法包括：可安排較少的答辯題（前幾章一般3題左右），集中注意力，不同組可答辯相同問題；預(yù)先填寫答辯表（理論課后），讓學(xué)生選擇好答辯題目，做好充分準(zhǔn)備，此方法也是督促學(xué)生組在一個(gè)大單元里完成至少一次答辯，有效維護(hù)教學(xué)進(jìn)度。2.3答辯設(shè)計(jì)（1）怎樣將答辯的面設(shè)計(jì)的最大？每個(gè)人代表自己進(jìn)行答辯，時(shí)間不允許，且效果也不一定最好，同時(shí)會(huì)傷害遇到問題的交流的愿望和熱情。如果將個(gè)人與小組利益緊密相關(guān)，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)機(jī)制下組內(nèi)成員充分交流，不僅可發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，還能夠有效解決課內(nèi)時(shí)間有限問題。因此總體答辯形式設(shè)計(jì)：分組答辯，統(tǒng)一計(jì)分。答辯就是以學(xué)習(xí)小組為單位，共同針對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行各方面的分析和設(shè)計(jì)，最終給出正確代碼，答辯要求小組代表上講臺(tái)陳述，根據(jù)陳述確定其等級(jí)分。（2）如何確定答辯時(shí)間？根據(jù)本課程采用的“學(xué)思行”三位一體的教學(xué)模式（每周進(jìn)行一輪學(xué)思行教學(xué)），教學(xué)環(huán)節(jié)的第二個(gè)“思”階段中進(jìn)行答辯訓(xùn)練，這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)是：第1節(jié)課對(duì)課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充與自測(cè)練習(xí)題的質(zhì)疑、分析、提問等，第2節(jié)課進(jìn)行本章的答辯訓(xùn)練。按規(guī)范4步進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，經(jīng)過學(xué)生課前的準(zhǔn)備交流后，一個(gè)模塊的表述時(shí)間應(yīng)該在6分鐘左右，留2分時(shí)間提問和總結(jié)，所以一個(gè)組的答辯時(shí)間為8分左右。一節(jié)課時(shí)間可安排5組答辯。（3）如何確定答辯分組？本課程設(shè)計(jì)的教材將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：模型模塊、結(jié)構(gòu)編程、構(gòu)造類型、面向?qū)ο?。每一個(gè)部分（大單元）大致包括3章左右的教學(xué)內(nèi)容，所以每個(gè)大單元需要安排15組學(xué)生答辯。以兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班合班教學(xué)為例，共學(xué)生90人，則每組人數(shù)6人（90/15），如果是單班教學(xué)則可劃分每組3人。每3周進(jìn)行了一輪所有組的答辯，根據(jù)具體的課時(shí)要求決定答辯的輪數(shù)，如教學(xué)課時(shí)12周（每周3次課完成一個(gè)循環(huán)），理論上可進(jìn)行4輪答辯，實(shí)際教學(xué)可進(jìn)行3輪答辯，余小的教學(xué)時(shí)間可用于機(jī)動(dòng)和補(bǔ)齊。（4）答辯內(nèi)容的設(shè)計(jì)答辯題在思維訓(xùn)練手冊(cè)的答辯部分指定，一般都是針對(duì)教材例題簡(jiǎn)單的發(fā)揮、或需從另外角度考慮解決的變式題，這些題目即能夠體現(xiàn)對(duì)編程思路、規(guī)則的訓(xùn)練，同時(shí)又是對(duì)新授知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用。另外，根據(jù)循序漸近原則，前幾輪答辯題目可由學(xué)生自選（事前填寫答辯表），可起到降低難度和集中小組注意力，后幾輪答辯隨機(jī)抽取，可全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所有問題的關(guān)注。（5）答辯形式PPT分析演講形式或板書分析演講形式。（6）答辯分工安排如果小組是3人，一人負(fù)責(zé)模塊分析，一人負(fù)責(zé)撰寫模塊代碼，一人負(fù)責(zé)回答提問。如果小組成員較多，可將多出同學(xué)分配為：畫模型圖、寫主模塊測(cè)試代碼、回答提問。2.4答辯流程1模塊設(shè)計(jì)（1）模塊功能（2）輸入輸出繪制模塊圖并就輸入輸出進(jìn)行說明給出模塊格式分析模塊歸屬（3）解決思路介紹原理或舉例說明如何解決這樣的一個(gè)實(shí)際問題。（4）算法步驟偽算法或流程圖（5）模塊代碼給出模塊的準(zhǔn)確代碼2模型設(shè)計(jì)模型圖3師生提問說明：（1）分式安排，各負(fù)其責(zé)。（2）答辯順序，先模塊后模型。模塊題直接從單獨(dú)模塊分析（無需模型圖），程序題從main模塊分析（需要模型圖）。（3）根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，對(duì)于組人數(shù)較多情況，即使是模塊題，也需要給出模型圖和main模塊測(cè)試代碼。5答辯評(píng)分教師與非答辯組組長(zhǎng)參加答辯同學(xué)的評(píng)分，采用5A制，從5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出優(yōu)、良、中、及、待定五個(gè)等級(jí)。這5個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）按答辯要求準(zhǔn)備，步驟完整，不少項(xiàng)（2）描述清楚，算法、代碼正確（3）準(zhǔn)確回答提問（4）舉止大方，聲音響亮（5）配合默契，相互支持如果答辯沒有通過，則小組所有同學(xué)成績(jī)記為待定，每組有一次補(bǔ)及機(jī)會(huì)，補(bǔ)過的答辯題目是教師指定教材中所有可以答辯的題目或者由學(xué)生自行準(zhǔn)備教材外素材。四．如何上好實(shí)驗(yàn)課1注重報(bào)告的規(guī)范性和實(shí)用性很多人認(rèn)為只要做出實(shí)驗(yàn)就行了，寫報(bào)告就只是一個(gè)形式，這種輕視文檔編寫的思想是不正確的。程序設(shè)計(jì)的基本思想是將問題域轉(zhuǎn)化為程序結(jié)構(gòu)，編寫程序的思路是：先分析問題域，理清問題；再分解出數(shù)據(jù)類型；再分析出算法；最后再用語言來實(shí)現(xiàn)。這里面需要大量的文檔說明及格式要求，這些是培養(yǎng)良好編程習(xí)慣、提高編程能力必不可少的環(huán)節(jié)。拿到一個(gè)問題就直接開始講授程序編