小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)

附件1:

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)

一、總體目標(biāo)

（-）檢測(cè)課程教學(xué)效果

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的

要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，

充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)日常教學(xué)效果的診斷功能和學(xué)情分析功能，為改進(jìn)教

學(xué)工作提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生鞏

固、強(qiáng)化，梳理、總結(jié)，拓展、提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握語(yǔ)文

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力，發(fā)展

思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí)，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提升課程

教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，彰顯作業(yè)育人價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)一

步體驗(yàn)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能

力、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)、發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的全面育人功能，讓學(xué)

生受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)、健康意識(shí)、審美

能力和勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成科學(xué)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智體美勞

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全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）嚴(yán)格作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征

與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，科

學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，避免無(wú)效作業(yè)。作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密

結(jié)合，是教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)備與鋪墊，鞏固與強(qiáng)化，為獲得的方法、策

略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，要實(shí)現(xiàn)“備一一教一一學(xué)一一評(píng)”的一致

性。作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”

指向，特別關(guān)注課后思考與練習(xí)，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另

起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)。改變傳統(tǒng)的單一

的書面形式，如反復(fù)抄寫、機(jī)械答題等，把書面作業(yè)與聽說(shuō)作業(yè)、實(shí)

踐作業(yè)相結(jié)合。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習(xí)慣的培養(yǎng)，突出

部編教材中“字詞句段運(yùn)用”欄目情境性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，指向“運(yùn)

用”。布置“口頭互動(dòng)訓(xùn)練型”作業(yè)，“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集

積累”型作業(yè)、“社會(huì)實(shí)踐型”作業(yè)、“小組評(píng)議型（互評(píng)互改）”

作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與生活緊密結(jié)合，在真實(shí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐與

運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知，提升能力，獲得信心，激發(fā)興趣。杜絕懲罰性

作業(yè)。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，避免見(jiàn)子打子的碎片化作業(yè)練習(xí)。圍繞

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一點(diǎn)、一題、一篇發(fā)散、深化，以一點(diǎn)帶一篇，一題帶一類，強(qiáng)化梳

理與歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的本土化，避免水土不服。教師不能簡(jiǎn)單照搬校外

教輔資料，要針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選編、改編與創(chuàng)編，形成學(xué)生

作業(yè)。

（二）嚴(yán)把作業(yè)難度

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求

和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)的難

度，堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)題。

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合語(yǔ)文年段要求，避免低段教學(xué)高段化，高

段教學(xué)低段化。如詞語(yǔ)理解，低段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文

中詞句的意思”，中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文

中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，

推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效

果”，各段要求有明顯的區(qū)分。寫話與習(xí)作，許多老師對(duì)年段要求十

分模糊，對(duì)中低段嚴(yán)重拔高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。習(xí)作作業(yè)要符合學(xué)

段目標(biāo)，習(xí)作字?jǐn)?shù)不作強(qiáng)行要求。

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要區(qū)分行為要求，準(zhǔn)確把握好“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的度，注意思考與練習(xí)中

“選做題”的特別要求，注意“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫字”的區(qū)別。

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以符合本班大面積學(xué)生（中上水平）認(rèn)知水平、

解答能力為依據(jù)。設(shè)置具有一定思考難度的習(xí)題，預(yù)估答題難點(diǎn)，通

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過(guò)鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學(xué)生預(yù)留較為充裕的思考和作答時(shí)

間。堅(jiān)持面向全體與因材施教相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)施分層次、有彈性和

個(gè)性化作業(yè)。通過(guò)難度合適的作業(yè)，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也鍛

煉學(xué)生克服困難的意志。

閱讀性作業(yè)應(yīng)重量的積累（符合相關(guān)年段的閱讀總量，不拔高要

求），重興趣的培養(yǎng)，不要對(duì)略讀、快讀、整本書閱讀篇目提精讀化

要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練要著力于學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)傾聽、應(yīng)對(duì)

的交際能力提出相應(yīng)的要求，重視過(guò)程和體驗(yàn)，防止把口語(yǔ)交際類訓(xùn)

練項(xiàng)目書面化，習(xí)作化，技能化。

綜合實(shí)踐性活動(dòng)要置于多樣的日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)

生在真實(shí)的情景任務(wù)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，感受語(yǔ)文與生活的

密切關(guān)系。

（三）嚴(yán)格控制總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語(yǔ)文教

學(xué)的有機(jī)組成部分，以質(zhì)疑、資料準(zhǔn)備為主，高年級(jí)自主解決一些基

礎(chǔ)性問(wèn)題，要給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)恼n前作業(yè)時(shí)間，對(duì)完成情況應(yīng)作出專

項(xiàng)評(píng)價(jià)總結(jié)。課中作業(yè)與教師的講、導(dǎo)融為一體，相輔相成，體現(xiàn)為

聽、說(shuō)、讀、寫等靈活多樣化的課堂實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行，即時(shí)評(píng)價(jià)。

課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的梳理、補(bǔ)充、完善，但必須嚴(yán)格控制時(shí)間和作業(yè)量。

學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理

調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文學(xué)科要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)，課后作業(yè)和假期作業(yè)

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的數(shù)量，一、二年級(jí)不布置語(yǔ)文課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏

固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互

溝通協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。

（四）嚴(yán)肅作業(yè)批改

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)面批

講解和集體評(píng)講，要及時(shí)做好作業(yè)反饋與訂正，根據(jù)作業(yè)效果的具體

情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行答疑輔導(dǎo)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適

度進(jìn)行完成作業(yè)的個(gè)別指導(dǎo)。作業(yè)批改后可以采用評(píng)語(yǔ)批注、符號(hào)標(biāo)

注等多樣化的形式反饋?zhàn)鳂I(yè)效果，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)要特別注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，字跡工整，愛(ài)惜作業(yè)本，注意用眼衛(wèi)生，

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子找到適合自己的學(xué)

習(xí)方法。

教師也要開發(fā)符合不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的作業(yè)，探索彈

性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成。

（五）完善課后服務(wù)

學(xué)校要充分利用好課后服務(wù)時(shí)間，在強(qiáng)化延時(shí)服務(wù)階段品德、藝

體活動(dòng)中，適當(dāng)安排語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)時(shí)間，讓語(yǔ)文書面作業(yè)不回家。

提高課后服務(wù)水平。針對(duì)延時(shí)服務(wù)階段的語(yǔ)文活動(dòng)，精心組織,

以閱讀展示活動(dòng)為主，讓語(yǔ)文活動(dòng)主題化、綜合化、游戲化，給學(xué)生

搭建展示平臺(tái)，活躍學(xué)生生活，豐富學(xué)生積累。

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三、實(shí)施建議

（一）基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

基礎(chǔ)過(guò)關(guān)作業(yè)，即學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)為鞏固基本的學(xué)習(xí)內(nèi)

容而必須練習(xí)的作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)過(guò)關(guān)作業(yè)因年段不同，其學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)知識(shí)也有所不同，一至六年級(jí)的學(xué)生的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)知識(shí)涉及字、詞、

句、段、篇等基本要求以及聽說(shuō)讀寫思等基本能力。

【示例】

第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)多以字詞句為基本練習(xí)內(nèi)容。

以部編教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元《小青蛙》一文區(qū)分幾個(gè)形聲字

為例，設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)性作業(yè):

1.拼一拼，寫一寫。

qingqing

小小

2.選一選，填一填。（填序號(hào)）

①情④晴有言去邀（ydo）（），有心（）意（丫1）

濃(nong)。

②請(qǐng)⑤睛有水方說(shuō)（），日出天氣（）。

③蜻⑥清有目是眼（），有蟲是（）蜓

(ting)o

此作業(yè)就在第一課時(shí)這幾個(gè)字教學(xué)結(jié)束后，課內(nèi)利用3?5分鐘進(jìn)

行課內(nèi)練習(xí)，鞏固知識(shí)的掌握。

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第二學(xué)段（三四年級(jí)）的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)應(yīng)以詞句段為基本練習(xí)內(nèi)容，

注重意義段的建構(gòu)。統(tǒng)編教材三四年級(jí)的句子練習(xí)明顯增多，包括修

改病句、用詞造句、根據(jù)語(yǔ)境將句子補(bǔ)充完整、圍繞中心詞句擴(kuò)寫句

子、根據(jù)寫法寫事物、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)寫句子、寫一組連續(xù)動(dòng)作等，教師在

進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要根據(jù)地域特點(diǎn)、班級(jí)情況等搭建由易到

難、由淺入深的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生達(dá)成基本目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》為例：

根據(jù)本單元語(yǔ)文素養(yǎng)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”和課后

習(xí)題，設(shè)計(jì)如下幾項(xiàng)基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.請(qǐng)根據(jù)提供的表時(shí)間的詞語(yǔ)（關(guān)鍵語(yǔ)句）背誦第一自然段。

2.課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開放，填一填，體會(huì)一下。

薔薇________________________

睡蓮__________________________

此練習(xí)建議在課內(nèi)完成。

第三學(xué)段（五、六年級(jí)）的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)以句段篇為基本內(nèi)容，注重

篇的訓(xùn)練。以部編教材日積月累為例，不僅要能記憶，還要了解大致

的意思和蘊(yùn)含的道理，同時(shí)能夠適度運(yùn)用。例如：

1.朱熹有關(guān)說(shuō)明讀書方法的名言是O

2.小明怕寫作文，常常提筆無(wú)語(yǔ)，你可用杜甫的名句“”

來(lái)告訴他，多讀書就能寫好作文。

此作業(yè)就可以安排在教學(xué)結(jié)束后，課后鞏固練習(xí)。

【說(shuō)明】

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1.基礎(chǔ)過(guò)關(guān)作業(yè)要優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)估中等速度

學(xué)生的作業(yè)時(shí)間而設(shè)計(jì)，避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，題型應(yīng)靈活多樣，富有趣味性，易于激發(fā)學(xué)

生完成作業(yè)的興趣。

3.基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)梯次，利于不同層次的學(xué)生都能完成

且都有所收獲。

4.在進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生完成有一定難度的作業(yè)要

給學(xué)生搭建“支架”，讓學(xué)生易于完成。

5.根據(jù)學(xué)情、課時(shí)目標(biāo)，來(lái)決定學(xué)生課內(nèi)、課外完成情況。

（二）能力提升

能力提升是指學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)

語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中正確有效

地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它主要以理解、

遷移、比較、運(yùn)用為主要手段，以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)等為主要題

型。

【示例】

第一學(xué)段（一二年級(jí)）的能力提升主要以識(shí)字寫字、閱讀（課

內(nèi)、課外）、表達(dá)（寫話、口語(yǔ)交際）等方面進(jìn)行訓(xùn)練提升。在作業(yè)

設(shè)計(jì)中可以借鑒教材每個(gè)單元的板塊練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到能力訓(xùn)練。

如：一年級(jí)下冊(cè)第一課《春夏秋冬》教學(xué)后，設(shè)計(jì)作業(yè)：

想一想：哪些詞語(yǔ)和春天有關(guān)，請(qǐng)?jiān)冢ǎ┨?hào)畫上“。

蝴蝶（）桃花（）落葉（）春雨（）荷花（）

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春風(fēng)（）柳樹（）稻谷（）西瓜（）紙鶯（）

此題，可在本課教學(xué)后學(xué)生討論完成。（完成時(shí)間5分鐘）

第二學(xué)段（三四年級(jí)）的能力提升應(yīng)以詞句段的讀寫為內(nèi)容，其

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從零散走向整合，從積累走向運(yùn)用，從知識(shí)走向方法，從

封閉走向開放。以統(tǒng)編教材的課后練習(xí)二、三題為能力達(dá)成的基本方

向，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)言能力。

如：統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)"遇難記》一課，概括文章

主要內(nèi)容的能力設(shè)計(jì)：（如圖所示）引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式整理課

文的主要情節(jié)，借助橫軸線學(xué)習(xí)課文是按事情發(fā)展順序?qū)懘翛](méi)的過(guò)

程。

救出克萊芒

了解險(xiǎn)情

--------------------->

被撞()())

此題的設(shè)計(jì)，不是以完成練習(xí)為目標(biāo)，而是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和方

法為重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)圖表，自助學(xué)習(xí)，從文中找到相應(yīng)段落圈畫出相

關(guān)語(yǔ)段嘗試進(jìn)行整理，概括填寫船遇險(xiǎn)到沉沒(méi)的過(guò)程，并對(duì)應(yīng)概括船

長(zhǎng)的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生循著規(guī)律不斷探索、實(shí)踐。

此題應(yīng)在課中完成，先小組討論，再集體交流，教師尊重學(xué)生獨(dú)

特理解，并在難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥提升，追求言之有理而不是統(tǒng)一答案。

第三學(xué)段（五六年級(jí)）的能力提升作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以句段篇的訓(xùn)練為

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基本內(nèi)容，注重“篇”的訓(xùn)練。以課本為載體，以單元語(yǔ)文要素的落

實(shí)與實(shí)踐為重點(diǎn)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的

能力。

如：五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，可根據(jù)課后思考題2設(shè)計(jì)能

力提升型作業(yè)：

閱讀《慈母情深》第7自然段，找出反復(fù)出現(xiàn)的詞句，體會(huì)這樣

描寫母親工作的環(huán)境是一個(gè)的環(huán)境，這

樣的環(huán)境描寫突出一位的母親形象。

此題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生講本課習(xí)得的“反復(fù)”這種表達(dá)方法及體

會(huì)這種表達(dá)的好處這一能力進(jìn)行遷移實(shí)踐練習(xí)，已達(dá)到能力提升的目

的。

【說(shuō)明】

1.能力提升作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮好課堂

作業(yè)的育人功能，布置科學(xué)合理有效的作業(yè)。

2.能力提升作業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)、方法、能

力進(jìn)行遷移運(yùn)用的基本思想，力求在課堂內(nèi)完成，但不能加重學(xué)生過(guò)

重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.能力提升題設(shè)計(jì)的內(nèi)容與難度要立足于單元整體目標(biāo)，不能拔

高，更不能偏離。充分聚焦單元訓(xùn)練重點(diǎn)，努力做到有針對(duì)性，層次

性，綜合性。

4.能力提升題要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)多形式地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、

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寫等語(yǔ)文實(shí)踐，努力在句段篇等讀寫方面，讓不同層次的學(xué)生都有能

力提高的成功喜悅。

（三）探究拓展

探究拓展類作業(yè)是教師立足教材，依據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，因

循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)需要而組織開展的以雙線目標(biāo)為顯性

要素，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為隱性條件的拓展、延伸、提升實(shí)踐活動(dòng)。

在探究拓展過(guò)程中，學(xué)生以基于課堂學(xué)習(xí)的遷移實(shí)踐、思維提升、品

質(zhì)塑造等達(dá)成支持自我和整體學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不斷建構(gòu)的

目的。它具有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，跟進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)

慣，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)科自信，持續(xù)激活學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等

效力，也具有幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化實(shí)施策略的作

用。

【示例】

以下為低、中、高三個(gè)年段探究拓展作業(yè)示例：

示例1:學(xué)習(xí)了《一封信》后，你想給家里的誰(shuí)寫封信呢？你準(zhǔn)

備在這封信里告訴他（她）什么呢？把你在這封信中最想說(shuō)的內(nèi)容先

給同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再回家說(shuō)給父母聽。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

（1）適用對(duì)象：二年級(jí)上冊(cè)所有學(xué)生

（2）所需時(shí)長(zhǎng)：10分鐘

（3）完成場(chǎng)合：課內(nèi)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生嘗試用書信的方式向家人表達(dá)情感，在自主方式

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的交流中進(jìn)一步體會(huì)家人的愛(ài)，在快樂(lè)幸福的家庭氛圍中明白善于表

達(dá)自己的情感，懂得感恩是家人相處的重要方式。

示例2：同學(xué)們，學(xué)了法布爾的《蜜蜂》，你想化身為實(shí)驗(yàn)中的

蜜蜂嗎？請(qǐng)你以小蜜蜂的口吻寫一寫自己經(jīng)歷過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程吧。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

(1)適用對(duì)象：三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生

(2)所需時(shí)長(zhǎng)：20分鐘

(3)完成場(chǎng)合：課后

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生的不同情況，基本要求寫清實(shí)驗(yàn)過(guò)程(關(guān)鍵

線索：被捉一一被做記號(hào)一一被放一一低飛一一歸家)即可，以達(dá)到

初步把握文章的主要內(nèi)容以及基本復(fù)述的要求。針對(duì)能加上自己的感

受和想象，不拘于形式地表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇、有趣的內(nèi)容的學(xué)生應(yīng)及

時(shí)鼓勵(lì)。

示例3：回顧《開國(guó)大典》一文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法，嘗試用這樣

的方法完成描寫一個(gè)場(chǎng)面的片段，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、入隊(duì)儀式、六一慶祝

活動(dòng)等。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

(1)適用對(duì)象：六年級(jí)上學(xué)期，城區(qū)小學(xué)中上等學(xué)生

(2)所需時(shí)長(zhǎng)：30分鐘

(3)完成場(chǎng)合：周末家庭作業(yè)

設(shè)計(jì)意圖：既能寫出整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面的整體氛圍，也能聚焦群體與

個(gè)人的表現(xiàn);寫好場(chǎng)面的典型環(huán)境，用環(huán)境襯托人物的活動(dòng)；抓住個(gè)

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別典型人物和活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描寫。

【說(shuō)明】

1.本類作業(yè)的設(shè)計(jì)要依標(biāo)扣本，關(guān)照學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的階段性

和連續(xù)特點(diǎn)。

2.本類作業(yè)立足教材，始于課堂，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu),

基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)建立大語(yǔ)文觀。

3.本類作業(yè)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注校際、地域差異和可利用社會(huì)資源現(xiàn)

狀等客觀因素；本類作業(yè)的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體、家庭及安全等因

素，做到既面向全體，也因材施策。

4.本類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還要適當(dāng)傾聽、采納學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)，

與其他學(xué)科作業(yè)時(shí)間統(tǒng)籌管理，使之更具實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。

5.本類作業(yè)適宜建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）綜合實(shí)踐

“綜合實(shí)踐”類作業(yè)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,

通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終

身學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐作業(yè)的布置是為了引導(dǎo)小學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)

的語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝

通，把書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“行

動(dòng)”中學(xué)習(xí)。

【示例】

小學(xué)第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)要求：對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興

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趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察

大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。熱心參加校園、

社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下期第三單元《中國(guó)美食》一課綜合實(shí)踐作業(yè)

完成以“家鄉(xiāng)美食”為主題的小報(bào)，以此了解更多的美食以及美

食做法，感受中國(guó)豐富而獨(dú)特的美食文化。

作業(yè)要求：

(1)制定計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，感受合作、探究、創(chuàng)造的快樂(lè)。

(2)根據(jù)小組選定主題進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，可以是家鄉(xiāng)

美食的圖片，按制作方法分類并附上美食名稱，也可以把介紹家鄉(xiāng)美

食的制作方法的文章剪貼在小報(bào)上。

(3)結(jié)合第二單元《千人糕》一課所學(xué)，再次感受食物來(lái)之不

易，從小養(yǎng)成不隨便浪費(fèi)食物的好習(xí)慣。

學(xué)生在前期準(zhǔn)備充分的情況下，建議在學(xué)校延時(shí)服務(wù)時(shí)間段由師

生共同完成。

小學(xué)第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)要求：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有

目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì),

用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣

味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。在家庭生活、學(xué)校生

活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合實(shí)踐作業(yè)

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，感受到

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了詩(shī)歌的魅力，但是，我們還需要了解更多的詩(shī)歌以及相關(guān)知識(shí)或故

事，讓我們以