關(guān)于初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐思考王歡摘要:初中數(shù)學(xué)周題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向的探究性教學(xué)活動(dòng)，主要以數(shù)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多元化的組織，使問(wèn)題能夠引起學(xué)生主動(dòng)合作與思考、自主探索與研究，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以真正的落實(shí)?；诖?，本文以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主題，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探討了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，僅供參考。Key:初中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng):問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是課堂教學(xué)中值得研究和探討的一個(gè)問(wèn)題，它是師生之間輸入信息、傳遞信息、交流共振的一條渠道，是教師在課堂教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出的一種驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能撥動(dòng)學(xué)生心弦，活躍學(xué)生思維，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解和概括能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)值得我們與研究與實(shí)踐。1.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義1.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果在日常課堂上，學(xué)生聽(tīng)講，只是通過(guò)耳朵輸入。如果教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，則是學(xué)生的輸出過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生先是考慮問(wèn)題的答案，再進(jìn)行語(yǔ)言組織，最后用自己的話將答案表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)整個(gè)輸出過(guò)程，學(xué)生必然會(huì)對(duì)涉及的內(nèi)容印象深刻，一定會(huì)熟記于心。其他的學(xué)生也因?yàn)楹捅惶釂?wèn)的學(xué)生一起思考而牢記該知識(shí)點(diǎn)。所以，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以幫助教師強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.2活躍課堂氣氛在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)有這樣的情況:當(dāng)老師長(zhǎng)時(shí)間講授時(shí)，學(xué)生會(huì)難以集中注意力，或時(shí)眼皮發(fā)沉將要入睡，或是在椅子上左右搖晃。針對(duì)這種影響教學(xué)效果的情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂锰釂?wèn)的方法，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容和精彩的點(diǎn)評(píng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得課堂活動(dòng)充滿趣味性。1.3增加師生交流問(wèn)題驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答、再問(wèn)再答、先答后評(píng)等交流形式，這也是師生溝通的良好機(jī)會(huì)。教師通過(guò)與學(xué)生的課堂對(duì)話，除了可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生記識(shí)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以通過(guò)觀察學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，甚至還能通過(guò)學(xué)生作答的內(nèi)容、表現(xiàn)的狀態(tài)分析出學(xué)生的內(nèi)心思想和生活狀況?？傊?，有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一次很好的師生交流，可以幫助教師知曉學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，加強(qiáng)師生間的了解，增進(jìn)師生感情。2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題2.1提問(wèn)缺乏有效性新課標(biāo)提到“應(yīng)重視對(duì)生活中教學(xué)素材的發(fā)掘，促進(jìn)生活化教學(xué)，使學(xué)生廣泛思考、深入探索，讓他們具有應(yīng)用意識(shí)”。在初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，因部分教師存在思維定式，將教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題為授課范本，提問(wèn)缺乏新意，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不感興趣，整體教學(xué)氛圍略顯沉悶，教學(xué)效果便是可想而知。只有關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展問(wèn)題，使提問(wèn)貼近小學(xué)生的認(rèn)知與生活，才能增強(qiáng)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建。2.2問(wèn)題設(shè)置較密集很多教師雖重視對(duì)創(chuàng)新授課方式的運(yùn)用，注重提升問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的趣味性，但是依然將學(xué)生顯性學(xué)力的發(fā)展視為衡量教學(xué)工作開(kāi)展效率的唯一指標(biāo)。為了使學(xué)生勤練習(xí)、多思考，教師便密集的設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)接不暇之感。同時(shí)，即便有學(xué)生存在問(wèn)題、錯(cuò)誤，他們也不會(huì)提問(wèn)。隨著越來(lái)越多的教學(xué)問(wèn)題積攢，課堂施教問(wèn)題也變得愈發(fā)突出。因此，只有精選有代表性的問(wèn)題，給予學(xué)生自主思考、交流合作、深入學(xué)習(xí)與錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們才能形成數(shù)感、符號(hào)感、空間思維、邏輯推理能力與統(tǒng)計(jì)觀念。2.3忽視學(xué)生的感受在初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施過(guò)程中中，有的教師易于忽略大部分學(xué)生的感受。例如:只關(guān)注部分學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，問(wèn)題設(shè)置也是以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定:對(duì)學(xué)困生關(guān)注有限，認(rèn)為其無(wú)法回答課堂問(wèn)題，多半因自身不上進(jìn)、課堂注意力不集中所致等。因用有色眼鏡看待學(xué)生，忽略他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致教學(xué)效率欠佳，部分學(xué)生產(chǎn)生懈息心理。3.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策略3.1設(shè)計(jì)提問(wèn)的層次教師的問(wèn)題設(shè)置需要按照一定的層次來(lái)設(shè)計(jì)，難度由淺入深，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解知識(shí)點(diǎn)的深層含義和拓展內(nèi)容。例如:在教授“絕對(duì)值”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在介紹完絕對(duì)值的定義后，可以開(kāi)始實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段。第一問(wèn)先圍繞特殊數(shù)字“0”來(lái)問(wèn)學(xué)生:“0的絕對(duì)值是什么呢?”隨后，增加難度，就比較數(shù)字大小的問(wèn)題來(lái)提問(wèn):“兩個(gè)正數(shù)，絕對(duì)值大的數(shù)字大，還是絕對(duì)值小的數(shù)字大呢?”這之后，再增加難度，拋出關(guān)于負(fù)數(shù)比較大小的問(wèn)題:“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的數(shù)字大，還是絕對(duì)值小的數(shù)字大呢?”如此又易入難的提問(wèn)，能夠循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。3.2把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的時(shí)機(jī)非常重要，教師要在合適的時(shí)間，恰到好處地拋出問(wèn)題，想學(xué)生之所想，幫助學(xué)生說(shuō)出心中的疑慮。以“全等三角形”這一課為例，教師講解全等三角形的判定法則時(shí)，講完“邊邊邊”“角邊角”、“邊角邊”“角角邊”之后，可以適時(shí)提問(wèn)學(xué)生:““角角角’是否可以作為判定法則呢?”因?yàn)榍懊嬷v到的幾種提法中沒(méi)有“角角角”，所以，學(xué)生心中一定會(huì)想到“角角角”。教師在此時(shí)拋出問(wèn)題關(guān)于“角角角”的問(wèn)題，正中學(xué)生下懷,問(wèn)出學(xué)生的心聲。問(wèn)出問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考出正確的答案。3.3豐富提問(wèn)的形式在初中數(shù)學(xué)課上，教師提問(wèn)的方式不要一成不變。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的提問(wèn)方式。例如:使用“剛才我們主要講了什么內(nèi)容呢?”來(lái)對(duì)前面所述進(jìn)行總結(jié);使用“除了，我們還能有呢?”，在之前講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遞進(jìn)一層;使用“看到了剛才的，下面我們將?”作為過(guò)渡句，引出下面的課堂內(nèi)容提問(wèn)的形式切勿千篇一律，而應(yīng)是豐富多樣的。結(jié)語(yǔ):總之，教師所實(shí)施的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)要講究方法和策略，不能是單一的、死板的發(fā)問(wèn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)要經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，從